Teoría de las relaciones internacionales Código:  20.605    Créditos:  6
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Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

La asignatura Teoría de las Relaciones Internacionales representa un estudio en profundidad de las bases teóricas de la disciplina de las Relaciones Internacionales, una subarea de estudio que tradicionalmente ha sido ubicada en la Ciencia Política. Cómo veremos, la disciplina está marcada tanto por las diferentes escuelas  de pensamiento clásicas (vinculadas a autores como Maquiavelo, Kant o Grotius), como por los de los diferentes debates paradigmáticos que se han desarrollado durante todo el siglo XX. Aun así, en los últimos años la disciplina se ha nutrido de las diferentes propuestas pluridisciplinares. 

Durante estos cien años de existencia, y para diferenciarse tanto del ámbito del derecho como de la historia, las teorías  han tenido un papel esencial en el devenir de la disciplina. Los esfuerzos intelectuales para incorporar tanto las tradiciones de pensamiento filosóficas que habían reflexionado sobre la realidad internacional, como los nuevos debates que se iniciaron en la primera parte del siglo XX, han hecho de la disciplina un campo para la confrontación de ideas, de diferentes cosmovisiones del mundo en función de su visión ontológica, epistemológica, y metodológica.

En este curso sobre las Teorías de las Relaciones Internacionales, se persiguen tres objetivos. En primer lugar, la asignatura pretende reflexionar sobre el papel de la teoría como motor de la disciplina. Para establecer relaciones de causalidad, explicaciones complejas, interpretar, y realizar predicciones sobre la realidad internacional, resulta del todo relevante conocer los marcos de análisis de los teóricos,  sus teorías, y aplicar los contenidos de las mismas. Además, hay que conocer los diferentes debates epistemológicos, ontológicos y metodológicos que caracterizan la disciplina.

En segundo lugar, la asignatura aborda el origen de la disciplina y aquellas escuelas de pensamiento que han dejado una emprenta en el estudio de las relaciones internacionales. Dado que las reflexiones sobre la realidad internacional no se produjeron de nuevo al siglo XX, la disciplina retomó las discusions que algunos filósofos habían ya iniciado siglos atrás.

En tercer lugar, el curso estudiará de forma exhaustiva los diferentes debates teóricos de la disciplina (los llamados "Cuatro Grandes Debates"). En este sentido, el curso analizará en profundidad los tres primeros debates de las Relaciones Internacionales, y sus respectivos paradigmas: idealismo, realismo, liberalismo y estructuralismo. Además, incorporará tanto las variaciones de los diferentes paradigmas (neorrealismo, neoliberalismo y escuela inglesa), como el llamado Quart Debate (reflectivisme y constructivismo), como aquellas aportaciones teóricas alternativas  (teoría crítica.

En definitiva, la asignatura ofrece una exploración en profundidad sobre la forma en que se piensa y se teoría sobre las relaciones internacionales.

Amunt

La asignatura de Teoría de las Relaciones Internacionales es una asignatura del segundo curso del Grado de Relaciones Internacionales y forma parte de un conjunto de asignaturas que ofrecen los marcos teóricos y analíticos necesarios para una correcta interpretación de los fenómenos que se producen en las relaciones internacionales. 

Amunt

No requiere conocimientos previos, pero sí resulta del todo recomendable haber cursado la asignatura de Introducción a las Relaciones Internacionales del primer curso. Aun así es necesario tener un nivel de comprensión lectora en inglés para seguir aquellas lecturas que sean en este idioma.

Amunt

Objetivos


-Profundizar en los conceptos e instrumentos de análisis de la disciplina de las Relaciones Internacionales.

-Conocer los debates clásicos y los diferentes paradigmas que han configurado la disciplina.  

-Comprender los últimos debates existentes en la disciplina que han aparecido como contraposición de las corrientes dominantes.



Competencias

Competencias generales

CB3: Adquirir la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética

 CG1.- Desarrollar habilidades de análisis y síntesis.

 CG2.- Debatir y formular razonamientos críticos.

Competencias transversales

CT3.- Expresión escrita clara y correcta en el ámbito académico y profesional.

CT1.- Utilizar y aplicar las TIC en el ámbito académico y profesional.

 Competencias específicas

CE4.- Identificar los conceptos y teorías más relevantes de la disciplina de Relaciones Internacionales y saberlos aplicar en el estudio de las relaciones entre varios actores internacionales.

Amunt

Los contenidos de esta asignatura se articulan alrededor de 4 unidades que confirman el total de la asignatura y que sirven, además, de guía para los materiales de la asignatura. 

Unidad 1: La Teoría y la disciplina de las Relaciones Internacionales

1.1 Las reflexiones filosóficas de la disciplina de las Relaciones Internacionales.

1.2 El papel de la teoría en las Relaciones Internacionales

1.2.1 Las teorías como motor de la actividad científica

1.2.2 Tipología de teorías 

1.3 El problema de la objetividad en la teorización

1.4 Los niveles de análisis de la disciplina 

1.5 Los paradigmas de la disciplina: la aportación kuhniana a la teoría

1.6 Las Relaciones Internacionales como disciplina y su agenda de estudio


Unidad 2: Las tradiciones de pensamiento y los debates paradigmáticos de las Relaciones Internacionales

2.1 Las tradiciones de pensamiento: el sustrato filosófico de la disciplina

2.2 Los debates paradigmáticos

2.2.1 El Primer Debate: realismo versus idealismo 

2.2.2 El segundo Debate: tradicionalistas versus cientificistes

2.2.3 El Tercer debate: realismo versus liberalismo

                  2.2.3.1 El Estructuralismo (Marxismo)

2.2.4  La aproximación neo-neo: el neorreealisme y el neoliberalismo

2.2.5 El Quart debate: la aparición de las reflexiones constructivistas


Unidad 3: Los nuevos enfoques de la disciplina: reflectivisme, constructivismo, teoría crítica y escuela inglesa


3.1. El debate entre racionalismo y reflectivismo

3.2. La moderación del debate: el constructivismo

3.3. Las voces alternativas: la teoría crítica

3.4. Nuevas teorías mainstream: la Escuela Inglesa

Unidad 4: Unidad de Síntesis

Cuadre-Resumen Unidades/Materiales/Pruebas de Evaluación

Unidad

Contenido

Materiales

Pruebas de Evaluación

Unidad 1: La Teoría y la disciplina de las Relaciones Internacionales

 

 

1.1 Las reflexiones filosóficas de la disciplina de las Relaciones Internacionales.

1.2 El papel de la teoría en las Relaciones Internacionales

1.3 El problema de la objetividad en la teorización

1.4 Los niveles de análisis de la disciplina 

1.5 Los paradigmas de la disciplina: la aportación kuhniana a la teoría

1.6 Las Relaciones Internacionales como disciplina y su agenda de estudio

Módulo 1: El papel de la teoría en la disciplina de las Relaciones Internacionales

 

. "Aproaches tono the study of International Relations". A: K. K. HOLSTI. International politics. A framework for analysis. Seventh edition. Englewood Cliffs, N.J. : Prentice-Hall International, golpe. 1995. p. 16-21.

 Kurki Milka and Colin Wight. "International relations and Social Science". En: Tim Dunne, Milka Kurki, Steve Smith. International relations theories, discipline and diversity. Oxford University Press, 2016. p. 14-33.

Weber, Max. La objetividad del conocimiento propio de las Ciencias Sociales y de la Política Social. A: Revista de Economía Política, No. 16, Junio/Diciembre, 1956, p. 489. En línia a: http://www.cepc.gob.es/publicaciones/revistas/fondo-historico?IDR=11&IDN=923&IDA=31469

Actividad 1

Unidad 2: Las tradiciones de pensamiento y los debates paradigmáticos de las Relaciones Internacionales

 

2.1 Las tradiciones de pensamiento: el sustrato filosófico de la disciplina

2.2 Los debates paradigmáticos

Módulo 2: La evolución y los debates paradigmáticos de la disciplina de las Relaciones Internacionales.

"A realist theory of International Relations". En: Hans J. Morgenthau. Politics Among Nations. The struggle for power and peace. p. 3-16. New Delhi : Kalyani Publishers, [2018]. ISBN 0070433062.

"11. The Balance of Power". En: Hans J. Morgenthau. Politics among nations : the struggle for power and peace. New Delhi : Kalyani Publishers, [2018]. p. 187-197. ISBN 0070433062.

Andrew Linklater. "Review: Realism, Marxism and Critical International Theory". En: Review of International Studies, Vol. 12, No. 4 (Oct., 1986). p. 301-312. ISSN 14699044

Keohane, Robert O. (ed.) / Nye, Jr., Joseph S (ed.). "Introduction", a Transnational Relations and World Politics. Harvard University Press, 2014. ISBN 9780674593152.

Actividad 2

Unidad 3 Los nuevos enfoques de la disciplina: reflectivisme, constructivismo, teoría crítica y escuela inglesa

 

3.1. El debate entre racionalismo y reflectivismo

3.2. La moderación del debate: el constructivismo

3.3. Las voces alternativas: la teoría crítica

3.4. Nuevas teorías mainstream: la Escuela Inglesa

Móduol 3. Los nuevos enfoques de la disciplina: más allá del cuarto debate

Capítulo 3. El cuarto debate". En: Kepa Sodupa. La Teoría de las relaciones internacionales a comienzos del siglo XXI. [Bilbao] : Universidad del País Vasco. Servicio Editorial, cop. 2003. p. 51-75. ISBN 8483735490

"2. Key Concepts". En: Barry Buzan. An Introduction to the English School of International Relations: The Societal Approach. Polity Press, 2014. p. 10-20. ISBN 9780745653143

Copeland, D. (2000). The Constructivist Challenge to Structural Realism: A Review Essay. International Security, 25(2), 187-212.

Cox, Robert. "Social Forces, States and World Orders: Beyond International Relations Theory". En: Millennium - Journal of International Studies, Volume: 10 Issue 2 (1981). p. 126-155. ISSN 03058298.

Richard Devetak. "Critical Theory". En: Scott Burchill and Andrew Linklater. Theories of international relations. Houndmills [etc.] : MacMillan, 1996. p. 145-178. ISBN 0333660897

Wendt, Alexander, "Anarchy is what States Make of It: the Social Construction of Power Politics", International Organization 46, no. 2 (Spring 1992): 391-425.

 Actividad 3 

Unidad 4: Síntesis

Unidades 1, 2 y 3

Todos los materiales de la Unidad 1, 2 y 3

Actividad 4

Amunt

Material Soporte

Amunt

Bibliografía en castellano y catalán

Arena, Celestino y Sanahuja, José Antonio. 2015. Teoría de las Relacionas Internacionales . Madrid: Tecnos.

Barbé, Esther. 2007. Relacionas internacionales. Madrid: Ariel.

Hobbes, Thomas. 1980. Leviatán: o la materia, forma y poder de una república eclesiástica y civil. México: Fondo de Cultura Económica.

Kant, Immanuel. 2012. Sobre la paz perpetúa. Madrid: Akal.

Kuhn, Thomas, S. 1962. The Structure of Scientific Revolutions. Chicago: Chicago University Press.

López y Vidal, 2014. Introducción a la disciplina de las Relaciones Internacionales. Barcelona: ediuoc.

Maquiavelo. Nicolau. 2011.El Príncipe. Barcelona: Labutxaca

Medina, Manuel. 1973. La teoría de las relacionas internacionales. Madrid: Seminarios y ediciones.

Sodupe, Kepa. 2003. La Teoría de las Relacionas Internacionales a comienzos del Siglo XXI. Zarautz: Universidad del País Vasco servicio editorial.

Sun, Tzu. 1999. El Arte de la Guerra. Madrid: Martínez Roca.

Tucídides. 1990. Historia de la Guerra del Peloponeso. Madrid: Editorial Gredos.



Biblografia en inglés

Baylis, John, Smith, Steve y Owens, Patricia. 2017. The Globalization of World Politics: An Introduction tono International Relations. Nueva York: Routledge.

Copeland, Dale C. (Autumn 2000) "Review: The Constructivist Challenge tono Structural Realism: A Review Essay", International Security, Vol. 25, Nº2, pp. 187-212.

Crawford, Robert M.A. 2000. Idealism and Realism in International Relations Beyond the disciplino.  London and New York: Routledge.

Dunne, Tim; Kurki, Milja y Smith, Steve (eds.) . 2013. International Relations Theories. Disciplino and Diversity. Oxford: Oxford University Press.

Hobsbawm, Eric. 2011. "Donde the Communist Manifiesto". How Tono Change TheWorld . Little, Brown.

Jackson, Robert,  Sørensen, Georg y Møller, Jørgen. 2018. An Introduction tono International Relations. Oxford: Oxford University Press.

Jorgensen, Knud E. 2018. International Relations Theory. A New Introduction. Nueva York: Palgrave.

Keohane, Robert y Nye, Joseph. 1972. Transnational Relations and World Politics, Nueva York: Harvard University Press.

Keohane, Robert y Nye, Joseph. 1977. Power and Interdependence: World Politics inTransition . Nueva York: Harvard University Press.

Krasner, Stephen, D. 1983. International Regimes. Ithaca: Cornell University Press.

Mansbach, Richard W. y Taylor, Kirsten L. 2018.Introduction tono Global Politics. Nueva York: Routledge.

Morgenthau, Hans. 1953.  Politics Among Nations: The Struggle for Power and Peace. Nueva York:  Alfred A. Knopf.

Susan, Strange. 1986. Casino Capitalism. Manchester: Manchester University Press.

Susan, Strange. 1988. States and Markets. Londres: Bloomsbury Academic

Waltz, Kenneth N. 2010. Theory of International Politics. Nueva York: Waveland Press.

White, Martin. 1991. International Theory: The Three Traditions. Leicester: Leicester University Press.

Williams, Michael C. 1996. "Hobbes and International Relations: A Reconsideration", International Organization, Vol. 50, Nº2 (Spring), pp. 213-236.

Amunt

El modelo educativo de la UOC es el principal rasgo distintivo de la universidad desde sus inicios. Nace con la voluntad de responder de una manera adecuada a las necesidades educativas de las personas que se forman a lo largo de la vida y de aprovechar al máximo el potencial que ofrece la red para aprender en un entorno flexible.

El modelo educativo de la UOC se adapta a las necesidades de los estudiantes y los permite desarrollar habilidades profesionalmente relevantes. Se trata de un modelo dinámico que busca constantemente incorporar y adaptar las nuevas herramientas y tendencias en e-learning.

¿Cuáles son las principales características de nuestro modelo educativo? La UOC ha desarrollado un modelo propio con las siguientes características:

Dinámico y flexible: Pensado para adaptarse y evolucionar en el tiempo de una manera constante, y centrado en la actividad de aprendizaje, ofrece diversidad de opciones para adaptarse a las necesidades de cada estudiante. El modelo permite que los estudiantes aprendan de una manera parecida a cómo trabajan y se comunican en la red.

Centrado en el estudiante y en la actividad de aprendizaje: Es un modelo que gira alrededor de contextos de aprendizaje que combinan varios recursos y dinámicas de trabajo basadas en el acompañamiento del equipo docente y en la interacción con los compañeros.

Evaluación continua y formativa: La evaluación corresponde al mecanismo para aprender y retroalimentar el proceso de aprendizaje, proporcionando un regreso (feedback) formativo para la mejora continua del aprendizaje. Las actividades de evaluación facilitan el logro de los objetivos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

Aprendizaje colaborativo: El modelo está orientado a la participación y la construcción colectiva de conocimiento, apuesta por un aprendizaje que equilibra la implicación individual y la colaboración, y que permite que el estudiante se enriquezca con los conocimientos, puntos de vista y experiencias de los compañeros y desarrolle la competencia de trabajo en equipo para el mundo profesional.

Acompañamiento del estudiante: El estudiante está acompañado en todo momento por profesorado especializado que tiene como funciones principales el diseño, la orientación, la dinamización y la evaluación de todo el proceso educativo.

Campus Virtual: El entorno en el cual todos estos elementos confluyen y entran en relación es el Campus Virtual de la UOC, plataforma en que el estudiante tiene acceso a las aulas virtuales, que son los espacios de aprendizaje donde encontrará los profesores, los compañeros, las actividades, los contenidos y las herramientas para aprender.

El estudio en linea presenta numerosas ventajas. El estudiante tendrá libertad para:

Estructurar y modular el ritmo de su aprendizaje de acuerdo con sus necesidades específicas;


Utilizar un gran número de herramientas a su alcance gracias a Internet;


Trabajar desde la oficina, desde casa o de forma autónoma siempre que cuente con un dispositivo con conexión a internet.
Relacionarse con sus compañeros y con el personal académico a través del portal de e-learning.

Sin embargo, debido al carácter a distancia en la interacción, el estudio requiere más disciplina así como una planificación proactiva por parte del estudiante para participar activamente a las clases y cumplir con los objetivos de aprendizaje.

La asignatura Teoría de las Relaciones Internacionales forma parte del grupo de asignaturas que integran la formación obligatoria del plan de estudios del Grado de Relaciones Internacionales. Esto quiere decir que se trata de una asignatura fundamental para la correcta asimilación de asignaturas posteriores.

La metodología de trabajo concreta de esta asignatura comprende:

El seguimiento de algunas Guías de Estudio (GESs) de cada módulo, en que se presentan a los estudiantes las orientaciones principales para su estudio.
El estudio de los contenidos teóricos de la asignatura mediante el material didáctico presentado a los módulos 1, 2 y 3.
La realización de las actividades

Amunt

Esta asignatura se puede superar por una doble vía: por un lado, a partir de la evaluación continua ( EC) y una prueba de síntesis ( PS ) y , por otro lado , con la realización de un examen final ( EX ) .
- Para hacer la PS hay que haber superado la EC.
- Para hacer el EX no hay que haber superado la EC.
- En caso de haber superado la EC existe la opción de optar por el EX en vez de la PS .
La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC + PS o EX.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC + PS

Nota final de asignatura: EC + PS

EC = 60%

PS = 40%

Notas mínimas:

· PS = 3,5

Cuando la nota obtenida en la PS sea inferior a los mínimos establecidos para cada fórmula, la calificación final de la asignatura será la nota obtenida en la PS.

Opción con EX: EX + EC

Nota final de asignatura: EX + EC

EX = 65%

EC = 35%

Notas mínimas:

· EX = 4

Esta fórmula de ponderación sólo se aplicará cuando la nota resultante mejore la obtenida en el EX. Cuando la nota obtenida en el EX sea inferior o igual a 4 o la calificación resultante de la fórmula de ponderación no permita mejorar la nota obtenida en el EX, la calificación final de la asignatura será la nota obtenida en el EX.

En el caso de asignaturas con prácticas (Pr) que cruzan con el examen (EX), la fórmula de ponderación sólo se aplicará cuando la nota resultante mejore la obtenida en FE (FE=EX+Pr). Cuando la nota obtenida en el EX sea inferior a 4, la calificación resultante de la asignatura será la nota obtenida en el EX. Cuando la calificación resultante de la fórmula de ponderación no permita mejorar la nota obtenida en FE, la calificación final de la asignatura será la nota obtenida en FE.

Amunt

MODIFICACIÓN - COVID19

La evaluación en la UOC se estructura en la evaluación continua (EC) y la evaluación final (AF). 

Esta asignatura puede superarse por una doble vía: por una parte, a partir de la evaluación continua (EC) y, por otra parte, mediante la realización de un examen final presencial (EX). Para hacer el EX no es necesario haber superado la EC. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC o EX.

La evaluación continua se lleva a cabo mediante la realización de 4 Actividades detalladas en el cuadro de Contenidos.

- Actividad 1: Esta actividad consta de dos ejercicios que los estudiantes tendrán que realizar  dentro del espacio indicado. En la primera actividad, se tendrán que responder a toda una serie de cuestiones relativas al módulo 1 y a las dos lecturas de la Unidad (tanto la lectura de Kurki cómo de Holsti).  En la segunda parte, los estudiantes deberán completar un cuadro sobre la agenda de la disciplina y los niveles de análisis.

- Actividad 2: En esta segunda actividad la/el estudiante tendrá que responder a dos tipos de ejercicios. En el primero, tendrá que leer dos textos clásicos de las tradiciones de pensamiento que inspiran los diferentes teóricos de la disciplina y realizar un ejercicio comparativo siguiendo el modelo que se indica a la PEC. En el segundo,  la/el estudiante tendrá que responder a toda una serie de preguntas sobre el contenido de los tres paradigmas, indicando si se trata de una afirmación verdadera o falsa. En cada caso, se tendrá que justificar, razonar, y referenciar las respuestas.

- Actividad 3: La tercera actividad consta de dos tipos de ejercicios. En el primero, la/el estudiante tendrá que responder a una serie de preguntas planteadas. En la segunda, elegirá un texto o bien de la Teoría Crítica o bien de la Escuela Inglesa, y realizar un análisis del texto. 

-Actividad 4: La última de las pruebas es una actividad transversal, que consistirá en la realización de un debate virtual pautado sobre algunos de los temas de las 3 unidades anteriores.

Los enunciados, instrucciones y materiales para la realización de las diferentes pruebas se explicitarán en los propias actividades. Los estudiantes dispondrán de una solución orientativa de cada actividad. Así mismo, la profesora realizará unos comentarios generales y una valoración de los resultados de cada actividad

El sistema de evaluación continuada presupone necesariamente la lectura y el estudio de los materiales docentes obligatorios, dado que, para conseguir los objetivos de la asignatura, es necesario el aprendizaje de los conceptos y contenidos que en ellos se exponen.

El correcto seguimiento de la evaluación continuada compromete al estudiante a realizar las actividades propuestas de forma individual y original (salvo que haya una indicación explícita que se trata de una actividad en grupo). Es muy importante que los documentos y materiales que se consulten -incluido de Internet- para la realización de las PEC sean citados y referenciados. Si no es así, la calificación correspondiente será una D. En este caso, el estudiante no podrá continuar haciendo la evaluación continuada, y tendrá que presentarse al examen (EX) para superarla.

Las calificaciones finales de la Evaluación Continuada (EC) se establecen de la siguiente manera:
 
- Para superar la AC  con una evaluación final de C+, B o Al estudiante tiene que realizar TODAS las actividades  propuestas a la asignatura. La obtención de dos C- o una D en las actividades descalifica automáticamente al estudiante para superarla.

- La calificación final de C- se adjudica a los estudiantes que han seguido la EC  (con un mínimo del 50% de las actividades) pero no lo han superado.

- La calificación final de D se reserva para los casos de copia o mal uso del sistema de EC  (con independencia del número de actividades realizadas).

- Por defecto, la calificación final de N se asigna a los estudiantes que no han entregado el 50% de las actividades

Plagio / Copia

La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios hechos. La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves. Para ello, la UOC dispone de mecanismos y herramientas eficientes de detección de plagio y de copia entre el alumnado.

Se calificará al estudiante con un suspenso (D/ 0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua -PEC- o final -PEF-, o la que se defina el plan docente), sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, sea porque ha copiado textualmente de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, de manuales o de artículos (sin la citación correspondiente), de otros estudiantes, o por cualquier otra conducta irregular. Con independencia de quién sea el estudiante que haya sido el causante de la copia / plagio, la amonestación académica por mal uso del sistema de la evaluación continua recaerá, por igual, sobre todos los estudiantes implicados.

La calificación de suspenso (D / 0) en las calificaciones finales de evaluación continua puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar asignatura según indique el plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo. Por otra parte, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, en su caso, de la sanción que corresponda.

La posibilidad de calificar una conducta como copia / plagio puede producirse en cualquier momento de la evaluación continua del semestre en curso respecto a cualquiera de las actividades, aunque ya han sido evaluadas y / o esté puesta la nota final de evaluación continuada.


Entrega de Actividades

Hay que entregar las actividades en la fecha establecida. Recibirá una calificación de N la actividad que no se haya entregada en esa fecha o la que se entregue en un archivo equivocado, vacío o corrupto.

Se recuerda que es responsabilidad del alumnado enviar correctamente el documento de la actividad en el Registro de Evaluación Continua (RAC). En este sentido, se puede comprobar fácilmente si el envío se ha realizado de forma correcta descargando el archivo una vez que ha sido enviado, y abriéndose y leyéndolo.

Por lo tanto, si el archivo que aparece en el RAC no es el de la actividad que corresponde, está en blanco o está dañado, se considerará la actividad como no presentada (calificación de N).

Otras consideraciones

Para superar la EC es necesario haber realizado todas las actividades (4).
Para hacer el EX no hay que haber superado el EC.

Amunt

Examen Final (EX)

Los estudiantes que no superen o no hayan seguido la evaluación continua (calificaciones C-, D o N), o quieran obtener una mejor calificación, deben presentarse a un examen final presencial.

Para aquellos estudiantes que no hayan seguido o superado la AC, la calificación final de la asignatura será la obtenida en el examen final presencial.

Para aquellos otros que buscan una mejora en su calificación de la AC, la calificación final de la asignatura será la que surja del cruce de la nota final de AC con la calificación obtenida en el examen final presencial. En este caso, y de acuerdo con la normativa académica, la nota final podrá ser igual, inferior o superior a la previamente obtenida en la evaluación continua.

Antes de finalizar el semestre, el profesor/a facilitará a los estudiantes información más detallada sobre el examen final.

Amunt

Después de cada actividad, el estudiante dispondrà de un feed-back relativo a los ejercicios planteados, y un solucionario con indicaciones generales.

Amunt