TFM Código:  M4.718    Créditos:  6
Consulta de los datos generales   Descripción   Objetivos y competencias   Contenidos   Consulta de los recursos de aprendizaje que dispone la asignatura   Bibliografía y fuentes de información   Metodología   Información sobre la evaluación en la UOC   Consulta del modelo de evaluación   Evaluación Contínua  
Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

En el TFM professionalitzador los estudiantes tendrán que diseñar e implementar una intervención o acción educativa fundamentada en evidencias científicas para resolver una pregunta, reto o necesidad que se plantee en su entorno. Antes que nada, el estudiante tendrá que identificar una pregunta, reto o necesidad en su entorno en relación con las dificultades de aprendizaje o los trastornos del lenguaje; en segundo lugar tendrá que buscar toda la información y evidencias científicas que existan sobre aquella pregunta/reto, y después tendrá que plantear una acción que pueda resolver la pregunta/reto y que esté basada en las evidencias científicas previamente identificadas. Finalmente tendrá que comprobar si aquella acción ha cumplido los objetivos del proyecto.

 El RD 1393/2007, de 29 de octubre, por el cual se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, establece que el Trabajo Fino de Máster tendrá asignados entre 6 y 30 créditos. En el caso del Máster de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje la carga del TFM se ha fijado en 6 créditos que equivalen a una carga de trabajo para el alumno de 150 horas.

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El TFM es un espacio de desarrollo y de evaluación de competencias, y, como tal, está previsto el trabajo de las competencias siguientes:

Competencias básicas y generales:

-       CB2. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

-       CB3. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

-       CG2.Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos y resolver problemas de carácter educativo desde una óptica multidisciplinar.

 Competencias transversales:

-       CT2. Capacidad de expresar por escrito el conocimiento y el pensamiento en textos largos y complejos, con un estilo propio, con seguridad y fluidez, y con un alto grado de autonomía.

 Competencias específicas:

-       CE5. Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje.

-       CE6. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños con dificultades de aprendizaje primarias.

-       CE8. Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan trastornos del lenguaje primarios.

-       CE9. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños con trastornos del lenguaje primarios.

-       CE11. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.

-       CE13. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.

 Objetivos de aprendizaje de la asignatura:

La principal finalidad de esta asignatura es que los estudiantes formulen, planteen y lleven a cabo una acción basada en evidencias científicas sobre un ámbito de las dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje y que responda a un reto o necesidad de la en torno al estudiante. Para lograr esta finalidad, nos planteamos estos objetivos de aprendizaje específicos (entre paréntesis la competencia de la cual derivan):

         Detectar necesidades en un entorno educativo o clínico, justificando la necesidad (dependiente de la formación previa del alumno determinado), idoneidad y pertenencia del trabajo a partir de unas necesidades detectadas en un determinado ámbito de intervención (CB2).

         Formular objetivos de intervención planteando a grandes rasgos aquello que se quiere resolver o proponer; focalizando el tema y el entorno que se pretende analizar (CG2).

         Reconocer la información relevante de artículos científicos y textos académicos para crear una base teórica de calidad para una posterior aplicación práctica (CT2).

         Analizar prácticas de intervención del contexto, teniendo en cuenta los recursos y ubicación del centro, y las características demográficas sociales, jurídicas, culturales o educativas de la población atendida (CE6, CE9, CE11, CE13).

         Seleccionar los conocimientos relevantes que permitan una profundización esmerada en la temática de estudio para una posterior aplicación de esta (CG2).

         Comparar estudios científicos y textos académicos para consolidar una base teórica en que se fundamentará el estudio relacionado a una temática concreta (CT2).

         Aplicar conocimientos adquiridos a entornos nuevos o poco conocidos, afrontando la complejidad, integrando conocimientos y formulando juicios críticos, siempre desde la perspectiva de la ética y la responsabilidad social (CB2).

         Formular preguntas y objetivos que permitan una contextualización dentro de la propuesta que se quiere llevar a cabo (CG2).

         Conocer el marco normativo relevando en relación a las dificultades de aprendizaje y/o trastorno del lenguaje (CB3).

         Valorar las diferencias individuales tanto de los participantes cómo de los sujetos relacionados con el ámbito de intervención (CE5, CE8).

         Diseñar propuestas de intervención concretas que supongan una mejora cualitativa a las necesidades de niños y/o del entorno relacionado con el ámbito de estudio escogido (CE6, CE9, CE11, CE13).

         Valorar las diferencias individuales tanto de los participantes cómo de los sujetos relacionados con la temática de intervención (CE5, CE8).

         Tener en cuenta tanto el código ético y moral como el contexto donde se llevará a cabo la investigación (CB3).

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Dentro del TFM profesionalitzador podemos distinguir varios tipos de contenidos. Básicamente, podemos destacar los siguientes:

         Contextualización del saber en realidades específicas.

         Uso de los conocimientos específicos para la interpretación de las dificultades del aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

         La práctica en la atención de niños/as con dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.

         Destrezas vinculadas a la investigación-acción (conocimiento de la realidad, elaboración de hipótesis de trabajo, elaboración de estrategias de actuación, etc.).

         Actitudes y valores necesarios en la intervención en niños/as con dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.

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Material Soporte
Cómo presentar un Trabajo final de grado Audiovisual
Redacción de textos científico-técnicos PDF
La edición del TFM: la estructura del trabajo de investigación y el estilo de escritura científica PDF

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         Summon: buscador de colecciones electrónicas y papel Biblioteca UOC  

 

         Buscador de revistas electrónicas de la Biblioteca 

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El TFM profesionalizador construye fundamentalmente un proceso de tutorización y orientación por parte del profesor/a colaborador/a y de trabajo autónomo del/la estudiante. Para poder realizar el TFM profesionalizador se llevará a cabo un trabajo pautado con diferentes entregas (algunas obligatorias y otras altamente recomendables), a través de las cuales irá desarrollando la investigación. Durante este proceso recibirá el feedback del profesor/a colaborador/a que le propondrá cambios, modificaciones o mejoras.

El seguimiento individualizado. El/la estudiante del TFM cuenta con el apoyo fundamental del profesor/a colaborador/a de la UOC que tiene fundamentalmente las funciones siguientes:

      Delimitar, con el estudiante, la temática y tipología del trabajo.

      Orientar en la investigación de documentos, materiales y referencias relacionados con el tema que se analizará.

      Asesorar en la formulación de la detección de la necesidad, reto o pregunta del entorno que será objeto del TFM.

      Orientar en la elaboración del diseño de la propuesta de acción o intervención.

      Asesorar en la planificación de la recogida de datos para probar la eficacia de la acción o intervención.

      Promover el código ético y moral en el desarrollo del trabajo.

      Proponer mejoras en la elaboración de las conclusiones de la acción o intervención.

      Colaborar en la redacción del informe profesional completo de manera fundamentada.

      Asesorar porque la presentación oral virtual sea de calidad.

      Seguir el ritmo de trabajo del estudiante y adaptarse a las necesidades que vayan apareciendo en las diferentes fases.

      Resolver las dudas que vayan apareciendo y reorientar el trabajo cuando haya alguna traba.

      Evaluar el estudiante, a partir de la corrección de los trabajos de la evaluación continuada que elabore el estudiante y de la versión final del informe y de la exposición, así como de cualquier otro evidencia relevante por la evaluación del logro de los objetivos y el desarrollo de las competencias.

Es muy importante tener presente que el profesor/a colaborador/a es un/a profesional que orienta y hace el seguimiento del trabajo del/la estudiante. Ahora bien, las correcciones así como las propuestas de mejora se hacen una vez entregada cada actividad. Con esto queremos decir que, mientras se está elaborando una actividad el profesor/a colaborador/a responderá a las dudas concretas sobre algún aspecto en que el/la estudiante no tenga claro cómo actuar pero no hará correcciones parciales de las actividades.

Aula Virtual. Es el espacio en el cual se centralizan la mayor parte de estos recursos es el aula virtual, a través de la cual el profesor/a colaborador/a de la UOC hace el seguimiento del grupo y de cada uno de los/las estudiantes, poniendo al alcance de todos/as los recursos de que hablábamos, y facilitando la interacción entre los/las estudiantes para detectar posibles carencias, solucionar incidencias, reconducir situaciones, etc. Así mismo, en el aula virtual se presentan y se dan las pautas para que los/las estudiantes realicen las diferentes actividades incluidas en el TFM, se ponen en común las posibles dificultades y soluciones, y se comparten los recursos y las estrategias que cada cual va encontrando y/o desarrollando. Los espacios de comunicación grupal son una herramienta básica para fomentar las dinámicas de colaboración y la resolución de problemas o dudas, así como para mitigar la posible sensación de soledad del/la estudiante durante el proceso.

Tablero del profesor/a: Sirve porque tanto el profesorado responsable de la asignatura como los/las profesores/as colaboradores/as hagan comunicaciones generales y den orientaciones básicas a todo el grupo (orientaciones generales de las actividades, plazos de entrega de estas, características que tienen, etc.). Además, es muy útil para comunicar a todo el grupo los aspectos que el profesor/a colaborador/a pueda ir detectando en el seguimiento individual de los diferentes trabajos y que sean interesantes para el resto del grupo. 

Foro: Es el espacio de relación informal entre el grupo y, eventualmente, con el profesor/a colaborador/a. La finalidad principal de esta herramienta es facilitar la comunicación entre las personas que constituyen el grupo, con la intención de compartir y comparar la experiencia y construir una red de apoyo recíproco. Así pues, se trata de poder compartir al máximo las preocupaciones, las dudas y las formas de trabajo. Porque esto sea posible, cada profesor/a colaborador/a usa el procedimiento que cree más adecuado para dinamizar el grupo. Por lo tanto, el foro es un espacio fundamental de trabajo compartido, el rendimiento del cual dependerá de la predisposición a participar de los diferentes miembros del grupo, y de la capacidad de dinamización del profesor/a colaborador/a.

Debate: Es el espacio formal de comunicación del grupo, en que se proponen temas concretos para su discusión y se establece un orden y unas reglas de funcionamiento que el grupo sigue. Habitualmente, hay que abrir, dinamizar y cerrar el debate, una vez finalizado el plazo o agotado el tema de discusión. Se acostumbra a hacer el cierre con un breve resumen de las ideas principales que han aparecido, los acuerdos y los desacuerdos identificados, etc.

Herramientas 2.0. En la medida que sea necesario y/o recomendable para la optimización del proceso educativo de los/las estudiantes, se integran en el aula herramientas web 2.0 que permiten la construcción conjunta del conocimiento, o el trabajo transversal de algunos aspectos de la asignatura (blogs, wikis, portafolios, etc.).

Aunque no se tengan consultas a realizar, es recomendable conectarse diariamente al Campus, por si hay novedades que os puedan interesar en el Foro o el Tablero.

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Originalidad y plagio. «La Normativa Académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación de los estudiantes se fundamenta en el trabajo personal y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. Para poder valorar la evolución del aprendizaje de los estudiantes es indispensable que sus trabajos o ejercicios sean originales, elaborados de manera individual, y que demuestren la comprensión y la reflexión realizada respecto a los contenidos de la materia. Las PEC que no respeten esta premisa básica, serán calificadas con un suspenso (D/0), obteniendo esta misma calificación como calificación final de la AC, dado que harían imposible la evaluación en términos de aprendizaje del estudiante.

En caso de que se detecte la falta de originalidad en la autoría de alguna PEC, ya sea porque se haya utilizado material extraído de Internet, o copiado textualmente de apuntes, materiales, manuales o artículos (sin la correspondiente citación), o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular, la PEC se calificará con un suspenso (D/0). La calificación de suspenso (D) en un PEC supondrá también una calificación final al EC de suspense (D/0). Este hecho implicará la imposibilidad de poder superar la asignatura y de continuar la evaluación de otros PEC.


En relación a los trabajos presentados en las asignaturas Practicum y TFM profesionalizador, los estudiantes no podrán utilizar el trabajo que llevarán a cabo dentro del proyecto de intervención en el Prácticum como trabajo para elaborar el TFM profesionalizador. De este modo, la Memoria del prácticum y la entrega final del TFM (el informe) no podrán ser el mismo trabajo. En caso de que los trabajos sean los mismos con copias literales de fragmentos de texto o se utilice el mismo caso de intervención, se considerará falta de originalidad y ambos asignaturas se puntuarán con una D.

Asimismo, en la medida en que estas conductas constituyen una infracción de la Normativa de Derechos y Deberes de los Estudiantes, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la sanción correspondiente. »

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

Corrección ortográfica. Las Pruebas de Evaluación Continuada (PEC) y todos aquellos trabajos optativos o no evaluables que se entreguen tendrán que presentarse sin incorrecciones ortográficas. En unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística, en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la nota del trabajo.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC

Nota final de asignatura: EC

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El modelo de evaluación del TFM es la evaluación continua (AC). En el contexto del TFM profesionalizador, por la singularidad del espacio de formación que representa, la evaluación continua (evaluación formativa), que es una propuesta de aprendizaje y evaluación progresiva, adquiere un protagonismo muy importante. Es una condición indispensable que el estudiante haya hecho un trabajo regular y progresivo que se refleje en el trabajo y en la superación de los diferentes entregas.

Las Pruebas de Evaluación Continua (PEC). Para cumplir con los objetivos de la evaluación continua, los estudiantes deberán realizar las diferentes actividades que se propondrán durante el semestre. Concretamente, los estudiantes llevarán a cabo cuatro entregas parciales del trabajo trabajo (PEC 1- Definición de la acción o intervención, PEC 2 – Búsqueda y selección de evidencias científicas, y exposición de los objetivos, PEC 3 – Diseño e implementación de la acción o intervención, y PEC 4 - Análisis y exposición de los resultados).  Una vez superadas satisfactoriamente las pruebas de evaluación continua PEC 1, PEC 2,  PEC 3 y PEC 4, el alumno tendrá que hacer la entrega final de la PEC 5, que incluye dos productos de comunicación científica (informe profesional completo y exposición virtual con respuesta a las preguntas de los miembros del tribunal).

Las Prácticas. La realización de estas actividades es obligatoria puesto que se consideran requisitos mínimos por el correcto desarrollo de las PEC. Estas actividades recibirán una calificación dentro de las rúbricas de las PEC a las cuales se asocian. Por lo tanto, el resultado de la PEC se verá influenciado por la correcta realización de las Prácticas.

Las actividades no evaluables (ANE). La realización de estas actividades es obligatoria ya que se consideran requisitos mínimos para el correcto desarrollo de las PEC. Aunque estas actividades no recibirán una calificación directa, las competencias trabajadas en las ANE evalúan a las rúbricas de las PEC. Por lo tanto, el resultado de la PEC se puede ver influenciado en los casos de las ANE que no se han realizado correctamente.

La rúbrica. El carácter formativo de la evaluación se lleva a cabo mediante la rúbrica, una herramienta que nos permite realizar una evaluación sistemática de las competencias relevantes durante el proceso de desarrollo de una acción o intervención basada en evidencias científicas (PEC 1, PEC 2, PEC 3 y PEC 4) y, de aquellas competencias relevantes para generar productos de difusión (PEC 5 – informe profesional y exposición virtual). Además la rúbrica se usará como documento de comunicación sobre los adelantos y las posibles incidencias a lo largo de la asignatura. El alumno tiene la obligación de conocer los criterios denominados a la rúbrica de cada PEC por los que el profesor evaluará sus competencias. La rúbrica se podrá encontrar en el apartado de documentos necesarios para la realización de cada PEC. Por lo tanto, los alumnos la tienen que consultar ya previamente a la realización de la PEC para tener en cuenta qué competencias se  evaluarán.

Autoevaluación. El alumno se responsabilizará de hacer su evaluación (autoevaluación) de la PEC 1, PEC 2, PEC 3 y PEC 4 con el objetivo de hacer una presa de conciencia sobre las competencias y objetivos desarrollados en el transcurso de la  asignatura. El formato de las autoevaluaciones se describe a cada PEC. La nota de estas autoevaluaciones tendrá un valor dentro de la nota final de cada PEC, la ponderación de la cual estará indicada en la rúbrica de cada PEC. El plazo de entrega de la autoevaluación corresponde al mismo día de entrega de cada PEC.

Ponderació de les PEC i fechas importantes. Las cuatro entregas parciales se organizarán en tres PEC que obtendrán cada una nota alfabética siguiendo esta leyenda:

A: 9-10

B: 7 - 8,99
C+: 5 - 6,99
C-: 3 - 4,99
D: 0 - 2,99

El peso de cada PEC será el siguiente: PEC 1 (10%), PEC 2 (20%), PEC 3 (20%) y PEC 4 (10%). Por lo tanto, la puntuación de estas cuatro PEC equivaldrá a un 60% de la nota final de la asignatura que puntuará el colaborador/a docente-tutor del trabajo. La aceptación y corrección de las entrega posterior (PEC5 - informe y exposición) dependerá de los resultados obtenidos a las PEC1, PEC2, PEC3 y PEC4. De forma que si tres de las cuatro primeras PEC (PEC1, PEC2, PEC3, PEC4) tienen una nota inferior a C+ (igual o inferior a 4,99) no se podrá presentar la entrega siguiente (PEC5 - informe y exposición) y la asignatura se dará por suspensa.

Una vez entregadas estas cuatro primeras PEC (con al menos tres de éstas aprobadas) y una vez implementadas las enmiendas que el profesor colaborador/a - tutor del trabajo haya indicado, el estudiante entregará la versión final del informe y lo presentará virtual y oralmente (PEC 5). A cada estudiante se le asignará un tribunal formado por dos miembros, uno de los cuales será el colaborador/a docente-tutor que ha tutorizado el estudiante en la elaboración del TFM, y el otro un colaborador/a docente que ha tutorizado un compañero/a. Este tribunal calificará el informe y la exposición con una nota numérica que va de 0 a 10, y podrá formular preguntas a la exposición del estudiante para acabar de comprender y valorar el trabajo. El estudiante tendrá que responder a estas preguntas. La nota de la PEC 5 será la media de las cuatro notas de los dos miembros del tribunal (la nota del informe del primer miembro del tribunal, la nota de la exposición del primer miembro del tribunal, la nota del informe del segundo miembro del tribunal, y la nota de la exposición del segundo miembro del tribunal) y equivaldrá a un 40% de la nota final de la asignatura.

Por lo tanto, la nota final del Trabajo Fin de Máster se obtendrá con la ponderación de las notas siguiendo esta fórmula:

- Nota de la evaluación continua: 60% (Nota puesta por el colaborador/a docente-tutor).

- PEC 1: 10%

- PEC 2: 20%

- PEC 3: 20%

- PEC 4: 10%

- Nota del informe y de la exposición: 40% (Media de las notas de los dos miembros del tribunal).

Según la Normativa de Evaluación Continua establecida en la UOC, los estudiantes deben entregar al menos un 50% de las actividades propuestas para obtener una calificación final de EC diferente de "N" (No Presentado). En la asignatura TFM se toma como criterio del 50% no haber realizado dos de las cuatro entregas parciales que se proponen a lo largo del curso (PEC 1, PEC 2, PEC 3 y PEC 4). Por lo tanto, aquellos alumnos que no hagan la entrega de dos de las cuatro primeras PEC tendrán como nota en su expediente una "N". La entrega de las PEC 5 es obligatoria, y aquellos alumnos que no hagan la entrega de esta PEC tendrán como nota en su expediente una "N".

Los alumnos disponen de las actividades que harán a lo largo del curso para que puedan progresar en la asignatura de manera autónoma si se encuentran en este caso de poder hacerlo. No obstante, siguiendo el calendario de la asignatura, sólo se dará feedback sobre las actividades que se encuentran dentro del período de trabajo. En todo caso, queda a criterio del profesor colaborador de cada aula poder dar feedback sobre actividades fuera de los plazos del calendario.

Plazos de entrega de actividades. Durante el curso se irán proponiendo las diferentes entregas, con los enunciados, las instrucciones, las rúbricas y el tiempo necesario para la realización de cada una de las fases. Cada estudiante debe cumplir escrupulosamente con las fechas límite de entrega de las diferentes fases y debe seguir las directrices y hacer las modificaciones y enmiendas que su colaborador/a docente le aconseje o justificar debidamente aquellas que decide no incorporar. Sólo se aceptarán aplazamientos o retrasos en la entrega de actividades por motivos de hospitalización graves y embarazos que se deberán justificar documentalmente. El equipo docente decidirá si se aceptó el aplazamiento y, en función del periodo de la hospitalización y el plazo de entrega de la actividad, decidirá cuál será la nueva fecha de entrega de la actividad. En caso de embarazo, por favor, informad con la máxima antelación posible de la fecha prevista del parto para prever la actividad que se verá afectada.

Entrega de actividades erróneas. Los estudiantes son responsables de colgar las actividades correctas en el espacio de evaluación del aula de la asignatura. Por lo tanto, imprescindible que el estudiante se asegure de que el documento enviado al buzón de entrega de actividades es el correcto. No se admitirá una nueva entrega de documentos debido a un error de envío.

Revisión de la nota de las PAC. Los estudiantes podrán pedir una revisión de cada PEC durante los 7 días posteriores a la publicación de las notas. Para poder pedir una revisión deberán enviar un correo al profesor colaborador con una explicación razonada sobre porque pide la revisión donde argumente, en base a la rúbrica de esta PEC, qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente.

Proceso de revisión de las notas finales de la asignatura. A partir de la fecha de publicación de la nota final de la asignatura, los estudiantes tendrán dos días para pedir una revisión. Esta revisión sólo incluirá la revisión de la nota final, no de las PEC de la asignatura. Para solicitar la revisión hay que enviar un correo al colaborador docente de la asignatura, con copia al Profesor responsable de la asignatura (PRA), exponiendo una explicación razonada sobre por qué pide la revisión, donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente. Puesto que la asignatura utiliza rúbricas para su evaluación, la explicación razonada del alumno debe proporcionar ejemplos concretos de su trabajo que considera que no se han evaluado correctamente en relación con los criterios de evaluación de las rúbricas. Si el estudiante no incluye una explicación razonada no se llevará a cabo la revisión. El estudiante recibirá respuesta en un máximo de 7 días.

Originalidad y plagio. «La Normativa Académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación de los estudiantes se fundamenta en el trabajo personal y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. Para poder valorar la evolución del aprendizaje de los estudiantes es indispensable que sus trabajos o ejercicios sean originales, elaborados de manera individual, y que demuestren la comprensión y la reflexión realizada respecto a los contenidos de la materia. Las PEC que no respeten esta premisa básica, serán calificadas con un suspenso (D/0), obteniendo esta misma calificación como calificación final de la AC, dado que harían imposible la evaluación en términos de aprendizaje del estudiante.

En caso de que se detecte la falta de originalidad en la autoría de alguna PEC, ya sea porque se haya utilizado material extraído de Internet, o copiado textualmente de apuntes, materiales, manuales o artículos (sin la correspondiente citación), o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular, la PEC se calificará con un suspenso (D/0). La calificación de suspenso (D) en un PEC supondrá también una calificación final al EC de suspense (D/0). Este hecho implicará la imposibilidad de poder superar la asignatura y de continuar la evaluación de otros PEC.

En relación a los trabajos presentados en las asignaturas Practicum y TFM profesionalizador, los estudiantes no podrán utilizar el trabajo que llevarán a cabo dentro del proyecto de intervención en el Prácticum como trabajo para elaborar el TFM profesionalizador. De este modo, la Memoria del prácticum y la entrega final del TFM (el informe) no podrán ser el mismo trabajo. En caso de que los trabajos sean los mismos con copias literales de fragmentos de texto o se utilice el mismo caso de intervención, se considerará falta de originalidad y ambos asignaturas se puntuarán con una D.

Asimismo, en la medida en que estas conductas constituyen una infracción de la Normativa de Derechos y Deberes de los Estudiantes, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la sanción correspondiente. »

Corrección ortográfica. Las Pruebas de Evaluación Continuada (PEC) y todos aquellos trabajos optativos o no evaluables que se entreguen tendrán que presentarse sin incorrecciones ortográficas. En unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística, en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la nota del trabajo.

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