Déficits de atención y trastornos de conducta Código:  M4.711    :  5
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Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. (El plan docente puede estar sujeto a cambios).

Sabemos, tanto por formación como por la práctica profesional, que el comportamiento de los alumnos incide notablemente en su aprendizaje, en su desarrollo personal y social y, por supuesto, en sus relaciones humanas. Un comportamiento adecuado a las demandas del entorno escolar es garantía de éxito en el aprendizaje: estar atento a las explicaciones, concentrarse en el trabajo o mantener relaciones positivas con docentes y compañeros son unas buenas bases para crecer y aprender en el entorno escolar. La organización del entorno escolar y la acción docente son en gran medida responsables de impulsar el comportamiento adecuado de los alumnos o de exacerbar las dificultades de regulación del comportamiento de los alumnos más vulnerables.

La asignatura pretende dar claves para mejorar la gestión del aula, la relación con los alumnos y la comprensión de las dificultades de los alumnos más vulnerables que presentan problemas de regulación de la conducta.

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Esta asignatura forma parte de un itinerario de especialización dedicada a los "Trastornos del desarrollo", y se centra en abordar la temática de los problemas de comportamiento de los alumnos en las aulas escolares en un sentido amplio: déficits de atención, trastornos de conducta, problemas de disciplina e incidentes críticos. El destinatario preferente es el docente del aula, a pesar de que también puede ser de gran interés para otros colectivos profesionales (especialistas en educación primaria, orientadores de centros, asesores psicoeducativos, psicólogos, etc.) interesados en la temática.

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Es una asignatura especialmente dirigida a maestros de educación infantil y primaria y profesores de secundaria, pero también, dado su carácter amplio, se puede relacionar con todos aquellos campos profesionales propios del psicopedagogo, pedagogo o psicólogo educativo.

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No son necesarios conocimientos previos, aunque si se procede del campo educativo siempre resultará un contenido más ameno para el alumno.

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Competencias básicas:

  • Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que las permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Objetivos asociados a las competencias básicas:

  • Comprender la importancia de la generación colectiva del conocimiento en los déficits de atención y trastornos de la conducta.
  • Analizar de forma proactiva una actuación profesional por medio de la reflexión sobre la práctica en el ámbito de los déficits de atención y trastornos de la conducta.

Competencias transversales:

  • Aplicación de las TIC de manera ajustada para la atención de las dificultadas del aprendizaje y trastornos del lenguaje.

Objetivos asociados a las competencias transversales:

  • Ejemplificar el tipo de tecnologías educativas aplicables a los déficits de atención y trastornos de la conducta.
  • Evaluar y valorar la aplicación de tecnologías educativas a un caso de déficits de atención y trastornos de la conducta.

Competencias específicas:

  • Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje, así como las alteraciones que se derivan.
  • Capacidad para identificar y valorar las dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
  • Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en dificultadas de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
  • Capacidad para identificar las alteraciones de la comunicación y lo lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.
  • Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.

Objetivos asociados a las competencias específicas:

  • Identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje en el caso de los déficits de atención y trastornos de la conducta.
  • Identificar las dificultades de aprendizaje derivadas de los déficits de atención y trastornos de la conducta.
  • Diferenciar entre varios casos de dificultades de aprendizaje derivadas de la discapacidad sensorial y motriz / los déficits de atención y trastornos de la conducta / la discapacidad y sobredotació intelectual y TEA.
  • Comprender las fases de una propuesta de intervención educativa en los déficits de atención y trastornos de la conducta.
  • Diseñar y desarrollar una intervención educativa en los déficits de atención y trastornos de la conducta.
  • Evaluar una intervención educativa en los déficits de atención y trastornos de la conducta.
  • Identificar las necesidades educativas derivadas de los déficits de atención y trastornos de la conducta.
  • Conocer los criterios que orientan el diseño, desarrollo y la evaluación de propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y el lenguaje derivados de trastornos del desarrollo


Otros objetivos de este semestre:

La finalidad genérica para el conjunto del semestre es adquirir los conocimientos y destrezas específicos para la intervención educativa en el alumnado con dificultades de regulación del comportamiento.

Con objeto de poder conseguir este objetivo general y para poder abordarlo desde una perspectiva profesional son necesarios los siguientes objetivos específicos:

  • Analizar las ideas previas y generalmente aceptadas en las profesiones educativas, en relación con las dificultades de regulación del comportamiento.
  • Conocer los procesos de aprendizaje del comportamiento social y de la relación con las personas del entorno, siendo conscientes de que es necesaria una teoría sobre el aprendizaje de las áreas para poder entender estas dificultades.
  • Tener en cuenta las diferencias individuales en las habilidades implicadas en la regulación del comportamiento.
  • Conocer las principales vías de intervención educativa para hacer frente a estas dificultades y las premisas que sustentan las decisiones necesarias para su uso.
  • Reflexionar sobre cómo estas mismas dificultades afectan a la familia y cómo el maestro aborda esta situación.
  • Intentar comprender cómo estas dificultades son vividas tanto por los alumnos como por los maestros.
  • Adquirir estrategias de intervención educativa para poder diseñar tanto una intervención específica para el aula, para un pequeño grupo o para un alumno, así como otras de carácter institucional o global.

Es importante realizar una lectura detenida de los objetivos específicos que encontraréis al inicio de cada módulo de estudio. Esta lectura permitirá introduciros de una manera más guiada en el estudio.

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En el contexto de este curso de máster el abordaje de los déficits de atención y trastornos de conducta de los alumnos se realizará desde tres perspectivas de los contenidos de la asignatura que se complementan. Con esto se pretende alcanzar el máximo de situaciones problemáticas a las cuales se enfrenta, o se puede enfrentar, un maestro o un profesor en sus aulas.

La primera perspectiva parte de la idea que el problema o situación educativa problemática tiene su origen en el alumno, puede ser debido a uno o varios aspectos relativos a su funcionamiento biológico, psicológico o social, y estos aspectos se manifiestan en un déficit de atención o de conducta.


La segunda perspectiva se desarrolla tomando como base la relación problemática que puede establecerse entre el alumno y aquello que hace, y algunos aspectos normativos del aula y del marco escolar. De este modo, el foco se pone en la interrelación entre el comportamiento del alumno, especialmente el comportamiento disruptivo no causado por factores claramente internos y más o menos permanentes del alumno, y las normas sociales de comportamiento del aula y del centro educativo.

La tercera perspectiva hace hincapié en los hechos relacionados con el comportamiento de los alumnos que desestabilizan al profesor, que los vive como incidentes críticos, y que tiene que afrontarlos reflexionando sobre su rol docente, sus concepciones y sus sentimientos.

CONTENIDOS DESCRIPCIÓN
LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES DE REGULACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

La conducta problemática.

Situaciones problemáticas típicas o comportamientos típicos en el aula.

Intervención educativa.

Asesoramiento psicoeducativo a los docentes.

LOS ALUMNOS CON DÉFICITS Y TRANSTORNOS DE LA ATENCIÓN

Definición y caracterización básica. Qué es el TDAH.
TDAH y rendimiento académico.
Situaciones problemáticas típicas en el aula. Identificación y caracterización.
Intervención educativa. Orientaciones generales y propuestas didácticas concretas.
Asesoramiento psicoeducativo a los docentes.

HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LA DISCIPLINA ESCOLAR

Introducción.
Definición y caracterización básica.
Situaciones problemáticas típicas en el aula. Identificación y caracterización.
La intervención en los problemas de disciplina en el aula.
El asesoramiento psicoeducativo en conductas disruptivas.

LOS INCIDENTES CRÍTICOS EN EL AULA: CARACTERIZACIÓN, VALORACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Introducción.
Los incidentes críticos en la enseñanza escolar.
Los incidentes críticos prototípicos en las aulas escolares.
El cambio en la intervención educativa mediante la reflexión docente sobre incidentes críticos.
El asesoramiento psicoeducativo a los profesores sobre el abordaje de los incidentes críticos.

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Los materiales y herramientas de apoyo se  facilitarán a través del tablero a los alumnos periódicamente.

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

Se calificará al estudiante con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.

 

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