• Descripción

La cooperación internacional para el desarrollo constituye un campo de estudio y análisis de gran relevancia tanto para las relaciones internacionales como para el conjunto de las ciencias sociales. Más aún en un nomento como el actual en el que se están produciendo cambios profundos y emergen problemas que ogliban a abordar soluciones cooperativas entre los diferentes actores de la sociedad internacional.

La cooperación internacional para el desarrollo surgió hace ya 70 años, y lo hizo vinculada al campo de la economía, al calor de a una nueva subdisciplina dentro de esta, "la economía del desarrollo", que surgió con fuerza después de la Segunda Guerra Mundial en un mundo que comenzaba a estructurarse a partir de la política de bloques que caracterizó a buena parte de la segunda mitad del siglo XX.

Desde entonces se han producido numerosos cambios que han afectado al sistema de cooperación internacional, a sus políticas, a sus actores y a su organización: cambios en la estructura y las dinámicas de la sociedad internacional, en las relaciones internacionales, en la agenda global de desarrollo, en las propias teorías del desarrollo y en el alcance y naturaleza de los denominados problemas del desarrollo, entre otros, han llamado al sistema de cooperación internacional a reaccionar, y a ofrecer nuevas respuestas.

Además de su importancia en la configuración de las relaciones internacionales en las últimas décadas, hoy en día, en un contexto de gran complejidad, y de creciente interdependencia y transnacionalización de la realidad, la cooperación interancional representa un campo de acción de gran importancia para contribuir a la respuesta a los problemas de la sociedad global. Por todo ello la cooperación internacional es un ámbito de estudio estratégico para las relaciones internacionales, así como para el diálogo entre estas y otras disciplinas como la ciencia política, la sociología, la economía o la historia.

La asignatura, aunque centrada en la importancia de la cooperación internacional para las relaciones internacionales, asume un enfoque interdisciplinar, una perspectiva histórica y crítica, así como una visión actual de los principales debates y desafíos existentes en el seno de la cooperación internacional para el desarrollo.

A través del contenido teórico, de los recursos de aprendizaje y de las actividades propuestas la asignatura propone un repaso en profundidad a los elementos más determinantes del sistema de cooperación internacional, ofrece claves de interpretación para un conocimiento crítico de este, y apunta algunas de las principales tendencias de la cooperación internacional y la agenda de desarrollo.

La asignatura se estructura para en ello en cuatro módulos teóricos con sus correspondientes listados de bibliografía, recursos de aprendizaje y actividades para el seguimiento de la asignatura.

El primero de los módulos, titulado "Aspectos históricos, conceptuales y teóricos", aborda el reocorrido de los debates sobre el desarrollo que constituyen el sustento teórico a la práctica de la cooperación internacional, debates que inician como el resultado de preocupaciones en el marco de la economía, pero poco a poco se van abriendo a nuevos campos del conocimiento. El módulo plantea también un recorrido histórico por los principales hitos en la creación y evolución del sistema de cooperación internacional, y finaliza con una relación entre algunas de las principales escuelas de relaciones internacionales y su visión de la cooperación internacional.

El segundo de los módulos, "Modalidades, instrumentos y principios sobre eficacia y calidad de la ayuda al desarrollo", recoge, desde un planteamiento más práctico y operativo, un amplio repaso a algunas de las formas principales que aquiere la práctica de la cooperación internacional. Para ello el módulo desgrana las principales modalidades e instrumentos de cooperación, y se apoya en el marco que ofrece la agenda de eficacia de la ayuda cuyo principal impulso se produjo en la primera década del siglo XXI, ante la constatación de que la cooperación internacional no estaba arrojando los resultados esperados en la consecución de avances en términos de desarrollo.

El módulo "La cooperación al desarrollo en España y en la Unión Europea", el tercero de los que componen la asignatura, se centra en el papel de dos actores concretos y de gran importancia por su relevancia y cercanía en el caso de la Unión Europea, y por su cercanía y sus especificidades en el caso español. En ambos casos el módulo aporta un breve recorrido histórico por los elementos más relevantes de la cooperación de estos actores, para después desgranar en profundidad su marco normativo e institucional, y el planteamiento de su ayuda humanitaria. El módulo concluye con un apartado más práctico dedicado a exponer, de manera breve, la metodología de gestión del ciclo de proyecto de cooperación internacional.

Por último, el cuarto módulo de la asignatura -"La cooperación al desarrollo en las organizaciones internacionales"- aborda una perspectiva multilateral, multiactor y multinivel para completar la evolución histórica de la cooperación internacional a través de algunos de los hitos y elementos fundamentales. Para ello se aborda el paso de una agenda de cooperación internacional centrada en el sistema impulsado por el Comité de Ayuda al Desarrollo a una agenda más amplia impulsada en el marco de las Naciones Unidas, como es la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Si bien esta agenda trasciende al sistema y las políticas de cooperación, su impacto en estas es determinante y llama a una renovación en profundidad de la cooperación internacional. Por último, el módulo aborda un breve repaso al papel de algunos de los principales actores internacionales en el sistema de cooperación para el desarrollo.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura Cooperación internacional para el desarrollo forma parte de la oferta formativa de carácter obligatorio del Grado en Relaciones Internacionales de la UOC. El curso de la asignatura exige un esfuerzo y dicación del estudiantado equivalente a 6 créditos ECTS (Sistema Europeo de Transferencia de Créditos).

La asignatura es un complemento  a los conocimientos adquiridos en otros cursos y permite analizar temáticas concurrentes desde otras perspectivas. En ese sentido, la asignatura guarda relación con los siguientes cursos: Historia política y social; Introducción a la relaciones internacionales; Historia de las relaciones internacionales; Economía internacional; Teoría de las relaciones internacionales; Derecho internacional público; Estructura económica mundial; Temas actuales de política internacional; Derecho y administración de la Unión Europea; Análisis de las políticas exteriores.

• Campos profesionales en que se proyecta

La Cooperación internacional para el desarrollo es una materia cuyo conocimiento es necesario para cualquier profesional activo en el ámbito de las relaciones internacioanles, ya que se trata de un aspecto trasnversal de la política exterior de los Estados y de la actividad de las organizaciones internacionales.

Además, una formación específica en Cooperación internacional y desarrollo es necesaria para el ejercicio de ciertas profesiones, como: la carrera diplomática, el funcionariado internacional, la abogacía en asuntos internacionales o la asesoría de organizaciones no gubernamentales.

• Conocimientos previos

Para cursar la asignatura no son necesarios conocimientos previos.

 No obstante, es altamente recomendable que los estudiantes tengan nociones de las teorías de las relaciones internacionales y de Derecho internacional público.

• Objetivos y competencias

• Contenidos

• Consulta de los recursos de aprendizaje que dispone la asignatura

• Bibliografía y fuentes de información

Los módulos de la asignatura son muy exhaustivos. Su estudio en exclusiva junto con los materiales que se adjuntan a cada PEC y  los textos normativos permiten resolver a la perfección las PECs. Con las PECs podremos acceder a textos que actualicen algunos contenidos.

• Metodología

El modelo educativo de la UOC es el principal rasgo distintivo de la universidad desde sus inicios. Nace con la voluntad de responder de una manera adecuada a las necesidades educativas de las personas que se forman a lo largo de la vida y de aprovechar al máximo el potencial que ofrece la red para aprender en un entorno flexible.

El modelo educativo de la UOC se adapta a las necesidades de los estudiantes y les permite desarrollar habilidades profesionalmente relevantes. Se trata de un modelo dinámico que busca constantemente incorporar y adaptar las nuevas herramientas y tendencias en e-learning.

 ¿Cuáles son las principales características de nuestro modelo educativo? La UOC ha desarrollado un modelo propio con las siguientes características:

•  Dinámico y flexible: Pensado para adaptarse y evolucionar en el tiempo de una manera constante, y centrado en la actividad de aprendizaje, ofrece diversidad de opciones para adaptarse a las necesidades de cada estudiante. El modelo permite que los estudiantes aprendan de un modo parecido a como trabajan y se comunican en la red.
• Centrado en el estudiante y en la actividad de aprendizaje: Es un modelo que gira en torno a contextos de aprendizaje que combinan varios recursos y dinámicas de trabajo basadas en el acompañamiento del equipo docente y en la interacción con los compañeros.
• Evaluación continua y formativa: La evaluación se concibe como un mecanismo para aprender y retroalimentar el proceso de aprendizaje, proporcionando un retorno (feedback) formativo para la mejora continua del aprendizaje. Las actividades de evaluación facilitan el logro de los objetivos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias. 
• Aprendizaje colaborativo: El modelo está orientado a la participación y la construcción colectiva de conocimiento, apuesta por un aprendizaje que equilibra la implicación individual y la colaboración, y que permite que el estudiante se enriquezca con los conocimientos, puntos de vista y experiencias de los compañeros y desarrolle la competencia de trabajo en equipo para el mundo profesional.
• Acompañamiento del estudiante: El estudiante está acompañado en todo momento por profesorado especializado que tiene como funciones principales el diseño, la orientación, la dinamización y la evaluación de todo el proceso educativo.
• Campus Virtual: El entorno en el que todos estos elementos confluyen y entran en relación es el Campus Virtual de la UOC, plataforma en la que el estudiante tiene acceso a las aulas virtuales, que son los espacios de aprendizaje donde encontrará los profesores, los compañeros, las actividades, los contenidos y las herramientas para aprender.

 El estudio online presenta numerosas ventajas. El estudiante tendrá libertad para:

•  Estructurar y modular el ritmo de tu aprendizaje de acuerdo con tus necesidades específicas;
• Emplear un gran espectro de herramientas a tu alcance gracias a Internet;
• Trabajar desde la oficina, desde casa o de forma autónoma siempre que tengas un dispositivo con conexión a internet.
• Relacionarte con tus compañeros y con el personal académico a través del portal de e-learning.

 No obstante, debido al carácter a distancia de la interacción, el estudio requiere más disciplina, así como una planificación proactiva por parte del estudiante para participar activamente en las clases y cumplir con los objetivos de aprendizaje.

 El aprendizaje de esta asignatura se estructura en unidades de aprendizaje, integradas por unos materiales y pruebas de evaluación continuada (PECs). En el calendario de la asignatura se ha establecido el número y el contenido de estas unidades y actividades de aprendizaje.

 Asimismo, se considera de interés la participación en el foro, como herramienta para el intercambio de información y experiencias entre el alumnado.

 Uso de los espacios de comunicación dentro del aula

 1.- El tablón es el espacio desde donde se comunican los mensajes relacionados con temas y aspectos docentes del módulo: indicaciones sobre los contenidos y actividades, aclaraciones de dudas generales y recordatorio de fechas. 

2.- El foro es un espacio de comunicación informal desde donde ustedes pueden enviar consultas generales al resto del grupo, proponer temas, sugerencias, opinar, animar al resto de compañeros, pedir y contestar ayudas de tipo general, etc. 

3.- El debate es el espacio formal de comunicación moderado por el consultor/a docente que se utiliza para hacer aportaciones sobre un tema de discusión propuesto. Los debates suelen tener una duración de días o semanas, dependiendo de la actividad que se trabaja. Además, los debates son asíncronos, es decir, cada participante puede enviar sus aportaciones en el momento que crea oportuno. 

4.- El trabajo en grupo, es el espacio formal donde cada grupo organizado por el profesorado cuenta con un espacio propio para debatir y preparar las respuestas del trabajo común a presentar. 

 Temporalización

Cada estudiante es libre de distribuirse el tiempo como más le convenga, en función de su disponibilidad y / o ritmo de aprendizaje. Ahora bien, es imprescindible que cada estudiante se organice de una manera idónea que le permita leer los materiales de manera activa y preparar los ejercicios con suficiente antelación.

 Observaciones sobre el acceso, uso y participación en el Campus Virtual

Se recuerda que se debe hacer un buen uso del Campus Virtual como ámbito académico, con respeto mutuo entre usuarios y usuarias. Hay que observar una actitud y un lenguaje respetuosos en las comunicaciones con los otros usuarios y usuarias, tanto en espacios públicos como privados, y no transmitir o difundir opiniones o contenidos ilegales, difamatorios, ofensivos o que atenten contra los valores y la dignidad de las personas.

• Información sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente –incluidas las pruebas finales– o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

• Consulta del modelo de evaluación

• Evaluación Contínua

La nota de la EC se calculará haciendo una media de las cuatro notas obtenidas de las PECs presentadas, según las siguientes correspondencias: A=9/10 (MH), B=7/8, C+=5/6, C-=3/4, D=0/1/2, N= No se emite calificación.(por ejemplo, A, A, B, B =  A;  C+, C+, B, B= B).

El modelo pedagógico de la UOC fundamenta la evaluación académica de los estudiantes en la evaluación continua, que consiste en la realización de una serie de actividades recogidas en el Plan Docente de cada asignatura.

 Si un estudiante participa en la evaluación continua, al ritmo establecido, comprueba con la ayuda del consultor el progreso de su proceso de aprendizaje. Por este motivo, la UOC recomienda especialmente seguir la evaluación continua como modalidad de aprendizaje y evaluación.

La metodología de evaluación que se seguirá en esta asignatura, dependiendo de los objetivos de aprendizaje y de las competencias que persigue, puede consistir, entre otros, en la realización de ejercicios y/o preguntas teórico-prácticas, grabación de vídeos y/o audios, realización de cuestionarios con un tiempo limitado y/o participación en debates, wikis, blogs y/o vídeoblogs. En este sentido, el estudiante debe disponer de los dispositivos necesarios por el correcto seguimiento de todas estas metodologías de evaluación (particularmente de herramientas que permitan la grabación de vídeo y/o sonido)".

 A continuación, se detalla el sistema de Evaluación Continuada por este semestre.

 Las PECs

1. Con una periodicidad de unos 20 días, aproximadamente (véase la programación en el calendario) se propone de hacer una actividad de evaluación continua.  Hay un total de 4 PECs.
2. Los enunciados, las instrucciones concretas para la realización de cada una de las pruebas y los criterios de corrección se explicitarán en la misma PEC, teniendo en cuenta que la actividad se tiene que resolver una vez estudiada la materia de referencia. 
3. En todo caso, la mera presentación de las PEC no implica superar la evaluación, sino que hace falta que las soluciones se adecúen a los objetivos planteados por el consultor. En las respuestas que se den se valorará especialmente tanto la corrección como la argumentación que se usa para aportar la mencionada respuesta.
4. La calificación final de ECvendrá determinada por la valoración global del trabajo del estudiante realizado a lo largo del curso. Se ponderarán los progresos del estudiante en el aprendizaje y logro de los conocimientos y competencias que se establecen por esta asignatura. Las calificaciones finales de la EC se establecerán conforme a las siguientes indicaciones. 
5. Las notas posibles para cada ejercicio son A (calificación muy buena/supera), B (Calificación buena/supera), C+ (Calificación suficiente/supera), C- (Calificación baja/no supera), D (Calificación muy baja/No Supera), N (No se emite calificación/No Supera). 
6. La evaluación continua se supera con una calificación final de C+, B o A.  Para lograrlo, el estudiante tendrá que hacer y superar todas las pruebas con una media de C+. Así, si el alumno suspende una de las PECs con una nota de C-, la podrá compensar con una B o A en cualquiera de las otras tres PECS. Dos C- no podrán ser compensadas como tampoco una D. La obtención de dos C-, de una D o de un No Presentado descalifica automáticamente al estudiante para superar el AC. En este caso, el estudiante podrá seguir la evaluación continuada de la asignatura exclusivamente con fines de aprendizaje, ya que para superar la asignatura deberá hacer y superar el examen final. 

7. La resolución de las PEC es individual,salvo en el caso que el consultor indique el contrario. La EC sólo puede funcionar correctamente si los estudiantes hacen un buen uso y honesto. Los ejercicios de EC tienen que ser individuales y originales. El uso inadecuado de este sistema supondrá la obtención de una D en la PEC correspondiente, y puede comportar el suspenso directo de la asignatura. Asimismo, la copia puede además ser sujeta a un expediente disciplinario conforme a la normativa vigente.
8. Plagio / Copia: La UOC dispone de mecanismos y herramientas eficientes de detección de plagio y de copia entre estudiantes. Para ayudaros a citar correctamente y evitar estos problemas, podéis consultar la "Guía de elaboración de las PEC", disponible en el apartado de "Materiales y fuentes" del aula.

Con independencia de quien sea el estudiante que haya sido el causante de la copia/plagio, la amonestación académica por mal uso del sistema de la evaluación continuada recaerá, por igual, sobre todos los estudiantes implicados, y de estas conductas se podrán derivar las sanciones disciplinarias correspondientes por infracción de la Normativa de derechos y deberes.

La posibilidad de calificar una conducta como copia/plagio y la eventual imposición de una amonestación académica y/o sanción disciplinaria puede producirse en cualquier momento de la Evaluación Continua del semestre en curso respecto a todas las Pruebas de Evaluación Continua, aunque ya hayan estado evaluadas y/o esté puesta la nota final de la Evaluación Continua.

9. La calificación final de N se adjudicará a los estudiantes que no hayan completado el 50% de las PECs (es decir que no hayan realizado un mínimo de 2 PECs sobre 4).
10. La calificación final de C- se adjudicará a los estudiantes que han seguido la EC (como mínimo 50% de los ejercicios entregados) pero no la han superado.
11. Las PEC tienen que ser entregadas dentro del plazo fijado por medio de este Plan Docente.  La fecha de entrega de cada PEC está debidamente indicada en el calendario de actividades que aparece en el último apartado de este plan docente.
12. El consultor/a facilitará el mismo día las notas de cada PEC y la solución tipo al ejercicio propuesto. Hay que resaltar que la finalidad básica de estas soluciones tipo es que el estudiante las pueda contrastar con sus respuestas y detecte posibles errores, con lo que efectuará una tarea de autoevaluación. En la temporización que aparece más adelante se detalla cuándo se harán públicas las notas y el modelo de solución por cada PEC. Estos datos serán recordados en el momento de entrega de la PEC por parte de los alumnos.

• Evaluación final

1) En caso de que se haya superado la Evaluación Continua, los estudiantes deberán realizar una Prueba de síntesis virtual (1h). En ese caso, la nota final se compondrá de la nota de la EC (60%), y la nota de la Prueba de síntesis (40%). 

2) En el caso que no se haya seguido la Evaluación Continua, los estudiantes deberán realizar el examen virtual (2h). En ese caso, la nota final corresponderá a la obtenida en el examen. 

3) Los estudiantes que hayan superado la Evaluación Continua podrán concurrir al examen virtual en vez de la prueba de síntesis. En este supuesto la nota final se compondrá de la nota de la EC (35%), y la nota de la Prueba de síntesis (65%).