• Descripción

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

• Campos profesionales en que se proyecta

La intervención educativa forma parte de la práctica habitual de muchos profesionales que, en sus respectivos ámbitos específicos de actuación, se proponen planificar e implementar acciones que conduzcan a la mejora de las oportunidades en la vida de las personas, ya sea en el ámbito de la educación formal, en el ámbito socio-comunitario o en el ámbito laboral.

• Conocimientos previos

Al tratarse de una asignatura introductoria a los procesos de investigación aplicada en el ámbito socio-educativo, no se espera que el alumnado tenga conocimientos previos consolidados sobre la temática. Aun así, se espera que el alumnado disponga de un conocimiento profundo sobre las diferentes tendencias, teorías y/o marcos conceptuales que condicionan su actividad profesional, tanto en el ámbito formal, como en el socio-comunitario y laboral.

• Objetivos y competencias

Objetivos

Objetivos de aprendizaje generales

¿    Comprender y leer críticamente los materiales de la asignatura.
¿    Organizar la información pertinente en el contexto de la asignatura y redactarla de manera clara e inteligible.
¿    Ser autónomo en el proceso de aprendizaje, combinando las fuentes recomendadas con la capacidad para encontrar otras y explorar nuevos caminos.
¿    Desarrollar la capacidad de ser crítico, con el trabajo personal y el de los otros.

Objetivos específicos

¿    Definir y poner en práctica los procedimientos necesarios para recoger y organizar los datos obtenidos en el trabajo de campo de una investigación.
¿    Conocer y aplicar las estrategias necesarias para analizar, evaluar y presentar los resultados de una intervención educativa.
¿    Identificar los elementos claves de un informe de investigación, así como los aspectos éticos y formales que deben ser tenidos en cuenta, para convertirlo en una herramienta de comunicación de las evidencias obtenidas.


Competencias

¿    CB3. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
¿    CB4. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
¿    CT2. Diseñar y elaborar documentos escritos específicos del ámbito profesional de la psicopedagogía (informes, proyectos, valoraciones, evaluaciones, ...).
¿    CE6. Llevar a cabo una investigación sobre la práctica psicopedagógica con la finalidad de poder implementar mejoras a partir de los resultados obtenidos.
¿    CE7. Liderar y acompañar procesos de cambio y formación en personas, grupos y organizaciones tanto del contexto formal como socio-comunitario y laboral respetando los principios de atención a la diversidad e implementando estrategias que permitan culminar el proceso con éxito.

• Contenidos

Esta asignatura cuenta con un material específico para proporcionar a los estudiantes una visión de conjunto sobre el proceso de investigación en las ciencias sociales y cómo, en el caso particular de la intervención educativa, este proceso puede ser de utilidad para generar las evidencias necesarias que permitan orientar la práctica profesional de los psicopedagogos. En este sentido, este manual de referencia básica parte de la necesidad de que los psicopedagogos sean capaces de desarrollar procesos de investigación aplicada en sus ámbitos de intervención y, además, está complementado con un manual específico sobre el desarrollo y el uso de las técnicas de investigación.

Los contenidos de las actividades de la evaluación continua se articularán en torno a tres bloques que abordan los aspectos fundamentales de la asignatura:

• Desarrollo de la medida o medidas de evaluación. Ante el caso será propuesto en la primera actividad será necesario decidir y diseñar una o más medidas que permitan la evaluación de las variables que constituyen el objeto de interés. Esta evaluación debe estar fundamentada porque los datos que de ella surjan permitan dar respuesta a las preguntas planteadas.
• Administración de las medidas propuestas y análisis crítica del procedimiento. Análisis y presentación de los datos obtenidos.
• Elaboración de un informe que, de manera estructurada, permita reportar todo el trabajo ejecutada con anterioridad.

• Consulta de los recursos de aprendizaje que dispone la asignatura

• Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

HERRAMIENTAS OFIMÁTICAS AL ALCANCE DEL ALUMNO.

Los alumnos disponen para realizar su trabajo de todas las herramientas ofimáticas de Google Drive. Puede ser un buen recurso para resolver las actividades que deben ser satisfechas en grupo, ya que van a permitir trabajar de manera compartida entre varios usuarios. Lo podréis hacer de manera simultánea y fiable. Además, tenéis a vuestro alcance todas las herramientas de Office. Se puede descargar el software de forma gratuita siguiendo estos sencillos pasos:

1.  Ir a esta web: https://www.microsoft.com/es-es/education/products/office/default.aspx
2. Dar el correo UOC
3. Recibir un email y crear la cuenta
4. Instalar Office para cualquiera de las plataformas, incluyendo Windows, Mac y dispositivos móviles

Aunque se trabaje o maneje una actividad en formato Google Drive (o en Pages, Open Office, PDF ...) la actividad deberá ser enviada a la aplicación de entrega de actividades, siempre, y en formato Word, sin excepción . Tenéis todas las herramientas ofimáticas necesarias para no tener problemas de formato (un archivo trabajado con Google Docs puede ser exportado a Word fácilmente). Se debe tener en cuenta que el envío de una actividad en un formato no Word es equivalente a no haber entregado el archivo.

Otros recursos: 

En la red se encuentran multitud de opciones de acceso libre para procesar datos. Algunas recomendaciones:

https://jasp-stats.org/download

https://www.gnu.org/software/pspp/

https://www.pressure.to/qda/

http://catma.de/

Tanto para la elaboración de matrices de datos, su análisis como para la obtención de gráficos, Excel es una herramienta muy útil.

• Bibliografía y fuentes de información

Investigación educativa

¿    Anderson, G., & Arsenault, N. (2005). Fundamentals of educational research (2nd ed.). London: Falmer Press.
¿    Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research methods in education (6 ed.). Routledge.
¿    Fraenkel, J., & Wallen, N. E. (2009). How to design and evaluate research in education. Boston: McGraw-Hill.
¿    Lodico, M. G., Spaulding, D. T., & Voegtle, K. H. (2010). Methods in Educational Research: From Theory to Practice (2nd ed.). San Francisco: Jossey-Bass.

Metodología de la investigación

¿    Bickman, L., & Rog, D. J. (2016). The SAGE handbook of applied social research methods (2nd ed.). Los Angeles: SAGE.
¿    Bryman, A. (2012). Social research methods (4 ed.). Oxford: Oxford University Press.
¿    Cozby, P. C., & Bates, S. C. (2015). Methods in behavioral research (12 ed.). New York: McGraw Hill.
¿    Denscombe, M. (2010). Ground rules for social research. Guidelines for good practice (2nd ed.). Berkshire: McGraw-Hill Education.

Diseño de proyectos de investigación

¿    Bell, J., & Waters, S. (2014). Doing your research project: A guide for first-time researchers (6 ed.). Berkshire: McGraw-Hill Education.
¿    Denscombe, M. (2014). The good research guide for small-scale social research projects (5 ed.). Berkshire: Open University Press.
¿    O'Leary, Z. (2017). The essential guide to doing your research project. London: Sage.
¿    Verschuren, P., Mellion, M. J., & Doorewaard, H. (2010). Designing a research project (2nd ed.). The Hague: Eleven International Publishing.

Análisis de datos cuantitativos

¿    Coolican, H. (2014). Research methods and statistics in psychology (6 ed.). London: Psychology Press.
¿    Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS (3rd ed.). Los Angeles: Sage.
¿    Ravid, R. (2011). Practical statistics for educators (4 ed.). Lanham: Rowman & Littlefield Publishers.
¿    Smith, E. (2008). Using secondary data in educational and social research. Maidenhead: Open University Press.

Análisis de datos cualitativos

¿    Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design. Choosing among five approaches (2nd ed.). Thousand Oaks: SAGE.
¿    Flick, U. (2014). The SAGE Handbook of qualitative data analysis. Los Angeles: SAGE.
¿    Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. An expanded sourcebook (2nd ed.). Thousand Oaks: SAGE.
¿    Ritchie, J., & Lewis, J. (2003). Qualitative research practice. A guide for social science students and researchers. London: SAGE.

Elaboración de informes de investigación

¿    Bailey, S. (2015). Academic writing: A handbook for international students (4 ed.). London: Routledge.
¿    Booth, W., Colomb, G., & Williams, J. (2008). The craft of research (3rd ed.). Chicago: The University of Chicago Press.
¿    Montgomery, S. L. (2017). The Chicago guide to communicating science (2a ed.). Chicago: The University of Chicago Press.
¿    Yates, L. (2004). What does good education research look like? Situating a field and its practices. Maidenhead: Open University Press.

• Metodología

Esta asignatura se basa en el desarrollo de un conjunto de actividades de evaluación continuada (PEC) que sirven para estructurar la actividad de los estudiantes durante todo el semestre. Para llevarlas a cabo, los estudiantes trabajarán a partir de un proyecto personal que será el vehículo o hilo conductor que los permitirá lograr, de manera práctica y aplicada, los objetivos de aprendizaje y las competencias propuestas en la asignatura.

Uso del material

El material básico de la asignatura es el que se encuentra al espacio de "Material y Fuentes" del aula de la asignatura. Tenéis que trabajar este material siguiendo las indicaciones dadas por el consultor en este Plan Docente y a través del Tablero.

Actividades

Las actividades realizadas por los estudiantes durante el curso se dividen en dos tipos: evaluables y no evaluables. Las actividades evaluables están descritas al apartado siguiente.

Las actividades no evaluables corresponden 1) a los ejercicios y tareas incluidos en cada módulo y 2) a los debates o a los análisis de textos o resúmenes de investigación que el profesor podrá proponer para la preparación de las PEC. Se espera que el estudiante evidencie en cada PEC los aprendizajes consolidados en PEC previas.

En el conjunto del material hay varias actividades y ejercicios que puede realizar el estudiante si lo desea, pero sólo formarán parte de la evaluación continuada aquellas actividades que se especifiquen en las indicaciones que dé el consultor.

No se tiene que enviar al consultor ninguna actividad que no forme parte de la evaluación continuada, a pesar de que podéis plantear, en el Foro, las dudas que genere su realización, con objeto de poner en común el trabajo y resolver las cuestiones más relevantes que surjan.

El material de la asignatura recoge los elementos nucleares del proceso de investigación y, por esta razón, es compartido con la asignatura (Diseño de investigación para la intervención psicopedagógica | de Obtención de evidencias para la intervención psicopedagógica9. Cada una de ellas trabaja una parte de los contenidos, tal como se especifica en las respectivas PEC, aunque los estudiantes de las dos asignaturas disponen siempre del material conjunto. Esta decisión refleja la arbitrariedad que supondría separar la fase de diseño de un proyecto de investigación de la de la elaboración del informe de resultados una vez ha sido llevada a cabo. En este sentido, es importante tener presente que los estudiantes NO tienen que pagar dos veces el mismo material asociado a las asignaturas, en tanto que en su conjunto se corresponde con 10 créditos (5 de cada asignatura). A todos los efectos, la única implicación práctica es que la matrícula efectuada en cualquiera de las dos asignaturas comporta que los estudiantes reciben el doble de materiales de los que corresponderían. Una vez cursadas las dos, el resultado final es el que correspondería a haber tenido acceso sólo a la mitad en cada una de ellas

• Información sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente –incluidas las pruebas finales– o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

• Consulta del modelo de evaluación

• Evaluación Contínua

Mediante la realización de las actividades de Evaluación Continuada (EC) y con el fin de evaluar los conocimientos adquiridos, el alumnado:

• estudiará los contenidos teóricos que conforman la asignatura y,
• complementará estos contenidos con ejemplos prácticos relacionados con los temas de estudio.

El modelo de evaluación propuesto por la UOC se basa en la adquisición de los conocimientos a partir de una serie de actividades acumulativas realizadas a lo largo del semestre. Hay que mencionar especialmente que las actividades propuestas de EC constituyen el elemento clave de la evaluación de los conocimientos del alumnado, que lo llevan a la obtención de la calificación final de la asignatura.

La Evaluación Continuada se resuelve a través de 4 Pruebas de Evaluación Continuada (PEC) no presenciales.

Pruebas no presenciales de Evaluación continuada (PEC)

Resumimos a continuación las 4 Pruebas no presenciales de Evaluación Continuada, con el peso correspondiente de cada una respecto a la nota final y otras fechas relevantes:

Indicaciones para la realización de las PEC:

• Todas las PEC se tienen que hacer según la modalidad de agrupamiento (grupales o individuales) indicada en cada una de ellas. Cualquier indicio de plagio implicará la suspensión de la PEC y de la evaluación continuada con una D.
• En la tabla anterior se ha indicado la fecha en que finaliza el plazo de entrega. Hay que respetar el plazo máximo o fecha final de entrega dado que no hay prevista ninguna prórroga de las fechas indicadas.
• Dentro de cada PEC hay instrucciones para la entrega. Por favor, seguid estas instrucciones.
• La entrega de las PEC se tiene que hacer en el buzón de Evaluación Continuada y no en el buzón del profesor.
• En coherencia con el proceso de evaluación continuada, una vez entregada la calificación y comentarios correspondientes a cada PEC:

1. El estudiante dispone de los días previsto en el calendario para solicitar una revisión de la corrección realizada a su PEC. Esta debe dirigirse siempre al profesor, no al responsable de la asignatura. 
2. El proceso de revisión de una PEC parte de una argumentación crítica y razonada por parte del estudiante sobre las posibles discrepancias en la valoración. 

Criterios de superación de la AC

La superación de la EC implica la elaboración de dos PEC grupales (PEC01, PEC02) y que suponen el 40% de la calificación final y de dos PEC individuales (PEC03 y PEC04) que supone el 60% restante de la calificación final.

Debe haberse entregado la PEC04 para obtener una calificación diferente de "no presentado" (es decir, si no se presenta la PEC04 la calificación final será de "no presentado" aunque se hayan hecho las tres PEC anteriores).

La superación de la EC implica, como requisito imprescindible, haber entregado y superado con una C+ la PEC04. Hay que tener presente que la PEC04 sólo representa un 40% de la calificación final y que, por lo tanto, el estudiante que sólo entregue esta PEC04 no podrá superar la asignatura.

La nota final de la EC será ponderada según los pesos establecidos a la tabla del apartado "Pruebas no presenciales de Evaluación continuada (PEC) ".

Las PEC no se pueden recuperar ni es posible entregar tareas alternativas. Las PEC forman parte de un proceso acumulativo y solapado.

Hay que tener presente que las PEC1, 2 o 3 pueden ser suspendidas (C-), una o más, sin que el AC esté suspendida. La PEC4 es la única actividad que no puede ser suspendida. Con una PEC4 aprobada (> = 5) se calculará una media ponderada para obtener la nota final. Por ejemplo, si se dispone de una 5 a la PEC1, de un 4 a la PEC2, de un 6 a la PAC3 y de un 6 a la PEC4, la nota final es: 5 * 0.2 + 4 * 0.2 + 6 * 0.2 + 6 * 0.4 = 1 + 0.8 + 1.2 + 2.4 = 5.4, que se corresponde con una C + como calificación. Hay que insistir en que esta media se calcula sólo cuando la PEC4 está aprobada (no se puede hacer un promedio de las 4 notas si la calificación de la PEC4 es inferior a 5). Si la última PAC está suspendida la nota final de la asignatura será un 4 (C-), independientemente de las notas de las anteriores PECs.

• Evaluación final

El modelo de evaluación de esta asignatura no incluye pruebas finales y, por lo tanto, sólo se puede superar a partir de la evaluación continua (AC). La nota final de evaluación continua se deriva de la nota final de la asignatura. 

A partir de la fecha de publicación de la nota final de la asignatura, los estudiantes tendrán dos días para pedir una revisión. Esta revisión sólo incluirá la revisión de la nota final, no de las PAC de la asignatura. Para pedir la revisión se deberá enviar un correo al profesor del aula, con copia al Profesor responsable de la asignatura (PRA), exponiendo una explicación razonada sobre por qué se solicita la revisión, donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han valorado correctamente. Si el estudiante no incluye esa explicación razonada no se llevará a cabo la revisión. El estudiante recibirá respuesta en un máximo de 7 días

• Feedback

En los plazos establecidos, el alumnado recibirá los comentarios/observaciones del profesorado sobre su actividad.