Trastornos de aprendizaje de la lectura Código:  M4.704    :  5
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La lectura es una de las habilidades más importantes para el desarrollo de los humanos pues nos permite acceder a toda la información que ha generado nuestra especie. Es por eso que, una de las principales preocupaciones actuales del mundo educativo es mejorar la fluidez y la comprensión lectora de los niños. Los datos de varios estudios han mostrado que no conseguir estos objetivos es una de las principales causas de fracaso escolar y una de las variables que más correlacionan con problemas emocionales y de marginación social en la edad adulta. La asignatura Trastornos de la lectura se centra al analizar los processos implicados en el procesamiento y el aprendizaje de la lectura y a proporcionar las bases para la conceptualización, evaluación e intervención de la dislexia y los trastornos de la comprensión lectora.

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Competencias


Competencias generales 


CG1 - Capacidad para analizar y sintetizar textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

Competencias transversales relativas al campo de estudio del alumno


CT2 - Leer con fluidez textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos,
estudiarlos, o transmetro el contenido en otros.


Competencias especificas


CE4 - Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje, así como las
alteraciones que se derivan.
CE5 - Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan
dificultades de aprendizaje primarias.
CE6 - Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades
educativas de los niños con dificultades de aprendizaje primarias.


Objetivos de aprendizaje


- Comprender el significado de los principales trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje. (CG1).
-  Analizar y sintetizar el contenido sobre los principales trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje en casos
prácticos. (CG1).
- Aplicar el contenido sobre los principales trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje en casos prácticos. (CG1).
- Valorar los contenidos sobre los principales trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos
académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje. (CG1).- Razonar críticamente los contenidos sobre los principales trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje. (CG1).
- Comprender el significado de los principales trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos o transmitir el contenido en otros. (CT3).
- Analizar y sintetizar el contenido sobre los trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido en otros. (CT3).
- Aplicar el contenido sobre los trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido en Otros.
(CT3).
- Valorar los Contenidos sobre los trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido en Otros. (CT3).
- Razón críticamente los Contenidos sobre los trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido en Otros. (CT3).- Elaborar un texto académico donde se identifiquen los factores que inciden en los principales trastornos de aprendizaje de la lectura. (CE4).
- Diseñar (o valorar) un instrumento o procedimiento para identificar las diferencias individuales de los principales trastornos de aprendizaje de la lectura. (CE5).
- Diseñar propuestas de intervención educativa en los principales trastornos de aprendizaje de la lectura. (CE6).
- Desarrollar propuestas de intervención educativa en los principales trastornos de aprendizaje de la lectura. (CE6).
- Evaluar propuestas de intervención educativa en los principales trastornos de aprendizaje de la lectura. (CE6).

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La lectura.
1. Percepción visual
2. Modelos del procesamiento lector
2.1 El modelo del triángulo
2.2 El modelo de doble ruta
2.3 La concepción simple de la lectura
2.4 Procesamiento sintáctico
2.5 Procesamiento semántico
3. Bases neurológicas de la lectura
4. La adquisición de la lectura
4.1 Prerequisitos para la adquisición de la lectura
4.2 Transparencia ortográfica
4.3 Hipótesis de la profundidad ortográfica
4.4 Teoría psicolingüística del tamaño del grano
4.5 Las tres fases de la adquisición de la lectura
5. La enseñanza de la lectura
5.1 Métodos alfabéticos
5.2 Métodos silábicos
5.3 Métodos léxicos
5.4 Métodos oracionales
5.5 Elección del método adecuado


Las alteraciones de la lectura: La dislexia y la hiperlexia (o la comprensión pobre).
1. Los trastornos de la lectura.
2. Definición y fundamentos de la dislexia
2.1 Definición.
2.2 Bases biológicas de la dislexia.
2.3 La influencia del ambiente en la dislexia.
2.4 Aspectos emocionales de la dislexia
2.5 Prevalencia
3. Clasificación y subtipos de dislexia
3.1 Dislexia fonológica
3.2 Dislexia de superficie.
3.3 Dislexia mixta.
4. Hipótesis explicativas de la dislexia
4.1 Hipótesis del déficit fonológico.
4.2 Hipótesis del déficit en los procesos visoperceptius.
4.3 Hipótesis del déficit en la velocidad de procesamiento.
4.4 Hipótesis del déficit en el procesamiento temporal.
4.5 Hipótesis del déficit de automatización
4.6 Hipótesis del doble déficit
5. La hiperlexia.
6. Comorbilidades.
6.1 TEL dislexia
6.2 Dislexia y TDAH
6.3 Dislexia y trastornos de la escritura.
6.4 Dislexia y discalculia


La comprensión lectora.
1. La comprensión lectora es una prioridad.
2. La comprensión lectora es un continuum más que una categoría.
3. Qué es comprender un texto?
3.1 Cómo representa nuestro cerebro un modelo de la situación.
3.2 Los procesos y los niveles de explicación.
3.3 Modelos y procesos de comprensión lectora.
4. Aspectos a tener en cuenta en la intervención.


Evaluación e identificación de las necesidades educativas especiales de los niños con dislexia
1. Criterios diagnósticos y sistemas de clasificación: CIE 10, DSM-IV, CIF
2. La evaluación e identificación de los problemas de la lectura
2.1 Generalidades de la evaluación
2.2 La entrevista inicial
2.3 La evaluación de las habilidades relacionadas con la lectura
Percepción Visual
Percepción Auditiva
Procesamiento fonológico
Conciencia fonológica
Memoria fonológica
Denominación fonológica
Velocidad del procesamiento
Conciencia alfabética
2.4 Evaluación de la lectura
Principio alfabético
La descodificación y el reconocimiento de palabras
Fluidez
La comprensión de lectura
La comprensión auditiva
3. El diagnóstico de la dislexia: Armando el rompecabezas.
4. Perfiles de lectura


Intervención en dislexia.
1. Intervención
1.1 Intervención dirigida al niño con dislexia
1.1.1 Psicoeducación
1.1.2 Intervenciones pedagógicas: 5 niveles.
Nivel 1: Conciencia fonológica
Nivel 2: Correspondencia grafema-fonema
Nivel 3: Velocidad lectora (lectura global)
Nivel 4: Entonación, ortografía y redactado
Nivel 5: Estrategias compensatorias: técnicas de estudio y herramientas tecnológicas
1.2 Intervención dirigida a la familia
1.2.1 Psicoeducación
Actuación en casa
Potenciar puntos fuertes
1.3 Intervención dirigida en la escuela
1.3.1 Psicoeducación
Profesorado
A los compañeros
1.3.2 Atención en la escuela
Individualizada
En pequeño grupo
Adecuaciones escolares

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

Se calificará al estudiante con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.

 

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