• Descripción

Esta asignatura tiene como objetivo llegar a un conocimiento amplio y a la vez específico sobre las características, condiciones y necesidades de las personas que presentan Discapacidad Intelectual, Trastorno del Espectro Autista o Altas Capacidades, así como sobre la respuesta global que debemos ofrecerle. Este objetivo está dirigido a facilitar el aprendizaje de los contenidos que capaciten para la intervención, especialmente en contexto educativo. 

En la asignatura se abordarán diferentes Retos que pretenden reflexionar entorno a las barreras al desarrollo y aprendizaje que los alumnos con Discapacidad Intelectual, Trastorno del Espectro Autista o Altas Capacidades pueden afrontar, y se plantearán situaciones prácticas para su resolución. La asignatura pretende dar claves para mejorar la gestión del aula, la relación con los alumnos y la comprensión de las dificultades en el aprendizaje y en la comunicación de alumnos con Discapacidad Intelectual, Trastorno del Espectro Autista o Altas Capacidades.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Esta asignatura forma parte de un itinerario de especialización dedicado a los "Trastornos del desarrollo", y se centra en abordar la temática de los problemas de comportamiento de los alumnos en las aulas escolares en un sentido amplio: discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista y las altas capacidades. El destinatario preferente es el docente del aula, a pesar de que también puede ser de gran interés para otros colectivos profesionales (especialistas en educación primaria, orientadores de centros, asesores psicoeducativos, psicólogos, etc.) interesados en la temática.

• Campos profesionales en que se proyecta

Es una asignatura especialmente dirigida a maestros/as de educación infantil y primaria, profesores de secundaria, pero también dado su carácter amplio se puede relacionar con todos aquellos campos profesionales propios del psicopedagogo, pedagogo y psicólogo educativo.

• Objetivos y competencias

Las competencias en las que se pretende incidir en esta asignatura son las siguientes:

• CB5: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de una manera que tendrá que ser en gran medida autodirigido o autónomo.
• CE4: Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje, así como las alteraciones que se derivan.
• CE10: Capacidad para identificar y valorar las dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo
• CE11: Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
• CE12: Capacidad para identificar las alteraciones de la comunicación y el lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.
• CE13: Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.
• CT1: Aplicación de las TIC de manera ajustada para la atención de las dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.

Objetivos

• Comprender la importancia de la generación colectiva del conocimiento en relación al estudio de los temas de la discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista y las altas capacidades intelectuales
• Analizar de forma proactiva una actuación profesional por medio de la reflexión sobre la atención a las personas con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Ejemplificar tipo de tecnologías educativas aplicables a los trastornos de la comunicación en las personas con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Testear y valorar la aplicación de tecnologías educativas en casos de niños, jóvenes y adultos con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje en el caso de las personas con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Identificar las dificultades de aprendizaje derivadas de discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Diferenciar entre varios casos de dificultades de aprendizaje derivadas de discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Comprender las fases de una propuesta de intervención educativa dirigida a niños y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Diseñar y desarrollar una intervención educativa en relación a los niños y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Evaluar una intervención educativa dirigida a los niños y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Identificar las necesidades educativas derivadas de las características del lenguaje y la comunicación de los niños y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Conocer los criterios que orientan el diseño, desarrollo y evaluación de propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y el lenguaje derivados de trastornos del desarrollo

En cada una de las actividades de evaluación continua especificará las competencias y los objetivos concretos sobre los que se pretende incidir.

• Contenidos

En el contexto de este curso de máster el abordaje de las necesidades de apoyo educativo de alumnos con discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista y altas capacidades se realizará desde la profundización en la conceptualización y comprensión de dichos alumnos, de sus necesidades educativas, y de las propuestas de gestión del aula y estrategias específicas que pueden responder a dichas necesidades educativas.

• Consulta de los recursos de aprendizaje que dispone la asignatura

• Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Los materiales y herramientas de apoyo se  facilitarán a los alumnos en cada Reto.

• Bibliografía y fuentes de información

AROCAS, E; MARTÍNEZ, P.; MARTÍNEZ, M.D. i REGADERA, A. (2002). Orientaciones para la evaluación psicopedagógica del alumnado con Altas Capacidades. Valencia: Conserjería de Cultura y Educación de la Generalitat Valenciana.

ARTILES, C.; JIMÉNEZ, J.E.; ALONSO, P.; GUZMÁN, R.; VICENTE, L i ÁLVAREZ, J. (2003). Orientaciones para la detección e identificación del alumnado que presenta altas capacidades y su intervención educativa. Guía para los profesionales de la educación. Sta. Cruz de Tenerife: Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno Autónomo de Canarias.

BASSEDAS, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo. Barcelona: Graó.

COLECTIVO ZOTIKOS (2010) Alterando la discapacidad: Manifiesto a favor de las personas. Barcelona: UOC.

DEL HOYO, R. (2015). Mente, encuéntrame: dos meses y medio en la vida de una Autista. Barcelona: Miret

DEL RIO, M.J. (1997) Lenguaje y comunicación en personas con necesidades especiales. Barcelona: Martínez Roca.

GINÉ, C., DURÁN, D., FONT, J. y MIQUEL, E. (2009). La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todos los alumnos. Horsori: Barcelona.

GUIRADO, A. i VALERA, M. (2012). La intervención educativa con el alumnado con altas capacidades. A M. Martínez i A. Guirado (Eds.). Altas capacidades intelectuales en la escuela. Pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación. (199-273). Barcelona: Graó.

HORTAL, C. (coord.) (2011). Alumnado con trastorno del espectro autista. Barcelona: Graó.

MALEVAL, J.C. (2011). El autista y su voz. Madrid: Gredos. ISBN 978-84-249-2106-4

MARTÍNEZ, M. i GUIRADO, A. (2010). Alumnado con altas capacidades. Colección escuela inclusiva: alumnos distintos pero no diferentes. Vol. 2. Barcelona: Graó.

PEREZ DE LARA, (1998): La capacidad de ser sujeto: más allá de las técnicas en Educación Especial. Barcelona: Laertes.

PLANELLA, J. (2006). Subjetividad, disidencia y discapacidad. Prácticas de acompañamiento social. Madrid. Fundación ONCE.

PLANELLA, J. i PIÉ, A. (2012). Militancia y diversidad funcional. Barcelona: UOC.

SCHALOCK, R.L.; VERDUGO, M.A. (2003). Calidad de vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales. Madrid: Alianza Psicología.

SKLIAR, C. (2003) ¿Y si el otro no estuviera ahí? Notas para una pedagogía (improbable) de la diferencia. Buenos Aires: Miño y Dávila.

UBIETO, J.R. (2009). El trabajo en red. Usos posibles en Educación, Salud Mental y Servicios Sociales. Barcelona: Gedisa.

VERDUGO, M.A. (Coord.) (2006). Cómo mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad. Instrumentos y estrategias de evaluación. Salamanca: Amarú.

• Metodología

En el campus virtual utilizaremos los siguientes espacios de comunicación del aula:

Tablón del profesor: espacio dónde el profesor comunicará todos los aspectos relacionados con la asignatura y que os puedan ayudar al buen seguimiento de la misma.

Foro: lo utilizaremos, inicialmente, para la Evaluación Inicial a fin de que cada cual pueda expresar qué piensa sobre las dificultades para regular el comportamiento: Cuáles son las dificultades que más os encontráis en las aulas; cuáles creéis que son las causas; cuál es la influencia de los aspectos personales,...
También lo utilizaremos de forma permanente para los comentarios y dudas sobre los contenidos de la asignatura, así como de lecturas recomendadas o materiales.
Cuando haya noticias o aspectos interesantes que tengan que ver con el tema que nos une, se comunicarán mediante el foro. Así mismo también es importante la participación el foro, comunicando y aportando los aspectos que se consideren convenientes
Es recomendable que en todos los módulos se siga un plan de estudio que podría ser sistematizado, a modo de ejemplo, de la siguiente manera:

• Lectura rápida del contenido del módulo.
• Lectura de la introducción que hacen los colaboradores docentes, puesto que nos pueden ayudar a identificar los aspectos más importantes y a entender la organización de la información que se ha dado a lo largo del módulo.
• Lectura cuidadosa y realización de esquemas, apuntes, mapas conceptuales...
• Realización de los ejercicios que se propongan a lo largo del curso.
• Conexión diaria al aula para el seguimiento de las indicaciones del Tablón del profesor.

• Información sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente –incluidas las pruebas finales– o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

• Consulta del modelo de evaluación

• Evaluación Contínua

En coherencia con los objetivos generales de la asignatura, las actividades de evaluación continua se consideran una oportunidad de aplicar aquellos contenidos presentados en los módulos a situaciones cotidianas relacionadas con los entornos de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, se pretende que cada una de ellas comporte un trabajo de síntesis de diferentes aportaciones.

Durante el semestre se propondrán tres actividades de evaluación continua (EC) o Retos. El primer y segundo Reto se realizarán de forma individual mientras que el tercer Reto se realizarán en grupos de 3 personas. Para superar la evaluación continua se deben realizar TODOS los Retos propuestos. El primer Reto tiene un valor del 40% mientras que el segundo y tercer Reto tienen un valor del 30% dentro de la calificación final del proceso de evaluación continua. La realización de los Retos es obligatoria.

A su vez, antes del inicio de cada Reto, el estudiante deberá trabajar en una Actividad Obligatoria No Evaluable (ANE) que servirá para preparar el siguiente Reto. Estas actividades, si bien no tienen un peso en la nota total de la asignatura, son necesarias para poder resolver los Retos de forma satisfactoria.

Para superar la asignatura, es necesario que el estudiante realice todos los Retos. El estudiante solo podrá suspender uno de los Retos propuestos, con una nota de C- o D. Siempre que la media de los tres Retos de la asignatura sea igual o superior a 5, el estudiante superará la asignatura. Sólo en los siguientes supuestos, se recuperará un Reto suspendido, elaborando un Reto de Recuperación al final del semestre.

• Si se ha suspendido 1 solo Reto con una C- y la nota media de los tres Retos no es igual o superior a 5. 
• Si ha suspendido 1 solo Reto con una D (independientemente de la nota media de los tres Retos). 

Si no se presenta el Reto de Recuperación, de realización obligatoria en los casos presentados, se suspenderá la asignatura. 

En caso de no presentar alguno de los Retos propuestos, o de presentar un documento en blanco, el estudiante NO tendrá opción a hacer el Reto de Recuperación y suspenderá la asignatura. En el caso de suspender el Reto de Recuperación, se suspenderá también la asignatura.

A lo largo del curso se irán comunicando, por medio del campus virtual, todos los aspectos que en este plan docente solo hayan sido apuntados. Se recomienda consultar el tablón del aula y dirigir al foro (no al buzón personal del docente) todas las dudas, comentarios y sugerencias oportunas. En el tablero del aula se encuentran las indicaciones de elaboración y los enunciados concretos en los diferentes Retos.

ENTREGAS DE ACTIVIDADES ERRÓNEAS

Los estudiantes son responsables de colgar las actividades correctas en el espacio de Evaluación del aula de la asignatura dentro del plazo establecido para hacer la entrega. Por lo tanto, es imprescindible que el estudiante se asegure de que el documento enviado al buzón de entrega de actividades es el correcto. No se admitirá una nueva entrega de documentos por un error en el envío fuera del plazo establecido. En el caso de una entrega errónea del Reto, la nota será una D. 

APLAZAMIENTOS EN LA ENTREGA DE ACTIVIDADES

Sólo se aceptarán aplazamientos o retrasos en la entrega de actividades por motivos de hospitalización y situaciones derivadas de embarazos (parto) o adopciones que se deberán justificar documentalmente. El equipo docente decidirá si se acepta el aplazamiento y, en función del periodo de la hospitalización y el plazo de entrega de la actividad, decidirá cuál será la nueva fecha de entrega de la actividad. En caso de embarazo, por favor, informad con la máxima antelación posible de la fecha prevista del parto para prever la actividad que se verá afectada.

REVISIÓN DE NOTAS

Revisión de la nota de cada Reto. Los estudiantes podrán pedir una revisión de cada Reto durante los 7 días posteriores a la publicación de las notas. Para poder pedir una revisión deberán enviar un correo al profesor colaborador con una explicación razonada sobre porque pide la revisión donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente.

CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA

Los Retos y todos aquellos trabajos optativos o no evaluables que se entreguen tendrán que presentarse sin incorrecciones ortográficas. En unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística, en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la nota del trabajo.

• Evaluación final

CRITERIOS DE SUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA 

Se puede aprobar la asignatura con un Reto suspendido con una C- cuando la nota media de todos los Retos sea igual o superior al 5. En caso de que la media de las notas de los 3 Retos sea inferior a 5 o que el/la estudiante suspenda un Reto con una D, el estudiante deberá realizar un Reto de Recuperación al final del semestre que corresponderá a uno de los dos primeros Retos. Sólo se podrán recuperar uno de los dos primeros Retos. Es responsabilidad del estudiante hacer la petición al docente de realizar el Reto de Recuperación que se llevará a cabo entre el 18.06 y el 02.07. En caso de no presentar alguno de los Retos, el estudiante NO tendrá opción a hacer el Reto de Recuperación y suspenderá la asignatura. De la misma manera, si no se presenta el Reto de Recuperación, de realización obligatoria en los siguientes casos, también se suspenderá la asignatura.

• Si se ha suspendido 1 solo Reto con una C- y la nota media de los tres Retos no es igual o superior a 5. 
• Si ha suspendido 1 solo Reto con una D (independientemente de la nota media de los tres Retos). 

REVISIÓN DE NOTAS

A partir de la fecha de publicación de la nota final de la asignatura, los estudiantes podrán pedir una revisión. Esta revisión sólo incluirá la revisión de la nota final, no de los Retos de la asignatura. La revisión deberá pedirse en el aplicativo que estará disponible a Trámites / Revisión y alegaciones de las notas. Allí se recogerán las fechas y los pasos a seguir.

• Feedback

Los Retos serán valorados por parte del profesor/a colaborador, que realizará una devolución individual, en los casos que se crea necesario, con los comentarios, precisiones y sugerencias oportunas. Cada estudiante recibirá una calificación del tipo A, B, C+, C-, para que le pueda servir de guía orientadora en su programa de trabajo y en el proceso de evaluación continuada; en el caso de los Retos, los/las estudiantes recibirán un feedback individual a través del REC y un feedback grupal a través del Tablón del aula.