Trastornos del lenguaje oral Código:  M4.708    :  5
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Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. (El plan docente puede estar sujeto a cambios).

La adquisición del lenguaje oral es uno de los principales hitos en el desarrollo humano ya que se trata de una de las herramientas fundamentales de relación social que utilizamos para comunicar nuestras ideas, intenciones, deseos, etc. Ahora bien, este proceso es de una gran complejidad cognitiva porque requiere del ajuste de varios procesos mentales. Este proceso se ve afectado en algunos/as niños y niñas que no siguen un curso evolutivo típico. Se trata de niños/as que muestran un retraso en el logro de los diferentes hitos evolutivos o que presentan algún tipo de alteración en las estructuras lingüísticas (no propias de una adquisición típica). La asignatura Trastornos del lenguaje oral se centra al analizar el trastorno específico del lenguaje o TEL (también conocido como  trastorno del desarrollo del lenguaje - TDL) y proporciona las bases para su conceptualización, evaluación e intervención.

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Esta es una asignatura optativa de 5 créditos que se enmarca dentro del Máster de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje de la UOC. Es un asignatura optativa que forma parte de un itinerario de las especialidades que ofrece el máster, concretamente la especialidad de Trastornos del habla y del Lenguaje.

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Los contenidos de esta asignatura son especialmente importantes para el estudiantado que se quiera especializar en el conocimiento del trastorno específico del lenguatge (TEL)/trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL): su conceptualización, la evaluación y diagnóstico e intervención. Por lo tanto, es una asignatura que se acerca a disciplinas diversas como la educación, la psicología o la logopedia. 

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Para cursar esta asignatura no se exigen unos conocimientos previos determinados. Ahora bien, es importante que el estudiantado tenga unas bases sobre nociones básicas de cómo se estructura el lenguaje oral y como intervenir en el aula ordinaria. Por lo tanto, es recomendable haber cursado la asignatura optativa que se ofrece en el máster llamada Enseñanza estructurada del lenguaje y la lectura

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Código

COMPETENCIA

Niv.

OBJECTIVO DE APRENDIZAJE

CG1


Capacidad para analizar y sintetizar textos académicos (libros, capítulos de libros y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de los trastornos del lenguaje.

N1

Comprender el significado de los trastornos del lenguaje a partir de textos académicos (libros, capítulos de libros y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de los trastornos del lenguaje.

N2


Analizar y sintetizar / Aplicar el contenido sobre los trastornos del lenguaje a partir de textos académicos (libros, capítulos de libros y ARTIC académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de los trastornos del lenguaje en casos prácticos.

N3


Valorar / Razonar críticamente los contenidos sobre los trastornos del lenguaje a partir de textos académicos (libro, capítulos de libros y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de los trastornos del lenguaje.

CE7 


Capacidad para identificar los factores que inciden en la aparición de los trastornos del lenguaje así como de las alteraciones que se derivan.

N3


Elaborar un texto académico donde se identifiquen los factores que inciden en los trastornos del lenguaje.

CE8


Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan trastornos del lenguaje primarios.

N3

Valorar las diferencias individuales de los alumnos con trastornos del lenguaje.

CE9

Capacidad de diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños con trastornos del lenguaje primarios.

N3


Diseñar propuestas de intervención educativa en trastornos del lenguaje.

Desarrollar propuestas de intervención educativa en trastornos del lenguaje.

Evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos del lenguaje.

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Tema 1: Los trastornos del lenguaje oral

1. Introducción

1.1 Trastornos de origen congénito

1.2 Trastornos adquiridos

2. Procesos de gnosis y de praxia.

2.1. Procesos de gnosis: agnosia auditiva verbal congénita (AAV)

2.1.2 Conducta verbal en las personas con agnosia auditiva verbal

2.1.2 Explicaciones de la agnosia auditiva verbal

2.2. Procesos práxicos: la dispraxia verbal congénita (DV)

2.2.1 Identificación de la dispraxia verbal congénita

2.2.2 Explicación psicolingüística de la dispraxia verbal congénita

2.3. Procesos práxicos: el trastorno de articulación (TA) (dislalia)

2.3.1. Definición y trastornos de articulación más frecuentes

2.3.2. Explicación del TA

3. Procesos psicolingüísticos responsables de la forma y del contenido del lenguaje

3.1. Procesos psicolingüísticos responsables de la forma del lenguaje: trastorno de programación fonológica (TPF)

3.1.1 Descripción del TPF

3.1.2 Procesos psicolingüísticos en el TPF

3.2. Procesos psicolingüísticos responsables de la forma del lenguaje: trastorno fonológico-sintáctico (TFS)

3.2.1 Conductas lingüísticas en el TFS

3.2.2 Explicaciones del TFS

3.3. Procesos psicolingüísticos responsables de la forma y del contenido del lenguaje: trastorno léxico-sintáctico (TLS)

3.3.1 Identificación del TLS

3.3.2 Procesos psicolingüísticos en el TLS

4. Procesos psicolingüísticos responsables de la pragmática del lenguaje: trastorno semántico-pragmático (TSP).

4.1 El lenguaje en el TSP

4.2 Procesos psicolingüísticos y comunicación en el TSP

5. Procesos neurolingüísticos responsables de la forma y del contenido del lenguaje: afasias.

5.1 Afasias en el adulto

5.2 Afasias en el niño

Tema 2: El Trastorno Específico del Lenguaje.

1. El Trastorno Específico del Lenguaje.

1.1 Definición

1.2 Prevalencia

2. El retraso y el trastorno del lenguaje.

3. Variabilidad entre los niños con Tel.

4. Clasificaciones

5. Bases biológicas del Tel

5.1 Factores genéticos

5.2 Neurobiología del Tel

6. Aproximaciones teóricas al trastorno

6.1 Teorías representacionales

6.2 Teorías de procesamiento

6.2.1 Limitaciones Generales en la Capacidad de procesamiento.

6.2.2 Déficit de procesamiento en mecanismos específicos.

7. Perfil psicolingüístico de los niños con TEL

7.1 Características fonéticas y fonológicas.

7.2 Características léxicas y semánticas.

7.3 Características morfosintácticas.

7.4 Características pragmáticas.

7.5 Habilidades cognitivas no lingüísticas

8. Los estudios en nuestro contexto lingüístico

8.1 Estudios observacionales.

8.2 Estudios experimentales.

9. Evolución del trastorno en edades posteriores

Tema 3: Evaluación e identificación de los niños con TEL.

1. Criterios diagnósticos.

1.1 Criterios clínicos

1.2 Criterios científicos.

1.2.1 Criterios de inclusión/exclusión.

1.2.2 Criterios de discrepancia.

2. Una evaluación integral para el diagnóstico del TEL.

2.1 Descartando otras alteraciones.

2.1.1 Capacidad intelectual.

2.1.2 Audición.

2.1.3. Disfunción neurológica.

2.1.4 Estructura oral (Disglosias) y motricidad oral.

2.1.5 Interacciones físicas y sociales.

2.2. Una evaluación global de la capacidad lingüística

2.2.1 El uso de pruebas, test y protocolos: Criterios cuantitativos.

2.2.2 El uso de perfiles del lenguaje: Criterios cualitativos.

 

Tema 4: La intervención en el lenguaje oral

1. Un marco para la intervención en el lenguaje oral

1.1. Planteamientos para la intervención en el lenguaje oral: ¿quién?, ¿para qué?, ¿cómo?

1.2. Definiendo un marco: De un marco lingüístico a un marco centrado en el desarrollo global.

1.3. En el entorno de nuevos conceptos y modelos de intervención en las dificultades de lenguaje.

1.4. ¿De qué hablamos cuando hablamos de Programas Basados en la Evidencia?

1.5. Como planificar la intervención.

2. Intervención para fomentar y mejorar las habilidades comunicativo - lingüísticas a lograr en la primera infancia

2.1 Incidir en las primeras habilidades comunicativas

2.2 Facilitando la comprensión del lenguaje de las rutinas sociales y la aparición de las primeras palabras.

2.3 Comprendiendo y utilizando lenguaje en el entorno de acontecimientos compartidos.

3. Intervención para fomentar y mejorar la comprensión y el uso del lenguaje en a la educación infantil

3.1. Poniendo lenguaje a acontecimientos no compartidos mediante la conversación

3.2. Mejorando el conocimiento de vocabulario

3.3. Ayudando en los problemas de acceso a las palabras

3.4. Incidiendo en las dificultades morfosintácticas

3.5. Mejorando las habilidades lingüísticas para facilitar las relaciones sociales

3.6. Aprendiendo a hablar más allá del ahora y aquí: el cuento como herramienta para comprender y construir textos narrativos.

4. Intervención en las dificultades de lenguaje para aprender en la educación primaria

4.1. Facilitando estrategias para la comprensión de los discursos del aula.

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La intervención en las dificultades evolutivas del lenguaje Audiovisual
Trastornos del lenguaje oral epub
Evaluación fonológica del habla infantil Audiovisual
Enseñanza estructurada del lenguaje y la lectura. La estructura del lenguaje Audiovisual
PLON-R Audiovisual
Trastornos del lenguaje oral PDF
CELF-4 Audiovisual
CEG Audiovisual
PEABODY Audiovisual

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Para la realización de esta asignatura se cuenta con el material y recusos propios realizados por el profesorado de la universidad: los módulos textuales didácticos asociados a la asignatura y vídeos didácticos. Además, se cuenta con material externo a la universidad, como por ejemplo artículos científicos, capítulos de libro, recursos para la intervención y casos reales.

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

Se calificará al estudiante con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.

 

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