• Descripción

Sabemos, tanto por formación como por la práctica profesional, que el comportamiento de los alumnos incide notablemente en su aprendizaje, en su desarrollo personal y social y, por supuesto, en sus relaciones humanas. Un comportamiento adecuado a las demandas del entorno escolar es garantía de éxito en el aprendizaje: estar atento a las explicaciones, concentrarse en el trabajo o mantener relaciones positivas con docentes y compañeros son unas buenas bases para crecer y aprender en el entorno escolar. La organización del entorno escolar y la acción docente son en gran medida responsables de impulsar el comportamiento adecuado de los alumnos o de exacerbar las dificultades de regulación del comportamiento de los alumnos más vulnerables.

La asignatura pretende dar claves para mejorar la gestión del aula, la relación con los alumnos y la comprensión de las dificultades de los alumnos más vulnerables que presentan problemas de regulación de la conducta.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Esta asignatura forma parte de un itinerario de especialización dedicada a los "Trastornos del desarrollo", y se centra en abordar la temática de los problemas de comportamiento de los alumnos en las aulas escolares en un sentido amplio: déficits de atención, trastornos de conducta, problemas de disciplina e incidentes críticos. El destinatario preferente es el docente del aula, a pesar de que también puede ser de gran interés para otros colectivos profesionales (especialistas en educación primaria, orientadores de centros, asesores psicoeducativos, psicólogos, etc.) interesados en la temática.

• Campos profesionales en que se proyecta

Es una asignatura especialmente dirigida a maestros de educación infantil y primaria y profesores de secundaria, pero también, dado su carácter amplio, se puede relacionar con todos aquellos campos profesionales propios del psicopedagogo, pedagogo o psicólogo educativo.

• Conocimientos previos

No son necesarios conocimientos previos, aunque si se procede del campo educativo siempre resultará un contenido más ameno para el alumno.

• Objetivos y competencias

Competencias básicas:

• Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que las permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Objetivos asociados a las competencias básicas:

• Comprender la importancia de la generación colectiva del conocimiento en los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Analizar de forma proactiva una actuación profesional por medio de la reflexión sobre la práctica en el ámbito de los déficits de atención y trastornos de la conducta.

Competencias transversales:

• Aplicación de las TIC de manera ajustada para la atención de las dificultadas del aprendizaje y trastornos del lenguaje.

Objetivos asociados a las competencias transversales:

• Ejemplificar el tipo de tecnologías educativas aplicables a los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Evaluar y valorar la aplicación de tecnologías educativas a un caso de déficits de atención y trastornos de la conducta.

Competencias específicas:

• Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje, así como las alteraciones que se derivan.
• Capacidad para identificar y valorar las dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
• Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en dificultadas de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
• Capacidad para identificar las alteraciones de la comunicación y lo lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.
• Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.

Objetivos asociados a las competencias específicas:

• Identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje en el caso de los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Identificar las dificultades de aprendizaje derivadas de los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Diferenciar entre varios casos de dificultades de aprendizaje derivadas de la discapacidad sensorial y motriz / los déficits de atención y trastornos de la conducta / la discapacidad y sobredotació intelectual y TEA.
• Comprender las fases de una propuesta de intervención educativa en los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Diseñar y desarrollar una intervención educativa en los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Evaluar una intervención educativa en los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Identificar las necesidades educativas derivadas de los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Conocer los criterios que orientan el diseño, desarrollo y la evaluación de propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y el lenguaje derivados de trastornos del desarrollo
  

Otros objetivos de este semestre:

La finalidad genérica para el conjunto del semestre es adquirir los conocimientos y destrezas específicos para la intervención educativa en el alumnado con dificultades de regulación del comportamiento.

Con objeto de poder conseguir este objetivo general y para poder abordarlo desde una perspectiva profesional son necesarios los siguientes objetivos específicos:

• Analizar las ideas previas y generalmente aceptadas en las profesiones educativas, en relación con las dificultades de regulación del comportamiento.
• Conocer los procesos de aprendizaje del comportamiento social y de la relación con las personas del entorno, siendo conscientes de que es necesaria una teoría sobre el aprendizaje de las áreas para poder entender estas dificultades.
• Tener en cuenta las diferencias individuales en las habilidades implicadas en la regulación del comportamiento.
• Conocer las principales vías de intervención educativa para hacer frente a estas dificultades y las premisas que sustentan las decisiones necesarias para su uso.
• Reflexionar sobre cómo estas mismas dificultades afectan a la familia y cómo el maestro aborda esta situación.
• Intentar comprender cómo estas dificultades son vividas tanto por los alumnos como por los maestros.
• Adquirir estrategias de intervención educativa para poder diseñar tanto una intervención específica para el aula, para un pequeño grupo o para un alumno, así como otras de carácter institucional o global.

Es importante realizar una lectura detenida de los objetivos específicos que encontraréis al inicio de cada módulo de estudio. Esta lectura permitirá introduciros de una manera más guiada en el estudio.

• Contenidos

En el contexto de este curso de máster el abordaje de los déficits de atención y trastornos de conducta de los alumnos se realizará desde tres perspectivas de los contenidos de la asignatura que se complementan. Con esto se pretende alcanzar el máximo de situaciones problemáticas a las cuales se enfrenta, o se puede enfrentar, un maestro o un profesor en sus aulas.

La primera perspectiva parte de la idea que el problema o situación educativa problemática tiene su origen en el alumno, puede ser debido a uno o varios aspectos relativos a su funcionamiento biológico, psicológico o social, y estos aspectos se manifiestan en un déficit de atención o de conducta.

La segunda perspectiva se desarrolla tomando como base la relación problemática que puede establecerse entre el alumno y aquello que hace, y algunos aspectos normativos del aula y del marco escolar. De este modo, el foco se pone en la interrelación entre el comportamiento del alumno, especialmente el comportamiento disruptivo no causado por factores claramente internos y más o menos permanentes del alumno, y las normas sociales de comportamiento del aula y del centro educativo.

La tercera perspectiva hace hincapié en los hechos relacionados con el comportamiento de los alumnos que desestabilizan al profesor, que los vive como incidentes críticos, y que tiene que afrontarlos reflexionando sobre su rol docente, sus concepciones y sus sentimientos.

• Consulta de los recursos de aprendizaje que dispone la asignatura

• Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Los materiales y herramientas de apoyo se  facilitarán a través del tablero a los alumnos periódicamente.

• Bibliografía y fuentes de información

Barkley, R.A. (2002). Niños Hiperactivos. Cómo comprender y atender sus necesidades especiales. Barcelona: Paidós.

Berger, M. (2000). El Niño hiperactivo y con trastornos de atención: un enfoque clínico y terapéutico. Madrid: Síntesis.

Geddes, H. (2010). El apego en el aula. Relación entre las primeras experiencias infantiles, el bienestar emocional y el rendimiento escolar. Barcelona: Graó.

Gispert, D. y Ribas, L. (2010). Alumnado con dificultades en el aprendizaje de la lectura. Ed Graó.

Gotzens, C., Badia, M., Castelló, A., Genovard, C. (2007). La gravedad de los problemas de comportamiento en el aula vista por los profesores. Revista Portuguesa de

Pedagogía, 41 (1), 103-120.

Gotzens, C., Castelló, A., Genovard, C. y Badia, M. (2003). Percepciones de profesores y alumnos de E.S.O sobre la disciplina en el aula. Psicothema, 15 (3), 362-368.

Greene, R. W. (2003). El niño insoportable. Barcelona: Editorial Medici.

Mena, B., Nicolau, R., Salat, L., Tort, P., i Romero, B. (2011). El alumno con TDAH. Guía práctica para educadores. Barcelona: Edicions Maig.

Orjales, I. (1999). Déficit de atención con hiperactividad. Manual para padres y educadores. CEPE: Madrid.

Saumell, C., Alsina, G i Arroyo, A. (2011). Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento (Vol. I) Infantil y Primària. Barcelona: Graó.

• Metodología

En el campus virtual utilizaremos los siguientes espacios de comunicación del aula:

Tablón del profesor: donde se comunicarán todos los aspectos relacionados y que os puedan ayudar para que podáis hacer un buen seguimiento de la asignatura.

Foro: lo utilizaremos, inicialmente, para la Evaluación Inicial a fin de que cada cual pueda expresar qué piensa sobre las dificultades para regular el comportamiento: Cuáles son las dificultades que más os encontráis en las aulas; cuáles creéis que son las causas; cuál es la influencia de los aspectos personales,...
También lo utilizaremos de forma permanente para los comentarios y dudas sobre los contenidos de la asignatura, así como de lecturas recomendadas o material que os pueda ayudar a entender mejor los materiales.
Cuando haya noticias o aspectos interesantes que tengan que ver con el tema que nos une, se comunicarán mediante el foro. Así mismo también es importante vuestra participación el foro, comunicando y aportando los aspectos que consideréis convenientes
Es recomendable que en todos los módulos os marquéis un plan de estudio que podría ser sistematizado, a modo de ejemplo, de la siguiente manera:

• Lectura rápida del contenido del módulo.
• Lectura de la introducción que hacen los colaboradores docentes, puesto que nos pueden ayudar a identificar los aspectos más importantes y a entender la organización de la información que se ha dado a lo largo del módulo.
• Lectura cuidadosa y realización de esquemas, apuntes, mapas conceptuales...
• Realización de los ejercicios que se propongan a lo largo de curso.
• Conexión diaria al aula para el seguimiento de las indicaciones del Tablón del profesor.

• Información sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente –incluidas las pruebas finales– o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

• Consulta del modelo de evaluación

• Evaluación Contínua

En coherencia con los objetivos generales de la asignatura, las actividades de evaluación continua se consideran una oportunidad de aplicar aquellos contenidos presentados en los módulos a situaciones cotidianas relacionadas con los entornos de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, se pretende que cada una de ellas comporte un trabajo de síntesis de diferentes aportaciones.

Durante el semestre se propondrán tres actividades de evaluación continua (EC). La primera PEC se realizará de forma individual mientras que la segunda y tercera PEC se realizarán en grupo de 4 personas. Para superar la evaluación continua se deben realizar TODAS las actividades propuestas (PECS). La primera PEC tiene un valor del 30%, mientras que la segunda y la tercera tienen un valor del 35%, dentro de la calificación final del proceso de evaluación continua. La realización de las PECS es obligatoria.

Para superar la asignatura, es necesario que el estudiante realice todas las PECS. El estudiante solo podrá suspender una de las PECS propuestas con una nota de C- o D. Siempre que la media de las tres PECS de la asignatura sea igual o superior a 5, el estudiante superará la asignatura. Sólo en los siguientes supuestos, se podrá optar a recuperar una PEC suspendida, elaborando la PEC de Recuperación al final del semestre.

• Si se ha suspendido 1 sola PEC con una C- y la nota media de las tres PECs no es igual o superior a 5. 
• Si ha suspendido 1 sola PEC con una D (independientemente de la nota media de las tres PECs) 

En caso de no presentar alguna de las PECs propuestas, o de presentar un documento en blanco, el estudiante NO tendrá opción a hacer la PEC Recuperación y suspenderá la asignatura. 

A lo largo del curso se irán comunicante, por medio del campus virtual, todos los aspectos que en este plan docente solo hayan sido apuntados. Se recomienda que vayáis consultando el tablero del aula y que os dirijáis al foro, o si lo creéis necesario al buzón personal del colaborador/a docente, todas las dudas, comentarios y sugerencias que consideráis oportunos. En el tablero del aula encontraréis las indicaciones de elaboración y los enunciados concretos en las diferentes actividades y prácticas.

INFORMACIÓN IMPORTANTE SOBRE LA EVALUACIÓN

ENTREGAS DE ACTIVIDADES ERRÓNEAS

Los estudiantes son responsables de colgar las actividades correctas en el espacio de Evaluación del aula de la asignatura dentro del plazo establecido para hacer la entrega. Por lo tanto, es imprescindible que el estudiante se asegure de que el documento enviado al buzón de entrega de actividades es el correcto. No se admitirá una nueva entrega de documentos por un error en el envío fuera del plazo establecido. En el caso de una entrega errónea de la PAC la nota de la PAC será una D. 

APLAZAMIENTOS EN LA ENTREGA DE ACTIVIDADES

Sólo se aceptarán aplazamientos o retrasos en la entrega de actividades por motivos de hospitalización grave y embarazos que se deberán justificar documentalmente. El equipo docente decidirá si se acepta el aplazamiento y, en función del periodo de la hospitalización y el plazo de entrega de la actividad, decidirá cuál será la nueva fecha de entrega de la actividad. En caso de embarazo, por favor, informad con la máxima antelación posible de la fecha prevista del parto para prever la actividad que se verá afectada.

REVISIÓN DE NOTAS

Revisión de la nota de las PEC. Los estudiantes podrán pedir una revisión de cada PEC durante los 7 días posteriores a la publicación de las notas. Para poder pedir una revisión deberán enviar un correo al profesor colaborador con una explicación razonada sobre porque pide la revisión donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente.

Proceso de revisión de las notas finales de la asignatura. A partir de la fecha de publicación de la nota final de la asignatura, los estudiantes tendrán dos días para pedir una revisión. Esta revisión sólo incluirá la revisión de la nota final, no de las PAC de la asignatura. Para solicitar la revisión hay que enviar un correo al colaborador docente de la asignatura, con copia al Profesor responsable de la asignatura (PRA), exponiendo una explicación razonada sobre por qué pide la revisión, donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente. Si el estudiante no incluye una explicación razonada no se llevará a cabo la revisión. El estudiante recibirá respuesta en un máximo de 7 días. 

CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA

Las Pruebas de Evaluación Continuada (PEC) y todos aquellos trabajos optativos o no evaluables que se entreguen tendrán que presentarse sin incorrecciones ortográficas. En unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística, en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la nota del trabajo.

Evaluación final 

CRITERIOS DE SUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA 

Se puede aprobar la asignatura con una PEC suspendida con una C- cuando la nota mediana de todas las PECs sea igual o superior al 5. En caso de que la media de las notas de las 3 PECs sea inferior a 5 o que el/la estudiante suspenda una PEC con una D, el estudiante deberá realizar una PEC de Recuperación al final del semestre, con carácter transversal y que tendrá en cuenta los contenidos y competencias trabajados a lo largo de la asignatura. En caso de no presentar alguna de las PECs, el estudiante NO tendrá opción a hacer la PEC de Recuperación y suspenderá la asignatura. 

REVISIÓN DE NOTAS 

Revisión de la nota de las PEC. Los estudiantes podrán pedir una revisión de cada PEC durante los 7 días posteriores a la publicación de las notas. Para poder pedir una revisión deberán enviar un correo al profesor colaborador con una explicación razonada sobre porque pide la revisión donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente. 

Proceso de revisión de las notas finales de la asignatura. 

A partir de este curso las alegaciones se harán mediante una herramienta disponible en el apartado de Trámites / Revisión y alegaciones de las notas. 
Solicitud revisión (estudiante) --> 5 días/total (del 10/02/2021 al 14/02/2021)
Tratamiento revisión (PDC) --> 6 días/total (del 10/02/2021 al 15/02/2021)
Validación de la revisión (PRA) --> 8 días/total (del 10/02/2021 al 17/02/2021)
Solicitud de alegación (estudiante) --> 10 días/total (del 10/02/2021 al 19/02/ 2021)
Tratamiento de alegación (PDC) --> 12 días/total (del 10/02/2021 al 21/02/2021)
Validación de la alegación (PRA) --> 13 días/total (del 10/02/2021 al 22/02/2021)
Consulta --> 30 días/total (del 10/02/2021 al 11/03/2020)

• Evaluación final

La evaluación final será el resultado de las actividades de evaluación continuada, así como de las aportaciones que se hayan realizado a lo largo del seminario. Aportaciones que la consultora valorará individualmente.

• Feedback

Al final de cada una de las actividades de evaluación continua se proporcionará una valoración global que sirva como orientación y como devolución del trabajo realizado, y que a la vez  servirá para orientar la siguiente actividad, de forma que la  evaluación continua tenga una función formativa.