Trastornos del lenguaje oral Código:  M4.708    Créditos:  5
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Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

La adquisición del lenguaje oral es uno de los principales hitos en el desarrollo humano ya que se trata de una de las herramientas fundamentales de relación social que utilizamos para comunicar nuestras ideas, intenciones, deseos, etc. Ahora bien, este proceso es de una gran complejidad cognitiva porque requiere del ajuste de varios procesos mentales. Este proceso se ve afectado en algunos/as niños y niñas que no siguen un curso evolutivo típico. Se trata de niños/as que muestran un retraso en el logro de los diferentes hitos evolutivos o que presentan algún tipo de alteración en las estructuras lingüísticas (no propias de una adquisición típica). La asignatura Trastornos del lenguaje oral se centra al analizar el trastorno específico del lenguaje o TEL (también conocido como  trastorno del desarrollo del lenguaje - TDL) y proporciona las bases para su conceptualización, evaluación e intervención.

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Esta es una asignatura optativa de 5 créditos que se enmarca dentro del Máster de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje de la UOC. Es un asignatura optativa que forma parte de un itinerario de las especialidades que ofrece el máster, concretamente la especialidad de Trastornos del habla y del Lenguaje.

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Los contenidos de esta asignatura son especialmente importantes para el estudiantado que se quiera especializar en el conocimiento del trastorno específico del lenguatge (TEL)/trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL): su conceptualización, la evaluación y diagnóstico e intervención. Por lo tanto, es una asignatura que se acerca a disciplinas diversas como la educación, la psicología o la logopedia. 

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Para cursar esta asignatura no se exigen unos conocimientos previos determinados. Ahora bien, es importante que el estudiantado tenga unas nociones básicas de cómo se estructura el lenguaje oral y como intervenir en el aula ordinaria. Por lo tanto, antes de realizar esta asignatura es recomendable haber cursado las asignaturas optativas que se ofrecen en el máster llamadas Adquisición y evaluación del lenguajeEnseñanza estructurada del lenguaje y la lectura

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Antes de realizar esta asignatura es recomendable haber cursado las asignaturas optativas que se ofrecen en el máster llamadas Adquisición y evaluación del lenguaje y Enseñanza estructurada del lenguaje y la lectura

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Código

COMPETENCIA

Niv.

OBJECTIVO DE APRENDIZAJE

CG1


Capacidad para analizar y sintetizar textos académicos (libros, capítulos de libros y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de los trastornos del lenguaje.

N1

Comprender el significado de los trastornos del lenguaje a partir de textos académicos (libros, capítulos de libros y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de los trastornos del lenguaje.

N2


Analizar y sintetizar / Aplicar el contenido sobre los trastornos del lenguaje a partir de textos académicos (libros, capítulos de libros y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de los trastornos del lenguaje en casos prácticos.

N3


Valorar / Razonar críticamente los contenidos sobre los trastornos del lenguaje a partir de textos académicos (libro, capítulos de libros y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de los trastornos del lenguaje.

CE7 


Capacidad para identificar los factores que inciden en la aparición de los trastornos del lenguaje así como de las alteraciones que se derivan.

N3


Elaborar un texto académico donde se identifiquen los factores que inciden en los trastornos del lenguaje.

CE8


Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan trastornos del lenguaje primarios.

N3

Valorar las diferencias individuales de los alumnos con trastornos del lenguaje.

CE9

Capacidad de diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños con trastornos del lenguaje primarios.

N3


Diseñar propuestas de intervención educativa en trastornos del lenguaje.

Desarrollar propuestas de intervención educativa en trastornos del lenguaje.

Evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos del lenguaje.

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Módulo 1: Del trastorno específico del lenguaje al trastorno del desarrollo del lenguaje

1. Delimitación conceptual

2. Hipótesis explicativas del TDL

3. Clasificaciones y tipologías del TDL

4. Clasificación del trastorno en los manuales diagnósticos

5. Características de las dificultades lingüísticas en los niños con TDL

6. Dificultades no lingüísticas de los niños con TDL

7. Impacto del TDL en el aprendizaje de la lectura

8. Impacto del TDL en el rendimiento académico

Módulo 2: La detección de los niños y niñas con trastorno del desarrollo del lenguaje

1. Las señales de alerta y los factores de riesgo para la detección de los niños y niñas con TDL

2. Detección del alumnado con TDL en la escuela

Módulo 3: La evaluación y el diagnóstico de los niños y niñas con trastorno del desarrollo del lenguaje

1. El diagnóstico para la provisión de recursos

2. Criterio diagnóstico del TDL

3. Protocolo de evaluación integral para la evaluación y el diagnóstico del TDL

4.  Evaluación del lenguaje

5. Los perfiles del lenguaje

Módulo 4: El trastorno del desarrollo del lenguje en contextos multilingües

1. Nociones teóricas del bilingüismo y del multilingüismo

2. Clasificación y situaciones multilingües

3. Evaluación del TDL en entornos multilingües

4. Intervención con niñas y niños con TDL en entornos multilingües

Módulo 5: La intervención en niños y niñas con trastorno del desarrollo del lenguaje

1. Principios generales de la intervención en niños y niñas con TDL

2. Investigación y práctica: la práctica basada en la evidencia

3. El modelo interactivo de intervención

4. Estrategias de intervención: del modelo a la práctica

5. Intervención en el entorno escolar

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Material Soporte
Evaluación fonológica del habla infantil Audiovisual
PLON-R Audiovisual
PEABODY Audiovisual
CEG Audiovisual
Recomendaciones sobre el trabajo en equipo en red Audiovisual
Enseñanza estructurada del lenguaje y la lectura. La estructura del lenguaje Audiovisual
Entrevista a la madre de una niña con TEL-TDL Audiovisual
Componentes de la evaluación dinámica Audiovisual
La evaluación dinámica: más allá de la evaluación estandarizada Audiovisual
Uso no sexista de la lengua Web
¿Cómo crear actividades de evaluación del lenguaje en el contexto del aula? Audiovisual
Batería Evaluación Clínica de los fundamentos del lenguaje-5 o CELF-5 Audiovisual

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Para la realización de esta asignatura se cuenta con el material y recusos propios realizados por el profesorado de la universidad: los módulos textuales didácticos asociados a la asignatura y vídeos didácticos. Además, se cuenta con material externo a la universidad, como por ejemplo artículos científicos, capítulos de libro, recursos para la intervención y casos reales.

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Acosta, V. (2012). La intervención logopédica en los trastornos específicos del lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 32: 67-74.

Ato, E.; Galán, M,D.; Cabello, F. (2009). Intervención familiar en niños con trastornos del lenguaje: Una revisión. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 19, 7(3): 1419-1448.

Bishop, D. V., Snowling, M. J., Thompson, P. A., Greenhalgh, T., Catalise 2 Consortium, Adams, C., ... y Boyle, C. (2017). Phase 2 of CATALISE: A multinational and multidisciplinary Delphi consensus study of problems with language development: Terminology. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 58(10), 1068-1080.

Buiza, J.J., Adrián, J.A., González, M.; Rodríguez, M.J.(2004). Evaluación de marcadores psicolingüísticos en el diagnóstico de niños con trastorno específico del lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, Vol. 24, nº. 4: 142-156.

Carballo, G. (2012). Guía para la evaluación del TEL: algunas consideraciones. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, Vol. 32: 87-93.

Giró, M.; López, C.; Pérez Pérez, E. (2003). Intervención en un caso con Trastorno Específico del Lenguaje (4-6 años). Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, vol. XXIII (4): 223-230.

Mendoza, E. (2009). Las dificultades del lenguaje en adolescentes: un reto para la logopedia. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, Vol. 29, nº 4: 221-224.

Muñoz-Yunta, J.A.; Palau, M; Salvador, B.; Rosendo, N.; Valls, A.; Perich, X. (2005). Trastornos específicos del lenguaje: diagnóstico, tipificación, y estudios con magnetoencefalografía. Revista de Neurología, 40 (Supl. 1): 115-119.

Newbury, K.; Fisher, S.; Monaco, A. (2010). Recent advances in the genetics of language impairment. Genome Medicine, Vol. 2:6.

Pérez Pérez, E. (2010). Quan el llenguatge dificulta l'escolaritat. EDUCAT. Revista de Psicopedagogia, nº 4: 18-26.

Pérez Pérez, E.; Giró, M. (2002). Intervención en un caso con dificultades del lenguaje (4-6 años) Monográfico: El Trastorno del Lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, vol. XXII, nº 4: 223-230.

Sánchez-Cano, M. (2010). El asesoramiento como intervención para atender al alumnado con dificultades. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, Vol. 30, nº 4: 180-185.

Serra, M. (2002). Trastornos del lenguaje: preguntas pendientes en investigación e intervención. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, XXII (2): 63-76.

Tomblin, J. (2010). The EpiSLI Database: a publicly available database on speech and language. Language, Speech and Hearing Services in Schools, vol. 41: 108-117.

Valdizán, J.R.; Rodríguez-Mena, D.; Díaz-Sardi, M. (2011). Trastorno del lenguaje expresivo y actividad paroxística focal. Revista de Neurología, 52(supl. 1): 135-140.

Varios (1999). El desenvolupament del llenguatge i l'enfocament d'intervenció naturalista. Monogràfic. Suport. Revista catalana d'educació especial i atenció a la diversitat; 3, nº 1.

Libros

Bishop, D. V. M. i Leonard, L. B. (Eds.) (2000). Speech and Language Impairments in Children. Causes, Characteristics, Intervention and Outcome. Hove (UK): Psychology Press.

Chiat, S. (2001). Los problemas del lenguaje en los niños. Madrid: Cambridge University Press.

Cuetos, F. (2012). Neurociencia del Lenguaje. Madrid: Ed. Panamericana.

Hedge, M. (1996). Coursebook on language disorders in children. San Diego-London: Singular Publishing Group, INC.

Fey, M.; Windsor, J.; Warren, S. (1995). Language Intervention-Preschool Through the Elementary Years. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.

Mendoza, E. (2005): Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Madrid: Pirámide

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Los contenidos básicos de la asignatura se encuentran en los módulos textuales que encontraréis también en el aula virtual. Además, para el estudio de cada módulo contaréis con artículos y lecturas complementarias que os ayudarán a entender y ampliar los contenidos de los materiales. Para resolver vuestras cuestiones, dudas o sugerencias tendréis a vuestra disposición a la profesora docente colaboradora (PDC). 

El estudiantado tiene a su disposición toda una serie de mecanismos que facilitan la comunicación entre profesorado - estudiando - compañeros/as de aula. Entre estos mecanismos de comunicación se encuentran:

Tablón de la profesora docente colaboradora: Es la vía de comunicación de la profesora con el estudiantado. Es el medio que utiliza la profesora para hacer sugerencias o comunicaciones de carácter general. Se utilizará para hacer llegar la información de interés común a todo el estudiantado relacionada con la asignatura: ampliación de determinados conceptos y contenidos, guías para la realización de las diferentes actividades, PEC, etc. Es conveniente consultar de manera regular este espacio para tener información actualizada sobre estos aspectos de la asignatura.

Foro del aula: Con el objetivo de favorecer el proceso de estudio, resulta muy positivo compartir con la profesora, así como con el resto de compañeros/as del aula, cualquier duda que aparezca a partir del trabajo y la reflexión sobre el material. Por eso, se recomienda la utilización del foro para plantear cualquier cuestión; el resto de compañeros/se podrá participar en su resolución y discusión durante los dos o tres días siguientes. Transcurrido este tiempo la profesora dará por finalizado el turno de respuestas, recogiendo las aportaciones más relevantes para la resolución de la duda y aportando ideas o conceptos que no se hayan tenido en cuenta en la discusión. El Foro es una herramienta de trabajo en grupo para realizar comentarios de temas afines, propuestas, sugerencias, establecer contactos con el resto de compañeros/as de la asignatura, etc. Se considera, básicamente, como un espacio de relación más informal. El Foro también se utilizará para el conjunto de informaciones sobre actividades profesionales y de formación relacionadas con el ámbito del Máster (congresos, seminarios, conferencias, jornadas, etc.). Al mismo tiempo, podrá dar lugar a una plataforma de información para otras propuestas y sugerencias que puedan mejorar el funcionamiento de la asignatura.

Buzón personal de la profesora docente colaboradora: Es la vía de comunicación entre la profesora docente colaboradora y el estudiantado. A través de ella se producirá un intercambio de información personalizada sobre diferentes cuestiones que aparecerán a lo largo del curso (dudas sobre los módulos, actividades, etc.). Recomendamos que la comunicación a través de esta herramienta siga estas pautas:

  • Las dudas sobre cuestiones conceptuales se deben concretar el máximo posible. Cuando más genérico sea el planteamiento, más elevado es el riesgo que la respuesta no resuelva la duda.
  • Cuando el estudiantado haga referencia a aspectos concretos de los materiales, se debe citar el módulo, la página y, si es necesario, el párrafo al que se refiere.
  • Las consultas se contestarán individualmente a la persona que las formula. Al mismo tiempo, se utilizará el 'Foro' para todas aquellas cuestiones que se deban plantear al grupo y también para responder consultas que haya hecho algun/a estudiante en particular y que puedan tener interés general.

Es recomendable que, aunque el estudiantado no tenga consultas, se conecte diariamente en el Campus, por si hay novedades que puedan interesar tanto en el Foro como en el Tablón de la profesora docente colaboradora.

 

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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente –incluidas las pruebas finales– o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC

Nota final de asignatura: EC

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El modelo pedagógico de la UOC se basa la evaluación académica del estudiantado en un sistema denominado evaluación continua (EC), que consiste en la realización de una serie de actividades propuestas en el plan docente de la asignatura. La realización de las 'Pruebas de Evaluación Continua' (PEC) tiene como objetivos principales el estudio de los módulos de la asignatura y la evaluación de los conocimientos adquiridos.

El/la estudiante que participa del ritmo de actividades que propone en la EC comprueba, con la ayuda de la profesora docente colaboradora, el progreso de su proceso de aprendizaje. Por eso, la UOC recomienda especialmente el seguimiento de la evaluación continua como modalidad de aprendizaje y evaluación. 

Descripción de las Pruebas de Evaluación Continua (PEC) y temporalización

Para cumplir con los objetivos de la evaluación continua, el estudiantado deberá realizar las diferentes actividades que se propondrán durante el curso. Concretamente, deberá realizar 3 Pruebas de Evaluación Continua (PEC), así como también un debate final de carácter voluntario para subir nota. 

- En cada una de las actividades se trabajarán diferentes contenidos del material, teniendo en cuenta los aspectos más relevantes.

- Es muy importante realizar todas las lecturas propuestas y participar en todas las actividades y debates. 

  • Las tres PEC suman el 100% de la nota final de la asignatura (PEC 1 = 30%; PEC 2 = 35 %;  PEC 3 = 35%). La realización de las PEC es obligatoria. Las dos primeras PEC constan de algunas activdades en grupo y otras individuales. La última PEC és totalmente individual.
  • Para poder superar la EC se deben presentar las 3 PEC propuestas, y todas deben estar aprobadas con una nota mínima de (C+ = 5).
  • Para poder aprobar la asignatura se deben entregar todas las PEC. Si el/la estudiante entrega sólo una PEC la nota de la EC será "N" (No Presentado); si presenta 2 de las 3 PEC la nota final de la EC será de suspenso (C- o D). 
  • Durante el curso se irán proponiendo las diferentes PEC, con los enunciados, las instrucciones, el tiempo necesario para la realización de cada una de las pruebas y sus criterios de corrección. 

PEC DE RECUPERACIÓN

Existe la posibilidad de realizar UNA PEC de recuperación en caso en caso de que una única PEC esté suspendida. Criterios a tener en cuenta para poder presentarse a una PEC de recuperación:

  • Sólo se puede recuperar UNA sola PEC, es decir, sólo se puede suspender una de las tres PEC. Si un/a estudiante suspende más de una PEC ya no podrá seguir con la asignatura.
  • La máxima nota que se puede sacar con la PEC de recuperación es un C+/5 y esta sustituirá la nota de la PEC suspendia. 
  • Si se suspende la PEC de recuperación, aunque la media de las tres PEC dé aprobada, la nota final será de (C-/4).
  • La PEC de recuperación SÓLO se podrá realizar si el/la estudiante ha entregado la PEC y la ha suspendido (C- o D). Por lo tanto, si no se ha entregado la PEC no se podrá hacer la PEC de recuperación.
  • La PEC de recuperación no se puede hacer con la intención de subir nota, por lo tanto, si la PEC ordinaria está aprobada no se puede hacer la PEC de recuperación. 
  • La PEC de recuperación se realizará al final del semestre, una vez se hayan realizado las tres PEC.
  • La PEC de recuperación será la misma para todos y todas las estudiantes que se presenten. Será una PEC donde se presentará un caso y se deberán aplicar los conocimiento y competencias trabajados a las tres PEC. 

REVISIÓN DE LAS NOTAS de las PEC

El estudiantado podrá pedir una revisión de cada PEC durante los 7 días posteriores a la publicación de las notas. Para poder pedir una revisión se deberá enviar un correo a la profesora docente colaboradora con una explicación razonada sobre porque pide la revisión donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente teniendo en cuenta el feedback que habrá proporcionado la profesora a través de la rúbrica correspondiente, comentarios y del documento de orientaciones si es el caso.

CARÁCTER ORIGINAL DE LOS TRABAJOS

- La Normativa Académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación del estudiantado se fundamenta en el trabajo personal y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

- Para poder valorar la evolución del aprendizaje del estudiantado es indispensable que sus trabajos o ejercicios sean originales, elaborados de manera individual (excepto en el caso que la actividad sea de carácter grupal), y que demuestren la comprensión y la reflexión realizada respecto a los contenidos de la materia. Las PEC que no respeten esta premisa básica, serán calificadas con un suspenso (D/0), obteniendo esta misma calificación como calificación final de la EC, dado que harían imposible la evaluación en términos de aprendizaje del estudiante.

En el supuesto de que se detecte la carencia de originalidad en la autoría de alguna PEC, ya sea porque se haya utilizado material extraído de internet, o copiado textualmente de apuntes, materiales, manuales o artículos (sin la correspondiente citación), o de uno/a otro/a estudiante, o por cualquier otra conducta irregular, la PEC se calificará con un suspenso (D/0). La calificación de suspenso (D) en un PEC supondrá también una calificación final en la EC de suspenso (D/0). Este hecho comportará la imposibilidad de poder superar la asignatura.

- En la medida que estas conductas constituyen una infracción de la Normativa de Derechos y Deberes del Estudiantado, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la sanción correspondiente.

- Cuando se utilice o se copie de una fuente documental (artículo de revista, libro, página web, etc.) para responder alguna o todas las preguntas de las PEC, esta fuente se debe citar para no incurrir en caso de plagio. La copia de la información de una fuente sin indicar la procedencia será considerado plagio.

- El hecho que la realización de las PEC sea individual, personal y original significa que el Foro no es el lugar para contestar entre todos y todas a las respuestas de las actividades. Por lo tanto, está prohibido pedir y/o dar respuestas sobre preguntas concretas de las PEC. Esto implica tanto la respuesta directa como la indicación de los apartados o páginas en que podría aparecer esta.

- Sí que se pueden hacer consultas sobre el significado de los enunciados de las cuestiones en su nivel formal, para aclarar el significado del que se está preguntando. Es muy importante que entendáis que se está pidiendo a cada cuestión. Si no se entiende algún enunciado de deben pedir aclaraciones sobre este al profesorado.

ENTREGAS DE ACTIVIDADES ERRÓNEAS

Las actividades de evaluación deben respetar el calendario explicitado. Además, se recomienda que, en el supuesto de que sea posible, el estudiantado que tenga posibilidades haga llegar sus documentos antes de la fecha final.

El/la estudiante es responsable de colgar las actividades correctas en el espacio de Evaluación del aula de la asignatura. Por lo tanto, es imprescindible que el/la estudiante se asegure que el documento enviado en el Registro de Evaluación Continua (REC) es el correcto. No se admitirá una nueva entrega de documentos por un error en el envío. Si, una vez pasado el plazo para entregar una actividad, el/la estudiante ha colgado un documento incorrecto (actividad anterior, de otra asignatura, etc.) la nota será de suspenso (D/0).

APLAZAMIENTOS EN LA ENTREGA DE ACTIVIDADES

El estudiantado debe entregar dentro del plazo establecido las PEC de la asignatura. Sólo se aceptarán aplazamientos o retrasos en la entrega de actividades por motivos de hospitalización graves y embarazos que se deberán justificar documentalmente. El equipo docente decidirá si se acepta el aplazamiento y, en función del periodo de la hospitalización y el plazo de entrega de la actividad, decidirá cuál será la nueva fecha de entrega de la actividad. En caso de embarazo, os rogamos que informéis con la máxima antelación posible la fecha prevista del parto para prever la actividad que se verá afectada.

Entrega flexible de las PEC

Existe una entrega flexible de las PEC que permite entregarlas hasta 48h más tarde del plazo establecido de la fecha de entrega pero con las siguientes especificaciones:

- si la fecha tope fuera el 10 de noviembre sólo se aceptarían las actividades entregadas como máximo a las 00h del día 12 de noviembre pero con la penalización que la nota máxima sería una C+. Por lo tanto, si un/a estudiante no entrega o entrega más tarde de este plazo de 48h una PEC, ya no podrá aprobar la asignatura.

ESTILO DE REDACCIÓN

La entrega de actividades y/o documentos por parte del estudiantado se recomienda que se haga en formato Word o pdf.

Es muy importante que a la hora de elaborar los documentos relativos a las actividades de evaluación se tenga en consideración el hecho de utilizar un estilo de redacción técnico, evitando expresiones coloquiales y con una terminología propia de la temática que se trate en cada una. Es importante también que el texto permita identificar las ideas clave y que estas estén expresadas de forma clara y coherente. El conjunto de estos aspectos tendrán también un peso específico a la hora de plantear la calificación de las actividades.

Es importante también tener en cuenta la adecuación del registro y el formato que se debe utilizar a la hora de comunicarse en espacios virtuales como el correo electrónico y el foro del aula virtual con fines académicos. Se debe adaptar la expresión y el estilo a un registro cercano al ámbito académico y de formalidad a la hora de dirigirnos a compañeros y al profesorado.

Por otro lado, en una sociedad en la que se pide que haya igualdad entre sexos, la comunicación en el ámbito universitario (docente, académico e institucional) debe contribuir a hacer avanzar la lengua y la realidad en este sentido. Se deberá tener en cuenta un estilo de redacción que no haga un uso sexista de la lengua.

CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA

Las Pruebas de Evaluación Continuada (PEC) y todos aquellos trabajos optativos o no evaluables que se entreguen deberán presentarse sin incorrecciones ortográficas. En unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística, en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la nota del trabajo.

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PROCESO DE REVISIÓN DE LAS NOTAS FINAL DE LA ASIGNATURA

A partir de la fecha de publicación de la nota final de la asignatura, el estudiantado podrá solicirar una revisión. Esta revisión sólo incluirá la revisión de la nota final, no de las PEC de la asignatura. La revisión se deberá pedir en el aplicativo que estará disponible en Trámites/Revisión y alegaciones de las notas. Allí se recogerán todas las fechas y los pasos a seguir.

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Es importante destacar la importancia que tiene la retroalimentación (feedback) en el aprendizaje, aun más cuando se trata de una metodología no presencial. Cualquier duda o comentario que genere el estudio de la asignatura y, si procede, la realización de las PEC, se puede trasladar al aula para comentar con la profesora docente colaboradora y con el resto de compañeros y compañeras.

- Para facilitar la comunicación, es recomendable que los mensajes no sean muy largos y aporten algún elemento de novedad. El estudiantado también podrá hacer llegar sus consultas al buzón personal de la profesora docente colaboradora siempre que considere que no son de interés general para el resto de compañeros y compañeras.

La retroalimentación (feedback) de las actividades de evaluación se hará a través de diferentes formatos y en diferentes espacios del aula:

1) Para cada PEC realizada el estudiantado recibirá su nota (D, C-, C+, B, A) con un feedback individual a través del REC (registro de evaluación continua) en formato rúbrica, en formato comentario o con comentarios específicos insertados en el propio documento de la PEC.

2) Si la PEC contiene actividades grupales el feedback i la rúbrica de evaluación se colgará en el espacio de trabajo en grupo de cada uno de los grupos. 

3) En los casos en que las PEC consten de preguntas con respuestas cerradas o con respuesta única o en las que sea necesaria una guía general de los aspectos más relevantes para su evaluación se colgará un documento en el apartado del aula llamado Orientaciones generales.

- Si un/a estudiante quiere una revisión personalizada de su PEC lo tendrá que solicitar a la profesora docente colaboradora a través del buzón personal, indicando qué aspectos quiere que se comenten teniendo en cuenta el feedback individual de la profesora y las orientaciones generales si es el caso. En este mensaje se debe exponer una explicación razonada sobre  porque se pide la revisión. Se entiende por explicación razonada el hecho de argumentar qué aspectos de la evaluación de la actividad se considera que no se han evaluado correctamente siguiendo los criterios de evaluación (rúbrica). Si el/la estudiante no incluye una explicación razonada, no se llevará a cabo la revisión. La revisión se devolverá al buzón personal del/la estudiante. Las consultas sobre la devolución general y la revisión personalizada se pueden realizar dentro de los 7 días posteriores a la devolución (feedback) de la actividad.

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