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Consulta de los datos generales Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Campos profesionales en que se proyecta Objetivos y competencias Contenidos Consulta de los recursos de aprendizaje que dispone la asignatura Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo Bibliografía y fuentes de información Metodología Información sobre la evaluación en la UOC Consulta del modelo de evaluación Evaluación Contínua Evaluación final Feedback | |||||
Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios. | |||||
Esta asignatura tiene como objetivo llegar a un conocimiento amplio y a la vez específico sobre los características, condiciones y necesidades de las personas que presentan Discapacidad Intelectual, Trastorno del Espectro del Autismo o Altas Capacidades, así como sobre la respuesta global que debemos ofrecerle. Este objetivo está dirigido a facilitar el aprendizaje de los contenidos que capaciten para la intervención, especialmente en los contextos educativo y social. En este sentido, no se trata de una asignatura exclusivamente práctica. Los tres capítulos que la constituyen abordan diferentes aspectos en relación a los tres colectivos de personas a los que se ha hecho referencia, desde perspectivas y con elementos de análisis diversos. Con el trabajo de los tres capítulos se pretende proporcionar los aspectos conceptuales y metodológicos, y sobre todo los elementos de reflexión y herramientas que permitan conocer y profundizar en cada una de las realidades estudiadas, y a la vez adquirir criterios para la intervención. Entendemos esta idea de intervenir, no en el sentido de "reeducar" o de "normalizar", sino sobre todo de acoger su singularidad, de acompañar para favorecer su bienestar.
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La asignatura "Discapacidad y sobredotación intelectual y Trastornos del espectro autista" forma parte de la especialidad de Trastornos del desarrollo. El destinatario preferente es el docente del aula, a pesar de que también puede ser de gran interés para otros colectivos profesionales (especialistas en educación primaria, orientadores de centros, asesores psicoeducativos, psicólogos, etc.) interesados en la temática. Tal y como su título indica, consta de tres grandes apartados: la discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista y la las altas capacidades. En primer lugar, el apartado sobre discapacidad intelectual presenta las características generales y necesidades educativas de este colectivo, los supuestos epistemológicos del modelo social de la discapacidad, un análisis terminológico y semántico, así como los modelos y teorías de intervención socioeducativa inscritos en el modelo social y humanista. El apartado sobre los trastornos del espectro autista (TEA) se ha dividido en tres grandes bloques, para poder tratar en profundidad la complejidad de esta temática. En relación al apartado de Altas Capacidades, se introducen los elementos clave para comprender el fenómeno, así como los clarificaciones conceptuales y las orientaciones teóricas y prácticas que permiten adquirir criterios de intervención en el aula con este tipo de alumnos. |
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Es una asignatura especialmente dirigida a maestros/as de educación infantil y primaria, profesores de secundaria, pero también dado su carácter amplio se puede relacionar con todos aquellos campos profesionales propios del psicopedagogo, pedagogo y psicólogo educativo. |
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Las competencias en las que se pretende incidir en esta asignatura son las siguientes:
Objetivos
En cada una de las actividades de evaluación continua especificará las competencias y los objetivos concretos sobre los que se pretende incidir. Por otra parte, cada uno de los tres capítulos de la asignatura contiene una serie de objetivos específicos que concretan aspectos esenciales referidos a cada temática. A continuación, se identifica los objetivos específicos para cada uno de los tres capítulos.
Capítulo 1. La discapacidad intelectual
Capítulo 2. Los trastornos del espectro autista
Capítulo 3. Las Altas Capacidades
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Cada uno de los tres capítulos ha sido elaborado por profesionales con amplia experiencia en las diferentes temáticas que se constituyen como objeto de conocimiento. El trabajo de los contenidos se realizará a partir del proceso de lectura e integración capítulo a capítulo, siguiendo el índice que se propone en el conjunto de los materiales. La discapacidad intelectual
Los trastornos del espectro autista BLOQUE I. Aproximación a los Trastornos del espectro autista desde una perspectiva Interdisciplinaria Parte I. Aspectos teóricos
Parte II. Los ejes de la intervención: el alumnado, la institución y el contexto familiar
BLOQUE II. La (in)comprensión del autismo de Fernand Deligny
BLOQUE III. Neurodiversidades: El autismo y el auge del pluralismo neurológico
La sobredotación
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El material de que consta la asignatura está formado por el texto relativo a los tres capítulos, en formato digital en la web del aula y también en PDF. Además, este material se complementa con una serie de textos de ampliación, que constan en los documentos de presentación de cada capítulo. Durante el semestre, y a medida que se avance en el trabajo de los capítulos, se recomendará su consulta y se sugerirá otros materiales específicos, ya sea en soporte audiovisual, textos, etc. Por otra parte, cada uno de los tres capítulos presenta una serie de actividades de autoevaluación que facilitan el trabajo de integración de los contenidos y permiten reflexionar sobre el logro progresivo de los objetivos generales de la asignatura y los propios de cada apartado. En cuanto a la bibliografía, se recomienda la lectura de los textos que constituyen la bibliografía general de la asignatura, si bien durante el semestre se harán otras propuestas de lecturas, coincidiendo con el trabajo específico de cada capítulo. Bibliografía disponible en la biblioteca
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AROCAS, E; MARTÍNEZ, P.; MARTÍNEZ, M.D. i REGADERA, A. (2002). Orientaciones para la evaluación psicopedagógica del alumnado con Altas Capacidades. Valencia: Conserjería de Cultura y Educación de la Generalitat Valenciana. ARTILES, C.; JIMÉNEZ, J.E.; ALONSO, P.; GUZMÁN, R.; VICENTE, L i ÁLVAREZ, J. (2003). Orientaciones para la detección e identificación del alumnado que presenta altas capacidades y su intervención educativa. Guía para los profesionales de la educación. Sta. Cruz de Tenerife: Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno Autónomo de Canarias. BASSEDAS, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo. Barcelona: Graó. COLECTIVO ZOTIKOS (2010) Alterando la discapacidad: Manifiesto a favor de las personas. Barcelona: UOC. DEL HOYO, R. (2015). Mente, encuéntrame: dos meses y medio en la vida de una Autista. Barcelona: Miret DEL RIO, M.J. (1997) Lenguaje y comunicación en personas con necesidades especiales. Barcelona: Martínez Roca. GINÉ, C., DURÁN, D., FONT, J. y MIQUEL, E. (2009). La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todos los alumnos. Horsori: Barcelona. GUIRADO, A. i VALERA, M. (2012). La intervención educativa con el alumnado con altas capacidades. A M. Martínez i A. Guirado (Eds.). Altas capacidades intelectuales en la escuela. Pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación. (199-273). Barcelona: Graó. HORTAL, C. (coord.) (2011). Alumnado con trastorno del espectro autista. Barcelona: Graó. MALEVAL, J.C. (2011). El autista y su voz. Madrid: Gredos. ISBN 978-84-249-2106-4 MARTÍNEZ, M. i GUIRADO, A. (2010). Alumnado con altas capacidades. Colección escuela inclusiva: alumnos distintos pero no diferentes. Vol. 2. Barcelona: Graó. PEREZ DE LARA, (1998): La capacidad de ser sujeto: más allá de las técnicas en Educación Especial. Barcelona: Laertes. PLANELLA, J. (2006). Subjetividad, disidencia y discapacidad. Prácticas de acompañamiento social. Madrid. Fundación ONCE. PLANELLA, J. i PIÉ, A. (2012). Militancia y diversidad funcional. Barcelona: UOC. SCHALOCK, R.L.; VERDUGO, M.A. (2003). Calidad de vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales. Madrid: Alianza Psicología. SKLIAR, C. (2003) ¿Y si el otro no estuviera ahí? Notas para una pedagogía (improbable) de la diferencia. Buenos Aires: Miño y Dávila. UBIETO, J.R. (2009). El trabajo en red. Usos posibles en Educación, Salud Mental y Servicios Sociales. Barcelona: Gedisa. VERDUGO, M.A. (Coord.) (2006). Cómo mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad. Instrumentos y estrategias de evaluación. Salamanca: Amarú. |
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En el presente apartado se propone la distribución y organización de los capítulos; el planteamiento sobre los periodos se refiere a las fechas de dedicación a cada capítulo o apartado (consultas; preparación y elaboración de las actividades, ...). En esta propuesta se ha tenido en cuenta la necesidad de facilitar una distribución coherente y ponderada respecto a la extensión de cada capítulo, así como su secuenciación durante el semestre, previendo las fechas de la introducción de las notas finales del proceso de evaluación continuada. No hay ningún capítulo que se tenga que considerar más importante que los otros. La propuesta de trabajo para los tres capítulos a lo largo del semestre es la siguiente:
CAPÍTULO INICIO FINAL La discapacidad intelectual 23 de Octubre 13 de Noviembre Los trastornos del espectro autista 16 de Noviembre 04 de Diciembre La sobredotación intelectual 09 de Diciembre 30 de Diciembre
Los documentos con la presentación de cada capítulo y las guías para la planificación del aprendizaje los podréis encontrar accesibles, de forma progresiva, en el Tablón del Profesor, coincidiendo con la fecha de inicio del periodo de dedicación a cada uno. Estos documentos os servirán como orientación para el enfoque e integración de los contenidos más importantes; en cada presentación se incluirá los objetivos que se pretende con el trabajo del capítulo, la referencia a las competencias transversales y a los contenidos prioritarios, las estrategias para su estudio y finalmente las propuestas para la realización de actividades de autoaprendizaje, así como para la utilización de los materiales complementarios (documentos audiovisuales, textos web, bibliografía). El Tablón del Profesor se utilizará para hacer llegar la temporalidad de las propuestas para las actividades de evaluación, así como para poder traspasar la información relacionada con la asignatura y que sea de interés común a todos los estudiantes: documentos relativos a las presentaciones de los capítulos y a la planificación del aprendizaje; propuestas de lecturas, utilización de los materiales audiovisuales; ampliación de determinados conceptos y contenidos, etc. Por otra parte, el espacio Foro se concibe como un recurso con una doble función: informativa y de divulgación; en este sentido, se pretende que los estudiantes hagan un uso continuado. El Foro se dedicará a la transmisión del conjunto de informaciones sobre actividades profesionales y de formación (congresos, conferencias, jornadas, ...) relacionadas con el ámbito de la discapacidad intelectual, los TEA y la sobredotación. Por otra parte, el espacio Foro se propone como una plataforma de información para propuestas y sugerencias que puedan mejorar el funcionamiento de la propia asignatura (utilización de materiales audiovisuales de interés; informaciones sobre actividades relacionadas con los ámbitos mencionados, etc.). |
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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves. Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente incluidas las pruebas finales o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular. Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda. |
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Ponderación de las calificaciones
Opción para superar la asignatura: EC
Nota final de asignatura: EC |
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El proceso de evaluación continuada supone una tarea individual de reflexión e integración de los contenidos fundamentales de los diferentes capítulos. Durante el semestre se propondrán tres actividades de EC, cada una de ellas vinculadas a uno de los tres capítulos de la asignatura. Todas las actividades deberán realizarse individualmente. El hecho de realizar el proceso de evaluación continuada repercutirá muy positivamente en la integración de los contenidos fundamentales de los apartados de la asignatura, así como en el trabajo paralelo por parte del conjunto de estudiantes. Para superar la evaluación continuada deben realizarse las tres actividades propuestas (PECs) que tienen un valor del 33% cada una, dentro de la calificación final del proceso de evaluación continuada. La realización de las PECs es obligatoria. Para superar la asignatura, el estudiante deberá realizar todas las PECs, y solo podrá suspender una de las PECs propuestas con una nota de C- o D. Siempre que la media de las tres PECS de la asignatura sea igual o superior a 5, el estudiante superará la asignatura. Sólo en los siguientes supuestos, se podrá optar a recuperar una PEC suspendida, elaborando la PEC de Recuperación al final del semestre.
En caso de no presentar alguna de las PECs propuestas, o de presentar un documento en blanco, el estudiante NO tendrá opción a hacer la PEC Recuperación y suspenderá la asignatura. ENTREGAS DE ACTIVIDADES ERRÓNEAS Los estudiantes son responsables de colgar las actividades correctas en el espacio de Evaluación del aula de la asignatura dentro del plazo establecido para hacer la entrega. Por lo tanto, es imprescindible que el estudiante se asegure de que el documento enviado al buzón de entrega de actividades es el correcto. No se admitirá una nueva entrega de documentos por un error en el envío fuera del plazo establecido. En el caso de una entrega errónea de la PAC la nota de la PAC será una D. APLAZAMIENTOS EN LA ENTREGA DE ACTIVIDADES Sólo se aceptarán aplazamientos o retrasos en la entrega de actividades por motivos de hospitalización grave y embarazos que se deberán justificar documentalmente. El equipo docente decidirá si se acepta el aplazamiento y, en función del periodo de la hospitalización y el plazo de entrega de la actividad, decidirá cuál será la nueva fecha de entrega de la actividad. En caso de embarazo, por favor, informad con la máxima antelación posible de la fecha prevista del parto para prever la actividad que se verá afectada. REVISIÓN DE NOTAS Revisión de la nota de las PEC. Los estudiantes podrán pedir una revisión de cada PEC durante los 7 días posteriores a la publicación de las notas. Para poder pedir una revisión deberán enviar un correo al profesor colaborador con una explicación razonada sobre porque pide la revisión donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente. CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA Las Pruebas de Evaluación Continuada (PEC) y todos aquellos trabajos optativos o no evaluables que se entreguen tendrán que presentarse sin incorrecciones ortográficas. En unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística, en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la nota del trabajo. |
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CRITERIOS DE SUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA Se puede aprobar la asignatura con una PEC suspendida con una C- cuando la nota mediana de todas las PECs sea igual o superior al 5. En caso de que la media de las notas de las 3 PECs sea inferior a 5 o que el/la estudiante suspenda una PEC con una D, el estudiante deberá realizar una PEC de Recuperación al final del semestre, con carácter transversal y que tendrá en cuenta los contenidos y competencias trabajados a lo largo de la asignatura. En caso de no presentar alguna de las PECs, el estudiante NO tendrá opción a hacer la PEC de Recuperación y suspenderá la asignatura. REVISIÓN DE NOTAS Proceso de revisión de las notas finales de la asignatura. A partir de la fecha de publicación de la nota final de la asignatura, los estudiantes tendrán cinco días para pedir una revisión. Esta revisión sólo incluirá la revisión de la nota final, no de las PEC de la asignatura. La solicitud de revisión se hará mediante la herramienta disponible en el apartado de Trámites / Revisión y alegaciones. En la solicitud se ha de incluir una explicación razonada sobre por qué pide la revisión, donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente. Si el estudiante no incluye una explicación razonada no se llevará a cabo la revisión. Estas son las fechas para el curso 2020/2021:
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Las PECS serán valoradas por parte del profesor/a colaborador, que realizará una devolución individual, en los casos que se crea necesario, con los comentarios, precisiones y sugerencias oportunas. Cada estudiante recibirá una calificación del tipo A, B, C+, C-, para que le pueda servir de guía orientadora en su programa de trabajo y en el proceso de evaluación continuada; en el caso de las PECS los/las estudiantes recibirán un feedback individual a través del REC y un feedback grupal a través del Tablón del aula.
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