Discapacidad sensorial y motriz Código:  M4.709    Créditos:  5
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Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.
La asignatura Deficiencias sensoriales y motrices se centra en la discapacidad visual, auditiva y motriz. En concreto, se presentan los factores que inciden en estas discapacidades, se abordan los conocimientos necesarios para identificar y evaluar estos trastornos y se proporcionan estrategias y recursos para su intervención educativa.

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Competencias

 Competencias básicas

  • CB5 -Que los estudiantes tengan las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de una manera que tendrá que ser en gran medida autodirigida o autónoma.

Competencias transversales

  • CT1- Aplicación de las TIC de manera ajustada para la atención de las dificultades de aprendizaje, trastornos del lenguaje y del desarrollo.

Competencias específicas

  • CE4 -Capacidad para identificar los factores que determinan los trastornos del desarrollo y las alteraciones que se derivan de ellos.

  • CE 11 -Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales y diseñar la intervención educativa de los niños que presentan trastornos del desarrollo.

  • CE 12 - Capacidad  para identificar las alteraciones de la comunicación y el  lenguaje derivadas de trastornos de desarrollo

  • CE 13 - Capacidad  para desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños con trastornos del desarrollo.

Objetivos

  • Comprender la importancia de la generación colectiva del conocimiento en la discapacidad sensorial y motriz (CB5)

  • Analizar de forma proactiva una actuación profesional por medio de la reflexión sobre la práctica sobre la discapacidad sensorial y motriz (CB5)

  • Ejemplificar tipos de tecnologías educativas aplicables a la discapacidad sensorial y motriz (CT1).

  • Testear y valorar la aplicación de tecnologías educativas en un caso de discapacidad sensorial y motriz (CT1)

  • Identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje en el caso de la discapacidad sensorial y motriz (CE4).

  • Identificar las dificultades de aprendizaje derivadas de la discapacidad sensorial y motriz (CE10)

  • Diferenciar entre diversos casos de dificultades de aprendizaje derivadas de la discapacidad sensorial y motriz (CE10).

  • Comprender las fases de una propuesta de intervención educativa en la discapacidad sensorial y motriz (CE11)

  • Diseñar y desarrollar una intervención educativa en la discapacidad sensorial y motriz (CE11).

  • Evaluar una intervención educativa en relación a la discapacidad sensorial y motriz (CE11)

  • Identificar las necesidades educativas derivadas de la discapacidad sensorial y motriz (CE12)

  • Conocer los criterios que orientan el diseño, desarrollo y evaluación de propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y el lenguaje derivados de trastornos del desarrollo (CE13)

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1. La audición

El sistema auditivo. Valoración de la audición. La pérdida auditiva. Clasificaciones. Factores que determinan la discapacidad auditiva. Detección y diagnóstico. Ayudas técnicas. Consideraciones sobre la discapacidad auditiva. Implicaciones de una pérdida auditiva en la interacción y el desarrollo. Desarrollo de la comunicación y el lenguaje. El aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Desarrollo personal y social. Identificación y valoración de las necesidades educativas del alumnado con discapacidad auditiva. Aspectos y ámbitos que hay que evaluar. Instrumentos, herramientas y recursos. Colaboración entre profesionales. Marco de la intervención en niños y jóvenes con discapacidad auditiva. Intervención desde el contexto: familia y centro educativo. Planteamientos del centro educativo. Ámbitos de intervención por etapas educativas: educación infantil, educación primaria, educación secundaria, educación postobligatoria y formación permanente. Evaluación de la intervención educativa.

2. El sistema visual.

El mecanismo de la visión. Diferencia entre vista y visión. Escalera de la evolución de la visión. La discapacidad visual. Definición (conceptos agudeza visual y campo visual). Factores que determinan la discapacidad visual. Causas. Clasificación. Tipo de visión. Déficit visual cortical. Patologías más frecuentes. Escala evolutiva de los alumnos con discapacidad visual. Aspectos que pueden influir en el desarrollo de los alumnos con discapacidad visual. Detección de un alumno con discapacidad visual: signos de alerta. Derivación a los profesionales que tienen que hacer el diagnóstico. Identificación y valoración de las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad visual. Pauta de evaluación psicopedagógica. Pauta de registro de la funcionalidad visual. Pauta de registro de las necesidades específicas del alumnado con ceguera. Pautas de registro del entorno escolar y el entorno familiar. Intervención con los alumnos con discapacidad visual: Recursos personales (internos y externos en el centro). Recursos materiales, ayudas técnicas. Necesidades especiales de los alumnos con discapacidad visual a las diferentes áreas del currículum ordinario: lengua (braille), matemáticas, conocimiento del entorno, educación física, educación visual y plástica y tecnología. Necesidades específicas de los alumnos con discapacidad visual: orientación y movilidad, tiflotecnología, habilidades de la vida diaria. Análisis de casos de niños con discapacidad visual: baja visión y ceguera.

3. La discapacidad motriz

Definición, clasificación y diagnósticos más frecuentes. Factores que determinan la discapacidad motriz. Identificación y valoración de las necesidades educativas de los niños con discapacidad motriz. Evaluación del desarrollo de la comunicación y el lenguaje. El acceso al currículum. La autonomía personal. Intervención en el alumnado con discapacidad motriz. Elemento de apoyo educativo. Recursos y estrategias educativas. Ámbitos y modalidades de intervención. Cooperación con las familias.

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Material Soporte
Discapacidad sensorial y motriz PDF

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Consulta de la bibliografia disponible a la biblioteca

  •  Albertí, Margarita (2010). Alumnado con discapacidad visual / Margarita Albertí, Laura Romero. Barcelona : Graó, 2010
    ISBN: 9788478279821
  • (2010). Alumnado con pérdida auditiva / M. Claustre Cardona ... [et al.]. Barcelona : Graó, 2010
    ISBN: 9788478279555
  • (2006). La Sordera desde la diversidad cultural y lingüística : construyendo centros inclusivos en la educación del alumnado con
    sordera / Víctor M. Acosta Rodríguez (director). Barcelona [etc.] : Elsevier Masson, cop. 2006
    ISBN: 8445815741
  • (1996). Logopedia en la parálisis cerebral : diagnóstico y tratamiento / Miguel Puyuelo Sanclemente ... [et al.]. Barcelona [etc.] :
    Masson, 1996
    ISBN: 8445804464
  • Malagelada, Magalí (2013). En Pau juga a goalball / text, Magalí Malagelada il·lustracions, Masferrer. Fornells de la Selva : Pedra
    de Toc, 2013
    ISBN: 9788495739186
  • Owens, Robert E. (2003). Desarrollo del lenguaje / Robert E. Owens Jr. traducción, adaptación y autoría parte española caps. 10 y
    12 Alfonso J. Escudero Sanz revisión técnica José Antonio Carranza Carnicero. Madrid [etc.] : Pearson Prentice Hall, 2003
    ISBN: 8420537152
  • Rosell Bultó, Carme (2010). Alumnado con discapacidad motriz / Carme Rosell, Emili Soro-Camats, Carme Basil. Barcelona : Graó,
    2010
    ISBN: 9788478279852
  • Tetzchner, Stephen von (1993). Introducción a la enseñanza de signos y al uso de ayudas técnicas para la comunicación / Stephen
    von Tetzchner y Harald Martinsen traducción: Anne Marie Mögster adaptación y edición española: Carmen Basil. Madrid : Visor,
    1993
    ISBN: 8477740887

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En el presente apartado se propone la distribución y organización de los capítulos; el planteamiento sobre los periodos se refiere a las fechas de dedicación a cada capítulo o apartado (consultas; preparación y elaboración de las actividades,...). En esta propuesta se ha tenido en cuenta la necesidad de facilitar una distribución coherente y ponderada respecto a la extensión de cada capítulo, así como su secuenciación durante el semestre, previendo las fechas de la introducción de las notas finales del proceso de evaluación continuada. No hay ningún capítulo que deba considerarse más importante que los demás. 

La propuesta de trabajo para los tres capítulos a lo largo del semestre es la siguiente:

 

CAPÍTULO    INICIO        FINAL
DISCAPACIDAD AUDITIVA  26 OCTUBRE  22 NOVIEMBRE
DISCAPACIDAD MOTRIZ 23 NOVIEMBRE  20 DICIEMBRE 
DISCAPACIDAD VISUAL 21 DICIEMBRE    24 ENERO

 

Los estudiantes tenéis a vuestra disposición toda una serie de mecanismos que facilitan la comunicación entre profesor colaborador - estudiante - compañeros de aula. Entre estos mecanismos de comunicación se encuentran:


Buzón: Es la vía de comunicación entre el profesor colaborador y el estudiante. A través de ella se producirá un intercambio de información personalizada sobre diferentes cuestiones que aparecerán a lo largo del curso (dudas sobre los módulos, PECs, etc.). Recomendamos que la comunicación a través de esta herramienta siga estas pautas:

  • Cuando las consultas hagan referencia a aspectos concretos de los materiales, se debe citar el módulo, la página y, si es necesario, el párrafo al que os referís.
  • Las dudas sobre cuestiones conceptuales se deben tratar de concretar al máximo. Cuanto más genérico sea el planteamiento, más elevado es el riesgo de que la respuesta no resuelva la duda.
  • Las consultas se contestarán individualmente a la persona que las formula. Al mismo tiempo, se utilizará el 'Foro' para todas aquellas cuestiones que tengan que plantear al grupo y también para responder consultas que haya hecho algún estudiante en particular y que puedan tener interés general.

Tablón: Es la vía de comunicación del profesor colaborador con los estudiantes, como medio para hacer sugerencias o comunicaciones de carácter general. Se utilizará para hacer llegar la información de interés común a todos los estudiantes relacionada con la asignatura: ampliación de determinados conceptos y contenidos, guías para la realización de las PEC s, etc. Es conveniente consultar asiduamente este espacio para tener información actualizada sobre estos aspectos de la asignatura.


Foro: Con el objetivo de favorecer el proceso de estudio, resulta muy positivo compartir con el profesor colaborador, así como con el resto de compañeros del aula, cualquier duda que aparezca a partir del trabajo y la reflexión sobre el material. Por ello, se recomienda la utilización del foro para plantear cualquier cuestión; el resto de compañeros podrá participar en su resolución y discusión durante los dos o tres días siguientes. Transcurrido este tiempo el profesor colaborador dará por finalizado el turno de respuestas, recogiendo las aportaciones más relevantes para la resolución de la duda y aportando ideas o conceptos que no se hayan tenido en cuenta en la discusión.
El Foro es una herramienta de trabajo en grupo para realizar comentarios de temas afines, propuestas, sugerencias, establecer contactos con el resto de compañeros de la asignatura, etc. Se considera, básicamente, como un espacio de relación más informal. El Foro se dedicará también al conjunto de informaciones sobre actividades profesionales y de formación relacionadas con el ámbito del Máster (congresos, seminarios, conferencias, jornadas, etc.). Al mismo tiempo, podría dar lugar a una plataforma de información para otras propuestas y sugerencias que puedan mejorar el funcionamiento de la asignatura.


Es recomendable que, aunque no se tengan consultas a realizar, os conectéis diariamente al Campus, por si hay novedades que os puedan interesar tanto del Foro como del Tablón del profesor colaborador.

 

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

Se calificará al estudiante con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC

Nota final de asignatura: EC

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El modelo pedagógico de la UOC fundamenta la evaluación académica de los estudiantes en un sistema denominado evaluación continua (EC), que consiste en la realización de una serie de actividades propuestas como plan docente de la asignatura. La realización de las 'Pruebas de Evaluación Continua '(PEC s) tiene como objetivos principales el estudio de los módulos de la asignatura y la evaluación de los conocimientos adquiridos.

Los estudiantes que participan del ritmo de actividades que propone la EC comprueban, con la ayuda del colaborador docente, el progreso de su proceso de aprendizaje. Por ello, la UOC recomienda especialmente el seguimiento de la evaluación continua como modalidad de aprendizaje y evaluación.

Descripción de las Pruebas de Evaluación Continua (PEC)

Para cumplir con los objetivos de la evaluación continua, los estudiantes deberán realizar las diferentes actividades que se propondrán durante el curso. Concretamente, se trata de realizar tres actividades obligatorias (PECs) relacionadas con los contenidos del temario. En cada una de las actividades se trabajarán diferentes contenidos del material, teniendo en cuenta los aspectos más relevantes.

Cada módulo se trabajará en dos fases diferenciadas. La primera fase servirá para aclarar dudas y profundizar en aspectos no entendidos del módulo mediante las ANEs (actividades no evaluativas) de carácter voluntario, aunque muy recomendables; mientras que la segunda fase se dedicará a la realización de la PEC propiamente dicha. El buen aprovechamiento de la primera fase es crucial para poder resolver correctamente, y en el tiempo establecido, la PEC que se esté trabajando en cada momento.

En general, las PEC consistirán en actividades que evalúen la comprensión y la capacidad de aplicación de los contenidos del módulo, a partir del análisis de casos.

La Rúbrica

El carácter formativo de la evaluación se lleva a término mediante la rúbrica, un instrumento que nos permite realizar una evaluación sistemática de las competencias relevantes durante el proceso de aprendizaje de las tres PEC.

Además, la rúbrica se utilizará como documento de comunicación sobre los avances y las posibles incidencias a lo largo de la asignatura. El alumno tiene la obligación de conocer los criterios expuestos en la rúbrica de cada PEC mediante los cuales el profesor evaluará sus competencias. La rúbrica se hallará en el apartado de documentos necesarios para la realización de cada PEC. Por lo tanto, los alumnos la deben consultar ya previamente a la realización de la PEC para que tengan en cuenta qué competencias se evaluarán en cada una.

Autoevaluación

El alumno se responsabiliza de hacer su evaluación (autoevaluación) de la PEC1, PEC 2 i PEC 3 con el objetivo de concienciarse sobre las competencias y objetivos desarrollados a lo largo de la asignatura. Los alumnos deberán entregar su autoevaluación redactada en un máximo de 10 líneas al final del documento de la PEC.  La falta de la autoevaluación de la PEC implicará una penalización en la calificación de la misma, explicitada en la rúbrica. El plazo de entrega corresponde al mismo día de entrega de cada PEC.

Ponderación de las PEC e informaciones importantes.

Las entregas parciales se organizarán en tres PEC que obtendrán cada una nota alfabética siguiendo esta leyenda: 

A: 9-10

B: 7 - 8,99

C+: 5 - 6,99

C-: 3 - 4,99

D: 0 - 2,99

Cada una de las tres PEC's representará un 33,3% de la nota final. Para superar la EC se deben presentar las tres actividades propuestas. El estudiante solo podrá aprobar la asignatura si ha obtenido un mínimo de una cualificación de C+ en las tres PEC. 

Recuperación de las PEC

Las 3 PECs de la asignatura tendrán recuperación final. Los estudiantes tendrán la oportunidad de recuperar sólo una de las PEC de la asignatura mediante la PEC de recuperación. Los estudiantes podrán hacer la PEC de recuperación sólo si el estudiante ha entregado la PEC y la ha suspendido (C- o D). Por lo tanto, si no ha entregado la PEC no podrá hacer la PEC de recuperación. A finales de semestre, todos los estudiantes que hayan suspendido una de las tres PECs, tendrán derecho a la recuperación final de la actividad suspendida. La nota de la PEC de recuperación será de N a A (N, D, C, C +, B o A) y sustituirá a la nota de la PEC que se había suspendido.

Entregas de actividades erróneas

Los estudiantes son responsables de colgar las actividades correctas en el espacio de Evaluación del aula de la asignatura dentro del plazo establecido para hacer la entrega. Por lo tanto, es imprescindible que el estudiante se asegure de que el documento enviado al buzón de entrega de actividades es el correcto. No se admitirá una nueva entrega de documentos por un error en el envío fuera del plazo establecido. 

Aplazamientos en la entrega de las actividades

Sólo se aceptarán aplazamientos o retrasos en la entrega de actividades por motivos de hospitalización graves y embarazos que se deberán justificar documentalmente. El equipo docente decidirá si se aceptó el aplazamiento y, en función del periodo de la hospitalización y el plazo de entrega de la actividad, decidirá cuál será la nueva fecha de entrega de la actividad. En caso de embarazo, por favor, informad con la máxima antelación posible de la fecha prevista del parto para prever la actividad que se verá afectada.

Corrección ortográfica

Las Pruebas de Evaluación Continuada (PEC) y todos aquellos trabajos optativos o no evaluables que se entreguen tendrán que presentarse sin incorrecciones ortográficas. En unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística, en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la nota del trabajo.

Estilo de redacción

Es muy importante que a la hora de elaborar los documentos relativos a las actividades de evaluación se tenga en consideración la utilización de un estilo de redacción técnico, evitando expresiones coloquiales y con una terminología propia de la temática que se trate en cada. Es importante también que el texto permita identificar las ideas clave y que éstas estén expresadas de forma clara y coherente. El conjunto de estos aspectos tendrá también un peso específico a la hora de calificar las actividades.

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Evaluación final

La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La  realización de las Práctica y las PEC's  debe ser individual, personal y original, no pudiéndose elaborar en grupo, ni compartiendo las respuestas entre los compañeros de la asignatura.

Para poder valorar la evolución del aprendizaje de los estudiantes es indispensable que sus trabajos o ejercicios sean originales, elaborados de manera individual, y que demuestren  la comprensión y la reflexión  realizada respecto a los contenidos de la materia. Las PAC que no respeten esta premisa básica, serán calificadas con un suspenso (D/0), obteniendo esta calificación final de la EC ya que imposibilitarían la evaluación en términos de aprendizaje del estudiante.

Por lo tanto, en caso que se detecte la falta de originalidad en la autoría de alguna de las PEC, ya sea porque se ha utilizado material extraído de Internet, o copiado textualmente de anotaciones, materiales o artículos (sin la correspondiente citación), o de otro estudiante, o por cualquier conducta irregular, la PEC se calificará con un suspenso (D/0). La calificación de suspenso (D/0) en una PAC supondrá una calificación final en la EC de suspenso (D/0).  Este hecho comportará la imposibilidad de superar la asignatura

Asimismo, en la medida en que estas conductas constituyen una infracción de la Normativa de Derechos y Deberes de los Estudiantes, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la sanción correspondiente.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

 

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Revisión de notas

Revisión de la nota de las PEC. Los estudiantes podrán pedir una revisión de cada PEC durante los 7 días posteriores a la publicación de las notas. Para poder pedir una revisión deberán enviar un correo al profesor colaborador con una explicación razonada sobre porque pide la revisión donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente.

Proceso de revisión de las notas finales de la asignatura. A partir de la fecha de publicación de la nota final de la asignatura, los estudiantes tendrán dos días para pedir una revisión. Esta revisión sólo incluirá la revisión de la nota final, no de las PEC de la asignatura. Para solicitar la revisión hay que enviar un correo al colaborador docente de la asignatura, con copia al Profesor responsable de la asignatura (PRA), exponiendo una explicación razonada sobre por qué pide la revisión, donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente. Si el estudiante no incluye una explicación razonada no se llevará a cabo la revisión. El estudiante recibirá respuesta en un máximo de 7 días.

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