Discapacidad y sobredotación intelectual y TEA Código:  M4.710    :  5
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Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. (El plan docente puede estar sujeto a cambios).

Esta asignatura tiene como objetivo llegar a un conocimiento amplio y a la vez específico sobre los características, condiciones y necesidades de las personas que presentan Discapacidad Intelectual, Trastorno del Espectro del Autismo o Altas Capacidades, así como sobre la respuesta global que debemos ofrecerle. Este objetivo está dirigido a facilitar el aprendizaje de los contenidos que capaciten para la intervención, especialmente en los contextos educativo y social. En este sentido, no se trata de una asignatura exclusivamente práctica.

Los tres capítulos que la constituyen abordan diferentes aspectos en relación a los tres colectivos de personas a los que se ha hecho referencia, desde perspectivas y con elementos de análisis diversos. Con el trabajo de los tres capítulos se pretende proporcionar los aspectos conceptuales y metodológicos, y sobre todo los elementos de reflexión y herramientas que permitan conocer y profundizar en cada una de las realidades estudiadas, y a la vez adquirir criterios para la intervención. Entendemos esta idea de intervenir, no en el sentido de "reeducar" o de "normalizar", sino sobre todo de acoger su singularidad, de acompañar para favorecer su bienestar.

 

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La asignatura "Discapacidad y sobredotación intelectual y Trastornos del espectro autista" forma parte de la especialidad de Trastornos del desarrollo. El destinatario preferente es el docente del aula, a pesar de que también puede ser de gran interés para otros colectivos profesionales (especialistas en educación primaria, orientadores de centros, asesores psicoeducativos, psicólogos, etc.) interesados en la temática. Tal y como su título indica, consta de tres grandes apartados: la discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista y la las altas capacidades.

En primer lugar, el apartado sobre discapacidad intelectual presenta las características generales y necesidades educativas de este colectivo, los supuestos epistemológicos del modelo social de la discapacidad, un análisis terminológico y semántico, así como los modelos y teorías de intervención socioeducativa inscritos en el modelo social y humanista. El apartado sobre los trastornos del espectro autista (TEA) se ha dividido en tres grandes bloques, para poder tratar en profundidad la complejidad de esta temática. En relación al apartado de Altas Capacidades, se introducen los elementos clave para comprender el fenómeno, así como los clarificaciones conceptuales y las orientaciones teóricas y prácticas que permiten adquirir criterios de intervención en el aula con este tipo de alumnos.

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Es una asignatura especialmente dirigida a maestros/as de educación infantil y primaria, profesores de secundaria, pero también dado su carácter amplio se puede relacionar con todos aquellos campos profesionales propios del psicopedagogo, pedagogo y psicólogo educativo.

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Las competencias en las que se pretende incidir en esta asignatura son las siguientes:

  • Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
  • Aplicación de las TIC de forma ajustada para la atención de las dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.
  • Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje, así como las alteraciones que se derivan.
  • Capacidad para identificar y valorar las dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
  • Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
  • Capacidad para identificar las alteraciones de la comunicación y el lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.
  • Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.

Objetivos

  • Comprender la importancia de la generación colectiva del conocimiento en relación al estudio de los temas de la discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista y las altas capacidades intelectuales
  • Analizar de forma proactiva una actuación profesional por medio de la reflexión sobre la atención a las personas con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Ejemplificar tipo de tecnologías educativas aplicables a los trastornos de la comunicación en las personas con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Testear y valorar la aplicación de tecnologías educativas en casos de niños, jóvenes y adultos con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje en el caso de las personas con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Identificar las dificultades de aprendizaje derivadas de discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Diferenciar entre varios casos de dificultades de aprendizaje derivadas de discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Comprender las fases de una propuesta de intervención educativa dirigida a niños y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Diseñar y desarrollar una intervención educativa en relación a los niños y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Evaluar una intervención educativa dirigida a los niños y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Identificar las necesidades educativas derivadas de las características del lenguaje y la comunicación de los niños y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Conocer los criterios que orientan el diseño, desarrollo y evaluación de propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y el lenguaje derivados de trastornos del desarrollo

En cada una de las actividades de evaluación continua especificará las competencias y los objetivos concretos sobre los que se pretende incidir.

Por otra parte, cada uno de los tres capítulos de la asignatura contiene una serie de objetivos específicos que concretan aspectos esenciales referidos a cada temática. A continuación, se identifica los objetivos específicos para cada uno de los tres capítulos.

 

Capítulo 1. La discapacidad intelectual

  • Analizar el concepto de Discapacidad intelectual, reflexionando sobre su proceso histórico y sobre los cambios que se han ido produciendo en el propio concepto y en la terminología.
  • Adquirir una perspectiva crítica sobre el fenómeno de la discapacidad intelectual y comprender el alcance educativo de sus supuestos.
  • Adoptar, críticamente, un modelo educativo y social que permita confiar en las posibilidades de la educación y reconocer el derecho de las personas con discapacidad intelectual a una vida de calidad.
  • Conocer y contrastar los contextos institucionales y comunitarios que permiten ofrecer una respuesta adecuada a la realidad y las necesidades de las personas con discapacidad intelectual.

Capítulo 2. Los trastornos del espectro autista

  • Promover la reflexión sobre las características fundamentales del autismo, de forma que se pueda llegar a su comprensión e interpretación
  • Conocer y contrastar los diferentes marcos teórico-conceptuales relacionados con los Trastornos del Espectro Autista (TEA), así como los enfoques terapéuticos que se derivan.
  • Reflexionar y profundizar sobre el concepto de Trastornos del Espectro Autista desde una perspectiva interdisciplinaria, sensibilizando hacernos con el estilo particular de vida que presentan las personas con este diagnóstico.
  • Capacitar para la comprensión y utilización de criterios válidos para el enfoque de la resta educativa a los niños y jóvenes con TEA.
  • Assegurar el carácter interdisciplinario en el trabajo con el alumnado con autismo y con sus famílias
  • Conocer y contrastar las aportaciones de Fernand Deligny sobre el autismo
  • Conocer el concepto de neurodiversidad y las consecuencias que aporta en el enfoque de la respuesta educativa y social a las personas con autismo

Capítulo 3. Las Altas Capacidades

  • Promover la reflexión sobre el concepto de altas capacidades intelectuales, de forma que se pueda llegar a su comprensión e interpretación
  • Favorecer el conocimiento de las necesidades educativas específicas del alumnado con altas capacidades intelectuales, de forma que se pueda proporcionar una respuesta adecuada.
  • Facilitar la reflexión sobre el papel fundamental de la escuela y de los profesionales de la educación en el desarrollo y la manifestación de las altas capacidades.
  • Promover la adquisición de las herramientas de trabajo y de los recursos necesarios para el diseño de una organización escolar y de una respuesta global de calidad, en el marco de la escuela inclusiva.
  • Conocer las necesidades de las familias del alumnado con altas capacidades intelectuales y la importancia de la intervención en el contexto familiar.

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Cada uno de los tres capítulos ha sido elaborado por profesionales con amplia experiencia en las diferentes temáticas que se constituyen como objeto de conocimiento.

El trabajo de los contenidos se realizará a partir del proceso de lectura e integración capítulo a capítulo, siguiendo el índice que se propone en el conjunto de los materiales.

La discapacidad intelectual

  • Actitudes e imaginario social
  • Clasificación, terminología y semántica de la discapacidad
  • El modelo social y la discapacidad intelectual
  • Tecnologías centradas en la persona
  • Contextos institucionales y contextos comunitarios

 

Los trastornos del espectro autista

BLOQUE I. Aproximación a los Trastornos del espectro autista desde una perspectiva Interdisciplinaria

Parte I. Aspectos teóricos

  • Evolución histórica de la atención al autismo
  • Diagnóstico y clasificaciones
  • Teorías y enfoques terapéuticos sobre el autismo

Parte II. Los ejes de la intervención: el alumnado, la institución y el contexto familiar

  • La atención a niños y adolescentes con autismo
  • La comunicación en los niños con autismo
  • El trabajo en equipo. La perspectiva interdisciplinaria
  • Necesidades de los padres e intervención en el contexto familiar

BLOQUE II. La (in)comprensión del autismo de Fernand Deligny

  • El recorrido de Fernand Deligny
  • La poética del autismo según Deligny
  • El actuar de la iniciativa
  • A propósito de Ce gamin là
  • Cartografías de Deligny: la investigación del trazar autista
  • Habitados por el espacio
  • El defora del lenguaje o su rechazo
  • Aportaciones pedagógicas

BLOQUE III. Neurodiversidades: El autismo y el auge del pluralismo neurológico

  • Introducción
  • Más que un concepto

 

La sobredotación

  • Altas capacidades intelectuales, ¿de qué alumnos hablamos?
  • El alumnado con altas capacidades es diverso
  • ¿Cómo podemos identificarlos?
  • ¿Cómo podemos favorecer su aprendizaje y motivación?

 

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Discapacidad, sobredotación intelectual y Trastornos del Espectro Autista PDF

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El material de que consta la asignatura está formado por el texto relativo a los tres capítulos, en formato digital en la web del aula y también en PDF. Además, este material se complementa con una serie de textos de ampliación, que constan en los documentos de presentación de cada capítulo.

Durante el semestre, y a medida que se avance en el trabajo de los capítulos, se recomendará su consulta y se sugerirá otros materiales específicos, ya sea en soporte audiovisual, textos, etc.

Por otra parte, cada uno de los tres capítulos presenta una serie de actividades de autoevaluación que facilitan el trabajo de integración de los contenidos y permiten reflexionar sobre el logro progresivo de los objetivos generales de la asignatura y los propios de cada apartado.

En cuanto a la bibliografía, se recomienda la lectura de los textos que constituyen la bibliografía general de la asignatura, si bien durante el semestre se harán otras propuestas de lecturas, coincidiendo con el trabajo específico de cada capítulo.

Bibliografía disponible en la biblioteca

  • AAIDD (2011). Discapacidad Intelectual. Definición, Clasificación y Sistemas de Apoyo. Madrid: Alianza Editor
  • EGGE, M. (2008) El tratamiento del niño autista. Madrid: Gredos.
  • HORTAL, C. (Coord.) (2011). Alumnado con trastorno del espectro autista. Barcelona: Graó.
  • LALOUX, E. (2015) Tengo Síndrome de Down ... ¿Y qué?  Barcelona: Ediciones NED.
  • MARTÍNEZ, M. i GUIRADO, A. (Eds.). (2012). Altas capacidades intelectuales en la escuela. Pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación. Barcelona: Graó.
  • PALACIOS, A i ROMAÑACH, J. (2006) "El modelo de la diversidad: la Bioética y los Derechos Humanos como herramientas para alcanzar la plena dignidad en la diversidad funcional". En línea a http://www.diversocracia.org/docs/Modelo_diversidad.pdf
  • PIÉ, A. (2012). Deconstruyendo la dependencia: propuestas para una vida independiente. UOC.
  • SKLIAR, C., TELLEZ, M. (2008) Conmover la educación. Ensayos para una pedagogía de la diferencia. Buenos Aires: Novedades Educativas
  • VERDUGO, M.A. i SHALOCK, R.L. (2011). Últimos avances en el enfoque y la concepción de las personas con discapacidad intelectual. En línea a http://www.plenainclusion.org/sites/default/files/sc_236.pdf

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

Se calificará al estudiante con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.

 

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