Planificación de la docencia en línea Código:  M1.155    :  6
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Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. (El plan docente puede estar sujeto a cambios).

La planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje constituye uno de los factores principales de calidad de la docencia universitaria y, por tanto, una de las competencias básicas de la práctica profesional del profesorado universitario. Si la planificación tiene un papel significativo en el desarrollo de cualquier acción formativa de calidad, en la formación en línea toma una importancia especialmente relevante.

La asignatura Planificación de la docencia en línea, de 6 créditos ECTS, tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para planificar el proceso, los recursos, la estrategia pedagógica y el entorno de aprendizaje para poner en marcha una propuesta de enseñanza y aprendizaje en línea y en modalidades semi-presenciales.

La asignatura tiene un carácter tanto teórico como aplicado. Se parte del análisis y reflexión en torno a los elementos que condicionan la planificación de la docencia en entornos de aprendizaje en línea mediante el debate y el análisis de casos de diferentes contextos de acciones formativas en entornos virtuales para, posteriormente, llevar a cabo el (re) diseño de la planificación de una acción de formación en línea específica.

Para conseguir esta finalidad la asignatura está organizada en torno a diferentes actividades de aprendizaje individuales y en grupo que requieren de un alto nivel de participación, colaboración e interacción entre los estudiantes.

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La asignatura Planificación de la docencia en línea se inscribe en el itinerario de Docencia Universitaria en línea del Master Universitario en Educación y TIC (e-learning) de la Universitat Oberta de Catalunya. Las asignaturas que componen este itinerario son: 

  • Estrategias docentes en línea (6 ECTS)
  • Planificación de la docencia en línea (6 ECTS)
  • Evaluación en línea (6 ECTS)
  • Diseño de recursos y actividades (6 ECTS)

Este itinerario pretende proporcionar las competencias que los docentes universitarios necesitan para llevar a cabo la docencia en un entorno virtual con eficacia y de acuerdo con los estándares de calidad.

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Esta asignatura se dirige tanto a los profesionales de los ámbitos educativos habituales como a todas aquellas personas que en su contexto profesional puedan planificar y diseñar contenidos de formación dentro de su organización. 

La asignatura se proyecta en diferentes campos profesionales relacionados con la docencia tanto formal como informal y a lo largo de la vida (lifelong learning). En el ámbito educativo formal se dirige a niveles de formación universitaria de grado y postgrado. En el ámbito de la formación informal y a lo largo de la vida, se considera la necesidad de un conjunto amplio de colaboradores de las organizaciones profesionales capaces de crear contenidos de formación a partir de su conocimiento profesional. Se trabajarán casos prácticos que se basan en situaciones reales de instituciones de formación que desarrollan parte o la totalidad de su formación en modalidad de formación en línea.

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Para la realización de esta asignatura recomendamos a los participantes que hayan cursado satisfactoriamente los créditos fundamentales sobre el uso de las TIC en educación y los diferentes marcos teóricos que encontramos para comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje virtuales, de este mismo programa u otros que sean similares.

Asimismo, recomendamos que se tengan conocimientos básicos sobre qué es un proceso formativo, sus principales elementos y los diferentes aspectos desde los cuales valorar su calidad.

Sin estos requisitos previos, puede resultar complejo entrar de lleno en la reflexión y la resolución de las actividades propuestas.

Recomendamos una disponibilidad temporal semanal suficiente para el seguimiento continuo de las diferentes actividades, tanto en sus modalidades individuales como las colaborativas. En caso de dificultades en el seguimiento e implicación en la asignatura, los estudiantes deberán comprometerse a informar con la máxima antelación, para evitar dificultades de coordinación a nivel de grupo clase ya nivel de los grupos de trabajo en las actividades colaborativas.

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La asignatura está estructurada en torno a contenidos y actividades que permitirán a los estudiantes desarrollar los siguientes objetivos competenciales específicos relacionados con la planificación de procesos de formación en entornos en línea:

  • Identificar las principales variables y elementos que condicionan la planificación de la docencia en entornos virtuales o semi-presenciales de formación en comparación con la planificación en entornos tradicionales presenciales.
  • Identificar las características relevantes de los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje en línea.
  • Dominar los elementos fundamentales para la planificación de procesos y escenarios de formación en línea que den respuesta a necesidades formativas específicas.
  • Planear las estrategias y recursos más adecuados para la evaluación de situaciones específicas de aprendizaje en línea.
  • Planificar la interacción de los actores y los recursos en un contexto de aprendizaje en línea determinado.
  • Evaluar los entornos, recursos y estrategias pedagógicas más apropiadas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes en contextos específicos de formación en línea.
  • Diseñar actividades de aprendizaje para entornos virtuales (e-actividades) que fomenten la interacción, la participación y la colaboración de los participantes.

Además, la asignatura contribuye al desarrollo de los siguientes objetivos competenciales transversales al Máster de Educación y TIC:

  • Comunicar e intercambiar conocimiento en un entorno virtual en el marco de una comunidad de aprendizaje.
  • Utilizar estrategias de trabajo en grupo en un entorno virtual.
  • Planificar colaborativamente procesos de formación en línea.

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Para alcanzar las competencias definidas anteriormente, en la asignatura se trabajarán los siguientes contenidos:

1. Aspectos diferenciales de la planificación de la docencia en línea

1.1  En qué consiste y por qué es tan importante la planificación de la formación en línea.

1.2  Elementos clave a tener en cuenta en la planificación de la formación en línea.

1.3  Papel del docente en la planificación de la acción formativa virtual.

2. Elementos y herramientas para la planificación de los procesos de formación en línea.

2.1  El plan docente.

2.2  La guía de aprendizaje.

3. Las actividades de aprendizaje o e-actividades como elemento clave del diseño formativo.

3.1  Variables a considerar en el diseño de las e-actividades.

3.2  Tipología de e-actividades de aprendizaje.

4. La evaluación del aprendizaje en línea o e-evaluación.

4.1  Tipo de evaluación.

4.2  Instrumentos para la evaluación en línea.

5. La planificación colaborativa de la docencia en línea.

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El trabajo en equipo en entornos virtuales: desarrollo metodológico XML
El trabajo en equipo en entornos virtuales: desarrollo metodológico DAISY
El trabajo en equipo en entornos virtuales: desarrollo metodológico EPUB 2.0
El trabajo en equipo en entornos virtuales: desarrollo metodológico MOBIPOCKET
El trabajo en equipo en entornos virtuales: desarrollo metodológico KARAOKE
El trabajo en equipo en entornos virtuales: desarrollo metodológico XML
El trabajo en equipo en entornos virtuales: desarrollo metodológico HTML5
El trabajo en equipo en entornos virtuales: desarrollo metodológico PDF
El trabajo en equipo en entornos virtuales: desarrollo metodológico OAI-MPH
Las funciones y tareas de la docencia con TIC PDF
Planificación de la docencia en línea. Estudio de casos Web
El trabajo colaborativo en entornos virtuales Audiovisual
Diseño de una guía para planificación de la docencia en línea Audiovisual

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

Se calificará al estudiante con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.

 

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