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Consulta de los datos generales Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Conocimientos previos Información previa a la matrícula Objetivos y competencias Contenidos Consulta de los recursos de aprendizaje de los que dispone la asignatura Informaciones sobre la evaluación en la UOC Consulta del modelo de evaluación | |||||
Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. (El plan docente puede estar sujeto a cambios). | |||||
Breve Descripción de la Asignatura
La Historia que reivindico. La Historia tiene que encararse a resolver problemas en base a datos y pruebas escogidas con rigor que nos ayuden a conocer mejor el funcionamiento de las sociedades humanas. Si no fuera así, la historia quedaría reducida a un simple entretenimiento literario, a un relato de hechos la importancia de los cuales podría ser del todo aleatoria, muy a menudo absolutamente superflua; o peor, reducida a un interesado instrumento de propaganda ideológica a base de escoger entre los hechos sólo aquellos que pueden servir de munición para consolidar un posicionamiento previo y escondiendo otros que no sirven a ese objetivo. [3] Las interpretaciones pueden ser magníficas, pero solo valen si se basan en pruebas. De otra forma se construye una visión imaginada, irreal, que nos aleja de la verdadera solución de los problemas. Saber, por lo tanto, plantear la pregunta adecuada es fundamental; pero también saber encontrar la forma científica de contestarla. Sin el método científico, sin el rigor en la comprobación de los datos y en la contrastación de los resultados, la veracidad de la historia queda en entredicho y se deja la puerta abierta al descrédito de toda la disciplina. Y es que es muy tentador, sobre todo para intereses políticos, abusar de la historia para sostener posicionamientos ideológicos, forzándola a decir cosas que no fueron tal como se explican: de estos intentos tenemos ejemplos constantes. Frente al abuso de la Historia, el único antídoto es el rigor científico. Así pues, apostamos por una historia que busca el conocimiento riguroso de cómo funcionan las sociedades humanas, con toda su complejidad; nacida a partir de la formulación de problemas, la respuesta a los cuales tiene que estar guiada por el espíritu crítico y abierto -incluso a valorar a la luz de las pruebas posibilidades que van en contra de nuestras creencias más profundas-, por la valentía en el razonamiento y la disciplina y el rigor científico en la comprobación.
[1] .- Como gráficamente dejó escrito Montesquieu «No es la fortuna la que domina al mundo: [...]. Hay causas generales, sean morales o sean físicas, que obran en cada monarquía: la elevan, la mantienen o la precipitan. Todos los accidentes están sujetos a estas causas, y si el acaso de una batalla, esto es una causa particular, ha arruinado algún estado, había otra causa general que hacía que este estado debía perecer por una batalla sola: en una palabra, el impulso principal arrastra consigo a todos los accidentes particulares» («Considérations sur les causes de la grandeur des romains et de leur decadence», citado por Josep Fontana,Historia, Análisis del pasado y proyecto social, Barcelona: Crítica, 1982, p. 69. [2] - Os recomiendo con especial énfasis la lectura de su trabajo «Crecimiento económico y análisis histórico» en P. Vilar, Crecimiento y desarrollo. Economía e Historia. Reflexiones sobre el caso español, Ariel, Barcelona, 1980, pp.17-105 (Lo tenéis en materiales). Es un trabajo en que, después de poner de manifiesto la complementariedad necesaria de la historia general respecto a la historia económica (que algunos autores la querían ver como independiente y autosuficiente), pasa a poner un ejemplo metodológico de cómo encarar la investigación sobre cualquier crecimiento económico, poniendo en relación causa-efecto todos los ámbitos de la realidad que inciden en su explicación. Lo importante es que a través de este ejemplo concreto te ofrece una pauta de investigación -de busca de la explicación de un fenómeno- extrapolable a la inmensa mayoría de los problemas históricos que nos podamos plantear, y muestra como todos los elementos que inciden (demografía, estructura social, grado de desarrollo tecnológico, organización de la economía y del poder, mentalidad...) son factores causantes pero también consecuencia de la interrelación de todos los demás. Por un análisis de las aportaciones de su obra Cataluña en la España Moderna, vid. J.Fontana: "Pierre Vilar i la Història de Catalunya", en L'Avenç, núm. 297, desembre 2004, pp. 13-21. [3] - A esto último los anglosajones lo llaman "cherry picking" -escogiendo cerezas- o, lo que vendría a ser lo mismo, la falacia de la prueba incompleta o anecdótica: de todo un cerezo sólo muestras dos frutos que no son rojos e intentas convencer que todas las demás cerezas son de ese mismo color. [4] - Una advertencia: ser seguidor del materialismo histórico como teoría explicativa de la evolución histórica no implica necesariamente ser marxista ideológicamente. Al igual que el concepto de plusvalía es de Marx y no todos los que lo utilizan son economistas marxistas, lo mismo pasa con esta teoría. Se puede acudir al materialismo histórico como marco de referencia explicativo sin necesariamente compartir la ideología de la revuelta social y el triunfo de la clase obrera. De hecho, el materialismo histórico de Marx bebe de teorías anteriores que, como es obvio, no podían ser marxistas. Hay una especialmente cercana a la que Marx dio forma definitiva. Es la de en Antoine-Pierre-Joseph Barnabe (1761-1793), representante de la burguesía liberal durante la revolución francesa y decapitado durante el Terror, y que Adam Schaff cita en su libro Historia y verdad (Barcelona: Crítica, 1983, *pp. 20-21). Podéis leer como Karl Marx expuso el materialismo histórico dentro del Prólogo a su obra "Contribución a la crítica de la economía política" (1859) en este enlace: https://vertov14.files.wordpress.com/2012/01/1-marx-el_metodo_de_la_economia_politica.pdf (pp. 1-2) o en este otro: https://www.marxists.org/espanol/m-e/1850s/criteconpol.htm (segundo párrafo). |
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Historia Moderna es una asignatura obligatoria, en principio de segundo curso, del grado de Historia, Geografía y Arte impartido conjuntamente por la UOC y la UdL. Entra dentro de las asignaturas cronológicas y es un clásico dentro de todos los grados de Historia, tanto en todas las universidades españolas como en las del extranjero, si bien en el mundo anglosajón, debido a su particular división de periodos históricos, recibe el nombre de Early Modern Times/ages/period History. En el caso de las universidades de nuestro entorno occidental, esta asignatura se centra principalmente en la historia europea. Nosotros seguiremos la misma pauta, si bien no faltarán referencias a otros lugares del mundo. Tomamos esta decisión con la seguridad de que el mismo grado ofrece la posibilidad de ensanchar los conocimientos de la historia a otros continentes en la época moderna. Así, los alumnos de este grado tendrán la ocasión de cursar asignaturas como Historia de Latinoamérica, Historia de Norteamérica, Historia y Cultura africana, Historia de Asia Oriental o la de Mundialización. |
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Historiografía |
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Expresión oral y escrita se tendrán en cuenta Plagio y copia se castigaràn: El plagio académico se da de dos maneras básicas: 2. Por otro lado, dejando claro que esta conducta, si es detectada, comporta consecuencias en la evaluación del estudiante y también en su expediente, dado que el hecho queda registrado y la reincidencia se considera un agravante. La Normativa académica de la Universitat Oberta de Catalunya aplicable a los estudios universitarios EEES (art. 101) rige las sanciones académicas aplicables en estos casos. A su vez, la Normativa de derechos y deberes de la UOC (art. 9) establece que "[l] en copia, el plagio o el intento de obtener un mejor resultado académico usando cualquier medio ilícito" es una de las conductas tipificadas como falta grave o muy grave y regula los procedimientos disciplinarios aplicables. En cuanto a la normativa propia de la UdL, el texto de referencia puede encontrarse en: http://www.udl.cat/export/sites/universitat-lleida/ca/udl/norma/.galleries/docs/Ordenacio_academica/Normativa-davaluacio-i-qualif.-graus-i-masters-modif-CG-27-4-16.pdf.
Aviso sobre la evaluación continua: Las PECs de esta asignatura consisten, salvo indicación expresa, en dos pruebas complementarias: el ejercicio propuesto más el test sobre las lecturas obligatorias. Es la combinación de las dos pruebas la que conforman la PEC. Por tanto, las lecturas obligatorias han de trabajarse desde el primer día paralelamente al ejercicio propuesto. El test se dará a conocer al final del periodo de la PEC, dándose por supuesto que las lecturas obligatorias ya han sido trabajadas desde la apertura de la nueva PEC. El test podrá responderse pudiendo consultar esas lecturas que ya se dan por trabajadas. |
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Objetivos y Competencias básicas y generales: Competencias específicas: |
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Módulos:
Articulamos el curso en torno a cuatro ejes principales, precedidos de una introducción, que aglutinan las lecturas básicas del curso y que son las que podéis encontrar en "Materiales y fuentes". Estas lecturas hacen el papel de los "manuales" que hay en las otras asignaturas. A través de ellas espero que podáis adentraros en los grandes cambios que aportan los tres siglos modernos:
Cada uno de estos ejes, al que hay que sumar la introducción, constituye un módulo. Aun así, en la evaluación continua sólo habrán cuatro PECs: Los dos últimos módulos se fundirán en uno para presentar un único trabajo/ensayo que los interrelacione. Fuera de la primera PEC introductoria, el resto de PECs incluirán un test sobre las lecturas básicas del módulo que conforman el "manual" de la asignatura y que puede llegar a representar hasta un 30% de la nota de la PEC. El test será de 3 a 6 preguntas cortas y se tendrá que contestar en un tiempo determinado (3 ó 4 días, coincidiendo el último día para presentar el test con el último día de presentación de la PEC). El test es complementario al ejercicio/trabajo/ensayo propuesto y da por supuesto que en el momento de publicarse las lecturas obligatorias ya están trabajadas (leídas, subrayadas y fichadas). 0_Introducción. Carlos Martínez Shaw: "Presentación", en VV. AA. Manual de Historia Universal, 5, siglos xvi-xvii; Madrid: Historia16, 1995, pp. 9-27. Isbn 84-7679-284-0 Pierre Vilar; "Crecimiento económico y análisis histórico" en Crecimiento y desarrollo, Ariel, Barcelona, 1980, pp.17-105 (orig, 1960).
1_Sociedad. Cristopher F. Black: "Sociedad", en E. Cameron (ed.): Historia de Europa Oxford, El siglo XVI,Barcelona, Crítica, 2006, cap. 3, pp. 104-105, 107-125. Isbn-10: 84-8432-747-7 ; Isbn-13: 978-84-8432-747-9 Thomas Munck, "La sociedad", en Joseph Bergin (ed.), Historia de Europa Oxford, El siglo XVII,Barcelona, Crítica, 2002, cap. 2, pp. 64-74, 83-93. Isbn 84-8432-384-6 Christof Dipper, "Órdenes y clases. La sociedad del s. xviii bajo presión", en T.C.W. Blanning (ed.),Historia de Europa Oxford, El siglo XVIII, Barcelona, Crítica, 2000, cap. 2, pp. 60, 63-83, 88-98. Isbn 84-8432-340-4 2_Economía. Peter Kriedte: "Introducción" y "Conclusión", en Feudalismo tardío y capital mercantil, Líneas maestras de la historia económica europea desde el siglo XVI hasta el siglo XVIII; Barcelona: Crítica, 1983, pp. 9-28 y 203-206 (orig. Alemán, 1979). Isbn 84-7423-171-x Robert C. Nash, "La Economía" en Joseph Bergin (ed.), Historia de Europa Oxford, El siglo XVII, Barcelona, Crítica, 2002, cap. 1, pp. 19-61. Isbn 84-8432-384-6 3_Poder y Estado. Luis Ribot, "¿Existía el Estado?" y "Las nuevas monarquías del Renacimiento", en La edad moderna (siglos xv-xviii), Madrid: Marcial Pons, 2016, pp. 89-90 y 187-207. Isbn 978-84-15963-92-9 Perry Anderson: "El Estado Absolutista en Occidente", Cap. 1 de El Estado Absolutista; Madrid: Siglo XXI editores, 199815, pp. 9-37 (original Inglés, 1974; 1ª edición en castellano, 1979). Isbn de la 8ª ed. de 1987: 84-323-0362-3 John H. Elliott, "Una Europa de monarquías compuestas", en J.H. Elliott, España en Europa. Estudios de Historia comparada, Universitat de València, 2002, pp. 65-91. 4_Cultura. Alberto Tenenti: "La Reforma Protestante", parte del cap. 2 de la primera parte [siglo xvi] de La edad Moderna, siglos XVI-XVIII, Crítica, Barcelona, 2003 (orig.it 1997), pp.70-92. [+pp. 101-108: "Reorganización católica y concilio de Trento" ] Isbn 84-8432-136-3 Alfonso, M, Martínez Shaw, C: "La revolución científica" y (+) "La Cultura de la Ilustración" , en Historia Moderna: Europa, África, Asia y América, Madrid, Ed. UNED, 2015, pp. 321-331. + pp. 519-529 y 538-540. Isbn 978-84-362-6965-9. Alberto Tenenti: "Credo y valores de un mundo moderno", cap. 1 de la tercera parte [siglo xviii] de La edad Moderna, siglos XVI-XVIII, Crítica, Barcelona, 2003 (orig.it 1997), pp.311-332. Isbn 84-8432-136-3
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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves. Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente incluidas las pruebas finales o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular. Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda. |
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