Prácticum Profesionalizador Código:  M4.720    Créditos:  9
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La asignatura de Prácticum Profesionalizador, es una materia obligatoria del programa de Máster en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje. El Prácticum Profesionalizador es esencialmente un espacio de formación que pretende ser un referente para la práctica profesional.

En el Prácticum Profesionalizador, se trabajan los aprendizajes alcanzados en la mayor parte de materias cursadas a lo largo del Máster, convirtiéndose así en una oportunidad para aplicar todos los aspectos que se han ido construyendo a lo largo de la formación. 

Su finalidad principal es, pues, hacer vivir a los alumnos en un contexto profesional, en el que deben actuar ante las situaciones y las problemáticas habituales de la profesión, haciendo frente a las dificultades y planteando soluciones a las problemáticas propias del ámbito y de las situaciones concretas. Todo ello representa la oportunidad de experimentar, en primera persona, lo que significa la práctica profesional.

El espacio del Practicum Profesionalizador es un espacio de aprendizaje en el que, de forma natural, la teoría y práctica van de la mano. La teoría se convierte en una pieza clave para poder hacer diseños de intervención basados en el conocimiento de diferentes disciplinas que den sentido y orientación a la actividad profesional. A su vez, se hace del todo necesario que este profesional sea capaz de comprender y reflexionar sobre el contexto en el que actúa y tome las decisiones más apropiadas en cada caso. Cuando se da esta unión entre el saber y el saber hacer, en un contexto o en una situación concreta, nos encontramos ante un profesional competente.

Desde esta perspectiva, los diseños que tienen un carácter dinámico, cambiante y progresivo, se constituyen en forma de sistema abierto, contextualizado, hecho "a medida" para colectivos claramente definidos; es decir, en este contexto profesional, tenemos que hablar de proyectos no generalizables a cualquier situación, no estandarizables, aunque haya unos principios comunes que hay que tener siempre presentes.

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El Pràcticum es una asignatura que se cursa habitualmente en la fase final de la trayectoria de formación del estudiante, de manera que sea posible aplicar los conocimientos teòrico-prácticos adquiridos a lo largo de los estudios. El objetivo es que el estudiante pueda aplicar los conocimientos y las competencias trabajadas en las diferentes asignaturas que comprenden el Máster. El Pràcticum tiene 9 créditos ECTS que equivalen a 225 horas de dedicación de los estudiantes. Dentro de estas horas, se establecen dos tipos de actividades básicas:

  • Se prevén 100 horas obligatorias de actividad presencial en un centro o institución relacionada con el ámbito de especialización del máster.
  • Se prevén 125 horas de trabajo virtual al aula, que se concreta en varias actividades de evaluación continuada en las cuales se analiza y se reflexiona sobre la actividad en el centro, relacionándola con las competencias desarrolladas en el máster.

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El Prácticum es un espacio de desarrollo y de evaluación de competencias. El desarrollo de estas competencias se conseguirá a través de la realización de un conjunto de actividades de aprendizaje (PECs), con sus objetivos de aprendizaje relacionados. 

 

Competencias básicas 

  • Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas, en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinarios) relacionados con su área de estudio.
  • Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y de enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios
  •  Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de manera clara y sin ambigüedades.

Competencias generales 

  • Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos y resolver problemas de carácter educativo desde una óptica multidisciplinar.
  • Capacidad para analizar y sintetizar textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
  • Capacidad para tomar decisiones ajustadas al marco normativo y a los conocimientos académicos y profesionales respecto a la intervención educativa de niños con dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

Competencias transversales 

  • Capacidad de expresar por escrito el conocimiento y el pensamiento en textos largos y complejas, con un estilo propio, con seguridad y fluidez, y con un grado alto de autonomía.

Competencias específicas 

  • Capacidad para seleccionar adecuadamente los diferentes procedimientos y recursos con los que cuenta el sistema educativo para la atención de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
  • Capacidad para identificar los factores que inciden en la aparición de los trastornos del lenguaje, así como las alteraciones que se derivan.
  • Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje, así como las alteraciones que se derivan.
  • Capacidad para identificar y valorar las dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
  • Capacidad para identificar las alteraciones de la comunicación y el lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.
  • Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan dificultades de aprendizaje primarias.
  • Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan trastornos del lenguaje primarios.
  • Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños con dificultades de aprendizaje primarias.
  • Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños con trastornos del lenguaje primarios.
  • Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
  • Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.

 

Objetivos de aprendizaje relacionados con las competencias (el logro de algunos de estos objetivos dependerá de las características del contexto donde el estudiante desarrolle el pràcticum):

  • Aplicar los conocimientos adquiridos a nuevos entornos o poco conocidos relacionados con su área de estudio.
  • Detectar problemáticas o necesidades educativas en un entorno nuevo relacionado con su área de estudio.
  • Adoptar un comportamiento ético en el transcurso de la práctica profesional, desarrollada en el contexto del prácticum, tanto en lo referente a la propia práctica como a la elaboración de los planteamientos teóricos y juicios que la sustentan respetando y aplicando los principios y normas deontológicas propias de la profesión.
  • Crear textos académicos relacionados con el proceso de intervención o con cualquier temática que permita avalar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y de los trastornos del lenguaje.
  • Identificar y conocer los aspectos del marco normativo relevantes para el contexto de intervención relativos a la intervención educativa con los niños con dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje.
  • Aplicar el marco normativo a la toma de decisiones respecto a la intervención educativa.
  • Diseñar la propuesta de intervención ajustada al marco normativo, valorando, si es el caso, las posibles limitaciones que comporta.
  • Redactar un informe o un plan de intervención de manera fundamentada, con un registro comunicativo adecuado y con un alto grado de autonomía.
  • Seleccionar los conocimientos relevantes para la resolución de problemas de carácter educativo.
  • Razonar críticamente el planteamiento de los diseños y de las intervenciones que observan y de las que hacen un seguimiento, así como del diseño, desarrollo e implementación de sus propias intervenciones.
  • Diseñar, ajustar o adaptar -o valorar- un instrumento para identificar las diferencias individuales de aprendizaje primarias.
  • Valorar las diferencias individuales de los alumnos con trastornos de lenguaje primarios.
  • Diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de los trastornos del desarrollo.
  • Elaborar las conclusiones relacionadas con el proceso de intervención desarrollado.
  • Comunicar las conclusiones relacionadas con el proceso de intervención desarrollado.
  • Diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa ajustadas a las necesidades de niños con dificultades de aprendizaje primarias; a las necesidades educativas de los niños con trastornos de lenguaje primarios; a las necesidades educativas de los niños con dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.

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Dentro del Prácticum se trabajan los siguientes contenidos:

  • Contextualización del saber en realidades específicas.
  • Uso de los conocimientos específicos para la interpretación de las dificultades del aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
  • Características de la práctica en la atención de niños con dificultades del aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
  • Destrezas vinculadas a la investigación-acción (conocimiento de la realidad, elaboración de hipótesis de trabajo, elaboración de estrategias de actuación, etc.).
  • Actitudes y valores necesarios en la intervención de niños con dificultades del aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
  • Reflexión sobre la práctica educativa.
  • La formación permanente dentro del marco de las necesidades específicas de apoyo educativo.

Todos estos contenidos se han trabajado previamente en las diferentes asignaturas que componen el plan de estudios del Máster. En el Prácticum lo que se trabaja es su integración y transferencia a la actividad práctica, de tal forma que el estudiante los aplique a la realidad específica, es decir, en el lugar donde desarrolla las prácticas.

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Material Soporte
Guía del Prácticum PDF
¿Cómo resolver problemáticas éticas? PDF
Entrevistas. Reflexionamos sobre diferentes perfiles profesionales Audiovisual

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Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea

Buj, A. (1996). "El plan de estudios de la Diplomatura de Educación Social". En Lopez Herrerías, J.A. (Coord.) (1996). El educador social: líneas de formación y de actuación. Madrid. Guillermo Mirecki, editor.

Cohen, L. & Manion, L (1990). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.

Delamont, S. (1985) La interacción didáctica. Madrid: Cincel.

Elliott, J. (1989). La Investigación-acción en educación. Madrid: Morata.

García, J. (1995). Manual de dificultades de aprendizaje. Lenguaje, lecto-escritura ymatemáti¬cas. Madrid: Narcea.

García-Tornel, S.; Miret, P.; Cabré, A.; Flaquer, L.; Berg-Kelly, K.; Roca, G.; Elzo, J. i Lailla, J.M. (2011). El adolescente y su entorno en el S. XXI. Instantánea de una década. Esplugues de Llobregat: Hospital Sant Joan de Déu.

Gimeno Sacristán, J. (1987): Las posibilidades de la investigación educativa en el desarrollo del currí¬culum y de los profesores. Revista de Educación, 284, 245-270.

Imbernon, F. (1994). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona: Graó.

Jiménez, J.E., i Hernández-Valle, I. (1999). A Spanish perspective onlearning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 32, 267-275.

Jonckheere, C.  (1980), Images de l'éducateur. Ginebra: Éditions IES.

Kirk, S., i Chalfant, J. (1984).Academic and Developmental Learning Disabilities. Denver: Love.

Leirman, W. (1996). Cuatro culturas en educación. Madrid: Cauce Editorial LOE (2006). Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (BOE de 4 de maig de2006).

LOGSE (1990). Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. (BOE de 4 d'octubre de 1990).

LOE (2006). Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.

National Joint Committee on Learning Disabilities (1994). Collective perspectives on issues affecting learning disabilities. Austin, TX: PRO-ED.

Padget, S.Y. (1998). Lessons from Research on Dyslexia: Implications for a Classification System for Learning Disabilities. Learning Disability Quarterly, 21, 167-178.

Resolució ENS/1544/2013, de 10 de juliol, de l'atenció educativa a l'alumnat amb trastorns de l'aprenentatge.

Riberas, G., Vilar, J., Pujol, P. (2003). Disseny de les intervencions socioeducatives. Barcelona: Pleniluni.

Sáez, A. (1997). La construcción de la Pedagogia social: Algunas vías de aproximación. A A. Petrusa (ed.) (1997). Pedagogia social. Barcelona: Ariel.

Sáez, A. (1999). De la representació a la realitat. Propostes d'anàlisi del discurs mediàtic. Barcelona: Dèria editors/Blanquerna Comunicació (URL).

Sáez, J. (1999). «Modelos comunitarios. El enfoque comunitario». A: E. J. Ortega, J. (1999). Pedagogía social especializada. Barcelona: Ariel.

Schön, D. (1988). El Profesional Reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona, Paidos.

Stake, R.E. (1998). Investigación con estudios de casos. Madrid: Morata.

Stenhouse, L. (1987). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.

Suárez, A. (1995). Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de diagnóstico e intervención. Madrid: Santillana.

Villar, L. (1999). Enseñanza reflexiva. En L. Villar. (coord.). Un ciclo de enseñanza reflexiva. Estrategia para el diseño curricular. Bilbao: Ediciones Mensajero.

Wrong, B.L.Y. (1996). The ABCs of Learning Disabilities. San Diego: Academic Press.

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El Pràcticum consta de dos bloques de trabajo, aunque lo que hace el estudiante tiene un único sentido y está totalmente integrado en su proceso de aprendizaje, que es único.

BLOQUE 1: La actividad en el centro de prácticas

Esta es la actividad presencial que el estudiante hace en el centro de prácticas y que desarrolla de mutuo acuerdo con el tutor de centro. Estas actividades ocupan un total de 100 horas de dedicación presencial. La evaluación de las tareas que desarrolle el estudiante y de las competencias que demuestre, la hará el tutor de centro. Sin embargo, el profesor colaborador de la UOC mantendrá una relación fluida con el tutor de centro para hacer un correcto seguimiento de la progresión del estudiante.

BLOQUE 2: la actividad en el aula virtual

El estudiante desarrollará esta actividad en el entorno del aula virtual de la UOC y ocupará 125 horas de trabajo. Se concreta en la realización de tres actividades de evaluación continuada (PECs) que el estudiante tendrá que realizar obligatoriamente a lo largo del semestre.

La primera actividad (PEC1) consiste en la presentación de las prácticas, la descripción de las principales características del centro y la identificación y diseño de la propuesta de intervención que llevará a cabo. Esta PEC tiene una ponderación de 20% de la nota final del Prácticum,

La segunda actividad (PEC2) es la elaboración de un diario de prácticas (un portafoli docente del estudiante al aula virtual), en forma de registro sistematizado y ordenado de las acciones que el estudiante lleva a cabo en el centro de prácticas y, sobre todo, de las reflexiones sobre la práctica que el estudiante realiza y el aprendizaje que le supone. Esta PEC tiene una ponderación de 40% de la nota final del Prácticum,

La tercera actividad (PEC3) es la construcción de la Memoria Final del Prácticum en la cual se recoge la intervención educativa llevada a cabo -desde la propuesta y diseño inicial, pasando por su desarrollo e implementación, hasta los resultados finales y la evaluación-. También, se hará un vídeo de presentación de la Memoria. Esta PEC tiene una ponderación de 40% de la nota final del Prácticum (30% de la Memoria y 10% del video de presentación),

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

Se calificará al estudiante con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC

Nota final de asignatura: EC

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En el contexto del Prácticum, la evaluación continua (evaluación formativa), que es una propuesta de aprendizaje y evaluación progresiva, se convierte en el único sistema de evaluación de esta asignatura.

El estudiante deberá realizar con aprovechamiento la actividad presencial en el centro y deberá superar las tres actividades de evaluación continua. Es una condición indispensable que el estudiante haya hecho un trabajo regular y progresivo. Para superar la evaluación continua (AC) es, necesario obtener una calificación no inferior a una C- en la PEC1, y superior a la C en las PECs 2 y 3. Un suspenso en una de las actividades 2 y 3 de evaluación continua significa un suspenso en la calificación final y, por lo tanto, que el estudiante no supere la asignatura.

Las calificaciones obtenidas en las actividades de evaluación continua (PEC) no se pueden recuperar.

La evaluación continua (EC) también tendrá en cuenta la valoración que emita el tutor del centro de prácticas, por lo que será un requisito mínimo aprobarla. Si la valoración es muy positiva, servirá para redondear al alza la EC; si la valoración es negativa no se podrá superar la asignatura.

Por tanto, la calificación final de la asignatura del Prácticum se obtiene a partir de:

-La Valoración del profesor colaborador.

-La Valoración del tutor de centro.

En la valoración final se tendrán en cuenta, tanto aquellos elementos relacionados con responder correctamente a las demandas de cada actividad, como la consecución gradual y global de las competencias y habilidades expresadas en los objetivos de cada actividad. Por tanto, la nota final será el resultado de una valoración global del buen seguimiento y la participación de los alumnos en las diversas dinámicas formales e informales que se hayan generado en el aula.

El consultor de la asignatura, en el momento de presentar cada actividad y su calendario de realización en el Panel del aula, recordará los criterios concretos de evaluación que se seguirán para valorar cada ejercicio, así como el valor de cada actividad en la ponderación del total de la nota de la asignatura.

Es importante también recordar que, las actividades entregadas, serán versiones originales elaboradas por el estudiante. No respetar esta premisa supondrá obtener una D en calificación de la PEC y la Evaluación Continua (EC) de la asignatura, de acuerdo con lo establecido en el artículo 101.3 de la Normativa Académica de la UOC. Así mismo, esta conducta puede constituir una vulneración de la Normativa de Derechos y Deberes de la UOC y, por tanto, es susceptible de ser objeto de un procedimiento disciplinario.

Entregas de actividades erróneas

Los estudiantes son responsables de colgar las actividades correctas en el espacio de evaluación del aula de la asignatura. Por lo tanto, imprescindible que el estudiante se asegure de que el documento enviado al buzón de entrega de actividades es el correcto. No se admitirá una nueva entrega de documentos debido a un error de envío.

Aplazamientos en la entrega de las actividades

Sólo se aceptarán aplazamientos o retrasos en la entrega de actividades por motivos de hospitalización graves y embarazos que se deberán justificar documentalmente. El equipo docente decidirá si se aceptó el aplazamiento y, en función del periodo de la hospitalización y el plazo de entrega de la actividad, decidirá cuál será la nueva fecha de entrega de la actividad.
En caso de embarazo, por favor, informad con la máxima antelación posible de la fecha prevista del parto para prever la actividad que se verá afectada.

Corrección ortográfica

Las Pruebas de Evaluación Continuada (PEC) y todos aquellos trabajos optativos o no evaluables que se entreguen tendrán que presentarse sin incorrecciones ortográficas. En unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística, en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la nota del trabajo.

 

En relación a los trabajos presentados a las asignaturas Pràcticum y TFM, los estudiantes no podrán utilizar el trabajo que llevarán a cabo dentro del proyecto de intervención en el Pràcticum como trabajo para elaborar el TFM. De este modo, la Memoria del pràcticum y la entrega final del TFM (el artículo) no podrán ser el mismo trabajo. En caso de que los trabajos sean los mismos con copias literales de fragmentos de texto o se use el mismo caso de intervención, se considerará carencia de originalidad y ambas asignaturas se puntuarán con una D.

Revisión de notas de las PAC

Los estudiantes podrán pedir una revisión de cada PAC durante los 7 días posteriores a la publicación de las notas. Para poder pedir una revisión deberán enviar un correo al profesor colaborador con una explicación razonada sobre porque pide la revisión donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente.

 

 

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La calificación final de la asignatura del Pràcticum se obtiene a partir de:

-La valoración del profesor colaborador de las actividades desarrolladas al aula.

-La valoración del tutor de centro.

En la valoración final se tendrán en cuenta, tanto aquellos elementos relacionados con responder correctamente a las demandas de cada actividad, como la consecución gradual y global de las competencias y habilidades expresadas en los objetivos de cada actividad. Por lo tanto, la nota final será el resultado de una valoración global del buen seguimiento y la participación de los alumnos en las diversas dinámicas formales e informales que se hayan generado en el aula.

 

Procedimiento de revisión de las notas finales de la asignatura

A partir de la fecha de publicación de la nota final de la asignatura, los estudiantes tendrán dos días para pedir una revisión. Esta revisión sólo incluirá la revisión de la nota final, no de las PEC de la asignatura. Para pedir la revisión hay que enviar un correo al colaborador docente de la asignatura, con copia al Profesor responsable de la asignatura (PRA), exponiendo una explicación razonada sobre por qué pide la revisión, donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente. Si el estudiante no incluye una explicación razonada no se llevará a cabo la revisión. El estudiante recibirá respuesta en un máximo de 7 días.

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El consultor de la asignatura ofrece una retroalimentación continua y personalizada en cada una de las actividades de evaluación continuada. En la presentació de cada PEC, el consultor especificará con qué frecuencia y de qué forma se le hará llegar al estudiante dichas valoraciones para promover la mejora a lo largo del proceso.

Esta retroalimentación o feedback siempre es cuantitativo (las calificaciones de cada actividad) y, siempre que sea necesario, será cualitativo. Este retorno cualitativo se puede producir a nivel grupal, haciendo las observaciones y valoraciones para todo el grupo del aula virtual, o individualmente, cuando  la actividad concreta o la situación y el progreso del estudiante así lo requieran.

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