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Consulta de los datos generales Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Campos profesionales en que se proyecta Conocimientos previos Objetivos y competencias Contenidos Consulta de los recursos de aprendizaje que dispone la asignatura Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo Bibliografía y fuentes de información Metodología Información sobre la evaluación en la UOC Consulta del modelo de evaluación Evaluación Contínua Evaluación final Feedback | ||||||||
Este es el plan docente de la asignatura para el primer semestre del curso 2024-2025. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios. | ||||||||
Sabemos, tanto por formación como por la práctica profesional, que el comportamiento de los alumnos incide notablemente en su aprendizaje, en su desarrollo personal y social y, por supuesto, en sus relaciones humanas. Un comportamiento adecuado a las demandas del entorno escolar es garantía de éxito en el aprendizaje: estar atento a las explicaciones, concentrarse en el trabajo o mantener relaciones positivas con docentes y compañeros son unas buenas bases para crecer y aprender en el entorno escolar. La organización del entorno escolar y la acción docente son en gran medida responsables de impulsar el comportamiento adecuado de los alumnos o de exacerbar las dificultades de regulación del comportamiento de los alumnos más vulnerables. La asignatura pretende dar claves para mejorar la gestión del aula, la relación con los alumnos y la comprensión de las dificultades de los alumnos más vulnerables que presentan problemas de regulación de la conducta. |
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Esta asignatura forma parte de un itinerario de especialización dedicado a los "Trastornos del desarrollo", y se centra en abordar la temática de los problemas de comportamiento de los alumnos en las aulas escolares en un sentido amplio: déficits de atención, trastornos de conducta, problemas de disciplina e incidentes críticos. El destinatario preferente es el docente del aula, a pesar de que también puede ser de gran interés para otros colectivos profesionales (especialistas en educación primaria, orientadores de centros, asesores psicoeducativos, psicólogos, etc.) interesados en la temática. |
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Es una asignatura especialmente dirigida a maestros de educación infantil y primaria y profesores de secundaria, pero también, dado su carácter amplio, se puede relacionar con todos aquellos campos profesionales propios del psicopedagogo, pedagogo o psicólogo educativo. |
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No son necesarios conocimientos previos, aunque si se procede del campo educativo siempre resultará un contenido más ameno para el alumno. |
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Competencias básicas: Objetivos asociados a las competencias básicas: Competencias transversales: Objetivos asociados a las competencias transversales: Competencias específicas: Objetivos asociados a las competencias específicas:
Es importante realizar una lectura detenida de los objetivos específicos que encontraréis al inicio de cada módulo de estudio. Esta lectura permitirá introduciros de una manera más guiada en el estudio. |
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En el contexto de este curso de máster el abordaje de los déficits de atención y trastornos de conducta de los alumnos se realizará desde tres perspectivas de los contenidos de la asignatura que se complementan. Con esto se pretende alcanzar el máximo de situaciones problemáticas a las cuales se enfrenta, o se puede enfrentar, un maestro o un profesor en sus aulas. La primera perspectiva parte de la idea que el problema o situación educativa problemática tiene su origen en el alumno, puede ser debido a uno o varios aspectos relativos a su funcionamiento biológico, psicológico o social, y estos aspectos se manifiestan en un déficit de atención o de conducta. La segunda perspectiva se desarrolla tomando como base la relación problemática que puede establecerse entre el alumno y aquello que hace, y algunos aspectos normativos del aula y del marco escolar. De este modo, el foco se pone en la interrelación entre el comportamiento del alumno, especialmente el comportamiento disruptivo no causado por factores claramente internos y más o menos permanentes del alumno, y las normas sociales de comportamiento del aula y del centro educativo. La tercera perspectiva hace hincapié en los hechos relacionados con el comportamiento de los alumnos que desestabilizan al profesor, que los vive como incidentes críticos, y que tiene que afrontarlos reflexionando sobre su rol docente, sus concepciones y sus sentimientos.
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Los materiales y herramientas de apoyo se facilitarán a través del tablón a los alumnos periódicamente. |
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Barkley, R. A. (2002). Niños Hiperactivos. Cómo comprender y atender sus necesidades especiales. Paidós. Berger, M. (2000). El Niño hiperactivo y con trastornos de atención: un enfoque clínico y terapéutico. Síntesis. Geddes, H. (2010). El apego en el aula. Relación entre las primeras experiencias infantiles, el bienestar emocional y el rendimiento escolar. Graó. Gispert, D. y Ribas, L. (2010). Alumnado con dificultades en el aprendizaje de la lectura. Ed. Graó. Gotzens, C., Badia, M., Castelló, A., y Genovard, C. (2007). La gravedad de los problemas de comportamiento en el aula vista por los profesores. Revista Portuguesa de Pedagogía, 41(1), 103-120. Gotzens, C., Castelló, A., Genovard, C., y Badia, M. (2003). Percepciones de profesores y alumnos de E.S.O sobre la disciplina en el aula. Psicothema, 15(3), 362-368. Greene, R. W. (2003). El niño insoportable. Editorial Medici. Mena, B., Nicolau, R., Salat, L., Tort, P., y Romero, B. (2011). El alumno con TDAH. Guía práctica para educadores. Edicions Maig. Saumell, C., Alsina, G., y Arroyo, A. (2011). Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento (Vol. I) Infantil y Primària. Graó |
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En el campus virtual utilizaremos los siguientes espacios de comunicación del aula: Tablón del profesor: donde se comunicarán todos los aspectos relacionados y que os puedan ayudar para que podáis hacer un buen seguimiento de la asignatura. Foro: lo utilizaremos, inicialmente, para la Evaluación Inicial a fin de que cada cual pueda expresar qué piensa sobre las dificultades para regular el comportamiento: Cuáles son las dificultades que más os encontráis en las aulas; cuáles creéis que son las causas; cuál es la influencia de los aspectos personales,...
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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves. Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente incluidas las pruebas finales o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular. Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda. |
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Ponderación de las calificaciones
Opción para superar la asignatura: EC
Nota final de asignatura: EC |
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En coherencia con los objetivos generales de la asignatura, las actividades de evaluación continua se consideran una oportunidad de aplicar aquellos contenidos presentados en los módulos a situaciones cotidianas relacionadas con los entornos de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, se pretende que cada una de ellas comporte un trabajo de síntesis de diferentes aportaciones. Durante el semestre se propondrán tres actividades de evaluación continua (EC) o Retos. El primer Reto se realizará de forma individual mientras que el segundo y tercer Reto se realizarán en grupos de 3/4 personas. Para superar la evaluación continua se deben realizar TODOS los Retos propuestos. El primer Reto tiene un valor del 30%, mientras que el segundo y tercer Reto tienen un valor del 35%, dentro de la calificación final del proceso de evaluación continua. La realización de los Retos es obligatoria. Para superar la asignatura, es necesario que el estudiante realice todos los Retos. El estudiante solo podrá suspender uno de los Retos propuestos con una nota de C- o D. Siempre que la media de los tres Retos de la asignatura sea igual o superior a 5, el estudiante superará la asignatura. Sólo en los siguientes supuestos, se podrá optar a recuperar un Reto suspendido, elaborando un Reto de Recuperación al final del semestre.
Si no se presenta el Reto de Recuperación, de realización obligatoria en los casos presentados, se suspenderá la asignatura. A lo largo del curso se irán comunicando, por medio del campus virtual, todos los aspectos que en este plan docente solo hayan sido apuntados. Se recomienda que vayáis consultando el tablón del aula y que os dirijáis al foro, o si lo creéis necesario al buzón personal del colaborador/a docente, todas las dudas, comentarios y sugerencias que consideréis oportunos. En el tablón del aula encontraréis las indicaciones de elaboración y los enunciados concretos en los diferentes Retos. INFORMACIÓN IMPORTANTE SOBRE LA EVALUACIÓN ENTREGAS DE ACTIVIDADES ERRÓNEAS APLAZAMIENTOS EN LA ENTREGA DE ACTIVIDADES REVISIÓN DE NOTAS CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA Evaluación final
REVISIÓN DE NOTAS |
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La evaluación final será el resultado de las actividades de evaluación continua, así como de las aportaciones que se hayan realizado a lo largo del semestre. Aportaciones que el/la colaborador/a docente valorará individualmente. |
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Al final de cada una de las actividades de evaluación continua se proporcionará una valoración global que sirva como orientación y como devolución del trabajo realizado, y que a la vez servirá para orientar la siguiente actividad, de forma que la evaluación continua tenga una función formativa. |