Procesos afectivos,motivacionales y sociales Código:  M4.701    Créditos:  5
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Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

Procesos afectivos, motivacionales y sociales, es una asignatura básica y obligatoria de 5 créditos del Máster Universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos de Lenguaje. Con el trabajo de esta asignatura se pretende que los y las estudiantes adquieran competencias asociadas al conocimiento de algunos aspectos de especial relevancia para comprender e intervenir para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el contexto educativo escolar, especialmente en relación con la atención a la diversidad en el aula.

La asignatura parte de un enfoque constructivista de orientación sociocultural que da al aprendiz un papel activo y decisivo en el proceso de aprendizaje a la vez que destaca la importancia de la mediación del profesor y de los iguales en la promoción, la orientación y la conducción de este proceso de aprendizaje y de los resultados que, finalmente, se consiguen. Se consideran los procesos de enseñanza y aprendizaje como procesos indisociados y complejos, en relación con los cuales no se pueden elaborar prescripciones sobre la mejor manera de intervenir en el aula, al margen de los contextos y las circunstancias concretas en que ambos procesos se desarrollan.

Desde este marco conceptual constructivista, la asignatura pone especial énfasis en la comprensión de los aspectos motivacionales, afectivos y relacionales que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y en las implicaciones que estos aspectos tienen desde el punto de vista de la inclusión de todo el alumnado al aula. En este sentido, la asignatura pretende dotar a los y las estudiantes de instrumentos conceptuales y metodológicos que les puedan ayudar a comprender y analizar estos aspectos, de forma que esta comprensión permita orientar la acción docente.

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Entre otros, algunos de los roles profesionales para los cuales se especializa el  Máster son:

Maestros de educación especial especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje en centros de educación primaria, centros específicos de educación especial o en equipos multiprofessionals (SIEI, CREDA,CREDV, etc.).

Psicólogos, pedagogos, psicopedagogos en servicios públicos o gabinetes privados que trabajan en equipos psicopedagógicos (EAP, Centro de Recursos Educativos Dificultades Auditivas) o departamento de orientación.

Terapeutas ocupacionales en instituciones dedicadas a la atención de personas con dificultades del aprendizaje y/o trastornos de lenguaje, como centros de educación especial, centros de día, hospitales, centros sociosanitarios, etc.

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Competencias básicas y generales

CB1- Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares)  relacionados con su área de estudio.

CB3- Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencias específicas

CE2- Capacidad para utilizar los conocimientos adquiridos sobre los procesos afectivos, motivacionales y sociales que inciden en el proceso de aprendizaje escolar de los alumnos con dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje para su identificación, análisis y valoración y para la elaboración de criterios de intervención educativa que optimicen estos procesos.

 Objetivos de aprendizaje

CB1

-Comprender los principales factores y procesos afectivos, motivacionales y relacionales que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar

-Aplicar el conocimiento sobre los factores afectivos, motivacionales y relacionales para analizar y optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar

-Elaborar criterios y/o propuestas de actividades o tareas de enseñanza y aprendizaje que, considerando los procesos interpsicológicos e intrapsicológicos, puedan guiar la práctica, en el caso de los criterios, o convertirse en ejemplos de enseñanza adaptativa, en el caso de las propuestas de actividades

CB2

-Comprender los principales factores y procesos afectivos, motivacionales y sociales que intervienen en el aprendizaje escolar

CB3

-Comprender e integrar conocimientos de alta complejidad teniendo en cuenta los aspectos éticos propios de la profesión

CE2

-Comprender la estrategia de adaptación de las formas y los métodos de enseñanza y lo que comporta como medida clave para la atención a la diversidad del alumnado dentro de una escuela inclusiva

-Identificar y comprender los principales factores afectivos y motivacionales que intervienen en el aprendizaje escolar

-Identificar y comprender los procesos psicológicos (intra e interpsicológicos) que se dan en la interacción entre profesor y alumnos y entre alumnos que inciden en el aprendizaje escolar

-Adoptar una perspectiva constructivista de orientación sociocultural afín al concepto de inclusión, para analizar y entender los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula

-Aplicar el conocimiento psicoeducativo para analizar y comprender algunas variables de tipo motivacional, afectivo y relacional que intervienen directamente en los procesos de construcción de conocimiento y atribución de sentido de los aprendizajes escolares

-Utilizar el conocimiento sobre los procesos afectivos y motivacionales que intervienen en el aprendizaje escolar, así como los procesos que intervienen en la interacción profesor-alumnos y entre alumnos para diseñar situaciones o actividades educativas afines a la educación inclusiva y/o para elaborar criterios para diseñarlas, implementarlas y evaluarlas.

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La asignatura se organiza en módulos de contenidos. El primer módulo proporciona el marco teórico y conceptual desde el que se abordará el resto de la asignatura. Los siguientes módulos permiten tratar con un cierto detalle algunos de los procesos que desde la Psicología de la Educación y de la Instrucción, se señalan actualmente como más relevantes para comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje en el contexto educativo escolar. Estos conocimientos son una base a partir de la cual es posible analizar y plantear posibles estrategias de mejora sobre la práctica en la dirección que marca la educación inclusiva.

Módulo 1. La respuesta educativa a la diversidad en la escuela inclusiva y los procesos de construcción de significado y de atribución de sentido. La respuesta educativa en la institución escolar: la atención a la diversidad y la escuela inclusiva. El aprendizaje escolar como proceso de construcción de significados y de sentido. El aprendizaje escolar y los factores motivacionales, afectivos y emocionales. El aprendizaje escolar como proceso inseparable de la enseñanza en el marco de la escuela: la ayuda educativa ajustada.

Módulo 2. Factores motivacionales, afectivos y relacionales implicados en el aprendizaje escolar. La construcción de significados, la atribución de sentido y la disponibilidad para aprender. Los componentes motivacionales y el aprendizaje escolar. Los componentes afectivos y el aprendizaje escolar. Los componentes relacionales y el aprendizaje escolar.

Módulo 3. Factores relacionales que intervienen en el aprendizaje escolar: la interacción profesor-alumno y la influencia educativa. La intervención educativa y el ajuste de la ayuda como respuesta educativa a la diversidad del alumnado. El diseño de situaciones y actividades educativas favorecedoras de la inclusión. La interacción entre profesores y alumnos y los mecanismos de influencia educativa. Intervención educativa y estrategias de aprendizaje. Enseñar a ser estratégico y autónomo aprendiendo. Intervención educativa y optimización de los aspectos afectivos, emocionales y motivacionales, relacionados con el aprendizaje. La interacción profesor / alumnos y la evaluación de los aprendizajes.

Módulo 4. Factores relacionales que intervienen en el aprendizaje escolar: el aprendizaje cooperativo como estrategia de atención a la diversidad. El aprendizaje entre iguales y el aprendizaje cooperativo como estrategias para atender a la diversidad. Procesos interpsicológicos responsables de la construcción del conocimiento en situaciones cooperativas. Aprendizaje cooperativo y atribución de sentido. Factores que modulan la construcción del conocimiento en el aprendizaje cooperativo. Una propuesta para llevar al aula el aprendizaje cooperativo: el Programa Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar.

Todos los contenidos de la asignatura se encuentran interrelacionados. Será importante, pues, establecer puentes y relaciones significativas entre todos ellos y no perder de vista la globalidad de la propuesta didáctica. El profesorado colaborador dará orientaciones más concretas para guiar el estudio y el trabajo de cada módulo y hacer más explícitas estas relaciones entre módulos de contenidos (Guías de Estudio -GES-).

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Material Soporte
Inclusión y procesos afectivos, motivacionales y relacionales implicados al aprendizaje escolar PDF

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Alexander, P.A., Winne, Ph.H. (2006). Handbook of educational psychology. New York: Routledge 

Boekaerts, Monique (2010), The crucial role of motivation and emotion in classroom learning. A H. Dumont, D. Istance and Fr Benavides (eds.), The Nature of Learning: Using Researchto Inspire Practice, OECD Publishing.http://dx.doi.org/10.1787/9789264086487-6-en

Coll, C., Palacios, J., & Marchesi, A. (Comps.) (2001). Desarrollo psicológico y Educación. Vol. 2. Psicología de la Educación Escolar. Madrid: Alianza 

Coll, C (coord). (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. Barcelona: Editorial Graó.

Elliot, A J., Dweck, C.S. (eds) (2005). Handbook of competence and motivation. New York: Guilford Press,

Escaño, A J., Gil de la Serna, M.  (2008). Cinco hilos para tirar de la motivación y el esfuerzo. Barcelona: ICE/Horsori.

Giné. Cl., Duran. D., Font. J., Miquel, E. (2008). La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Barcelona: ICE/ Horsori

Lago, J.R., Pujolàs, P., Riera, G. (2015).El aprendizaje cooperativo como estrategia para la inclusión, la equidad y la cohesión social de todo el alumnado. A R. M. Mayordomo i J. Onrubia (coords),El aprendizaje cooperativo(pp, 49-84). Barcelona: Editorial UOC.

Mayer, R. E., & Alexander, P. A. (Eds.). (2011). Handbook of Research on Learning and Instruction. New York/London: Routledge.

Pujolàs, P., Lago; J.R. (2007). La organización cooperativa de la actividad educativa. A J. Bonals., M. Sánchez (coords). Manual de asesoramiento psicopedagógico. (pp 349-391) Barcelona: Graó.

Zimmerman B. J., Schunk D. H. (2011). Handbook of self-regulation of learning and performance. New York, NY: Routledge.

Tharp, R.G., Estrada, P., Stoll Danton, S., & Yamauchi, L.A. (2002). Transformar la enseñanza. Excelencia, equidad, inclusión y armonía en las aulas y las escuelas. Barcelona: Paidós.

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Esta asignatura está organizada por NIDOs. Un NIDO (NIU) es una unidad de contenido que está marcada por un reto en forma de pregunta. Cada NIDO tiene asociada una Prueba de Evaluación Continuada (PEC). El trabajo en esta PEC supondrá dar respuesta al reto planteado en el NIU. También encontraréis diferentes Recursos de Aprendizaje que acompañan el logro del reto. La asignatura contiene un total de 3 NIDOs.

Para trabajar la asignatura utilizaréis el libro Inclusión y procesos afectivos, motivacionales y relacionales implicados en el aprendizaje escolar, que tenéis en formato NIDO en cada uno de los retos del aula virtual. Cómo veréis cuando reviséis el libro, este se organiza en diferentes módulos didácticos. Por lo tanto, para trabajar cada uno de los módulos de contenido y poder hacer las pruebas de evaluación continuada (PEC) que os propondremos a lo largo de la asignatura (ver apartado Evaluación Continuada), será necesario hacer la lectura en profundidad del módulo correspondiente.

Para facilitar el estudio de cada módulo de contenido dispondréis de una Guía de Estudio (GES) que tiene como objetivo presentar los contenidos de los diferentes módulos, identificar los más relevantes, ampliar si hace falta alguno de estos contenidos, establecer relaciones entre contenidos de un mismo módulo o entre módulos, etc. Hace falta, por lo tanto, poner atención y usar estas guías para orientar el estudio del módulo. Os pueden ser también muy útiles para orientar la resolución de alguno de los apartados de alguna prueba de evaluación continuada (PEC).

Las GES se irán presentando secuencialmente de acuerdo con el calendario propuesto para el seguimiento de la asignatura.

Para el desarrollo de la asignatura contaréis además de la GES, con el apoyo del profesorado colaborador que está asignado en cada aula, a los que podréis dirigir cualquier cuestión vinculada con la asignatura. Las cuestiones las podréis formular vía Buzón personal; no obstante, el Foro es otro espacio apropiado para vehicular consultas, dudas, y cuestiones de todo tipo asociadas a la asignatura que pueden ser relevantes para todos los compañeros y compañeras del aula y que entre compañeros también podéis ir resolviendo. Os instamos, pues, a vehicular y dar respuesta a estas cuestiones, en primera instancia, a través del Foro.

El tiempo que puede tardar el docente en dar respuesta a vuestras cuestiones planteadas en el  buzón personal o en el foro será aproximadamente de 48 horas.

Para seguir el proceso de evaluación continuada (ver apartado de Evaluación Continuada) os proponemos desarrollar tres retos, a los que ya se ha hecho referencia anteriormente en este PD. Algunas de estas actividades habrá que hacerlas en pequeño grupo. Os daremos más detalles sobre las pruebas de evaluación continuada (PEC) a medida que las vayamos presentando. Igualmente, para configurar los grupos de trabajo para elaborar las PEC, os daremos   indicaciones más concretas de como proceder en el inicio del curso. Los grupos de trabajo se mantendrán estables para todas las PEC de la asignatura que sean grupales.

Recibiréis la evaluación de las PEC, junto con una devolución general, aproximadamente en un plazo de 15 días desde la entrega.

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

Se calificará al estudiante con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC

Nota final de asignatura: EC

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Como se ha señalado en el apartado de Metodología, se proponen 3 Pruebas de Evaluación Continuada (PEC). Cada PEC estará relacionada con uno o más módulos; en el enunciado de la PEC se darán más detalles al respecto.

Según la Normativa de Evaluación Continuada establecida en la UOC, los estudiantes tienen que entregar al menos un 50% de las actividades propuestas para obtener una calificación final de AC diferente de "N" (No Presentado). Es decir, todos los estudiantes que entreguen menos de la mitad de las PEC's, tendrán como calificación final de AC una "N". 

Para aprobar esta asignatura es condición necesaria, pero no suficiente, presentar todas las PEC  (no sólo el 50%). Se puede aprobar esta asignatura con una C- en una PEC, siempre y cuando la nota media sea superior al 5. 

Como todas las asignaturas del Máster, esta asignatura tiene una PEC de recuperación que se realizará al final del semestre. El estudiante sólo podrá recuperar una de las PEC mediante la PEC de recuperación. Esta PEC de recuperación se podrá hacer solo si se  han entregado las 3 PEC  y suspendido una de ellas (C-/D). En consecuencia, si no se ha entregado la totalidad de las PEC, no se podrá hacer la PEC de recuperación.

La nota de la PEC de recuperación sustituirá a la nota de la PEC que se había suspendido y de la cual se ha hecho la recuperación.

ENTREGAS DE ACTIVIDADES ERRÓNEAS

Los estudiantes son responsables de colgar las actividades correctas en el espacio de Evaluación del aula (REC) de la asignatura dentro del plazo establecido. Por lo tanto, es imprescindible que el estudiante se asegure de que el documento enviado sea el correcto. No se admitirá una nueva entrega de documentos por un error en el envío fuera del plazo establecido. En el caso de una entrega errónea de la PEC la nota de la PEC será una N (No presentado).

Si el estudiante o el profesor se dan cuenta antes de que acabe el plazo de entrega de que la PEC entregada es errónea, el estudiante la podrá entregar dentro del plazo establecido. Si el plazo establecido ya ha finalizado, el estudiante tendrá que recuperar la PEC con la PEC de recuperación. 

APLAZAMIENTOS EN LA ENTREGA DE ACTIVIDADES

Sólo se aceptarán aplazamientos o retrasos en la entrega de actividades por motivos de hospitalización graves y embarazos, que se tendrán que justificar documentalmente. El equipo docente decidirá si se acepa el aplazamiento y, en función del periodo de la hospitalización y el plazo de entrega de la actividad, decidirá cuál será la nueva fecha de entrega de la actividad. En caso de embarazo,  es necesario que se informe al profesorado con la máxima antelación posible de la fecha prevista del parto para prever la actividad que se verá afectada.

REVISIÓN DE NOTAS

Los estudiantes podrán pedir una revisión de cada PEC durante los 7 días posteriores a la publicación de las notas. Para poder pedir una revisión hará falta enviar un mensaje de correo electrónico al profesor colaborador con  una explicación razonada sobre porqué se pide la revisión argumentando qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente.

CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA

Las Pruebas de Evaluación Continuada (PEC) y todos aquellos trabajos optativos o no evaluables que se entreguen tendrán que presentarse sin incorrecciones ortográficas. En unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística, en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la nota del trabajo.

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Esta asignatura no tiene una actividad de evaluación final. Como se ha indicado anteriormente, la calificación final de la asignatura resultará de la media de las pruebas de evaluación continuada que se propondrán a lo largo de la asignatura.

Proceso de revisión de las notas finales de la asignatura

A partir de la fecha de publicación de la nota final de la asignatura, los estudiantes tendrán dos días para pedir una revisión. Esta revisión sólo incluirá la revisión de la nota final, no de las PEC de la asignatura. Para solicitar la revisión hay que enviar un mensaje de correo electrónico al colaborador docente de la asignatura, con copia al Profesor Responsable de la Asignatura (PRA), exponiendo una explicación razonada sobre por qué pide la revisión, argumentando qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente. Si el estudiante no incluye una explicación razonada no se llevará a cabo la revisión. El estudiante recibirá respuesta en un máximo de 7 días.

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A parte del feedback habitual en el desarrollo del estudio de los bloques de contenido en los diferentes espacios en función de las necesidades de los y las estudiantes, está previsto que después de cada PEC se haga un retorno con los comentarios y las valoraciones que el profesorado considere más relevantes para entender cómo se ha desarrollado la PEC: los principales problemas o dificultades detectadas, los aspectos bien resueltos, los aspectos que todavía hay que mejorar en relación con próximas PEC... Estas valoraciones y comentarios se obtienen de las correcciones de los diferentes trabajos del aula (de las diferentes aulas de la asignatura) y sirve como punto de referencia para entender las notas particulares de cada uno o de los diferentes grupos de trabajo. Aparte de estos comentarios globales, dirigidos a todo el grupo-clase, los diferentes grupos o estudiantes en el caso de actividades realizadas de manera individual, recibirán, si se considera oportuno, valoraciones y comentarios sobre sus PEC en concreto. Los comentarios particulares, deben servir también para mejorar la elaboración de PEC posteriores.

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