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Consulta de los datos generales Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Campos profesionales en el que se proyecta Objetivos y competencias Contenidos Consulta de los recursos de aprendizaje de los que dispone la asignatura Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo Informaciones sobre la evaluación en la UOC Consulta del modelo de evaluación | ||||||
Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. (El plan docente puede estar sujeto a cambios). | ||||||
La asignatura Indicadores e información para el análisis económico quiere ofrecer a los estudiantes que la cursen una serie de elementos conceptuales y teóricos, así como de instrumentos analíticos que les permitan realizar un análisis del entorno económico y, en especial, del ciclo macroeconómico. Para poder realizar este análisis se introducen, en primer lugar, una serie de aspectos conceptuales para después presentar un conjunto de técnicas de análisis que permitan estudiar los diferentes aspectos de la evolución coyuntural de la economía. En segundo lugar, el curso aplica este seguido de conceptos y herramientas analíticos a diferentes casos de estudio (economía catalana, economía española, economía internacional, etc.). El curso tiene una voluntad claramente aplicada, de forma que incluso los módulos de carácter más conceptual abordan las cuestiones de forma empírica y utilizando ejemplos reales. |
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La asignatura Indicadores e información para el análisis económico es obligatoria. Es muy recomendable haber cursado previamente la asignatura Métodos cuantitativos de investigación, donde se trabajan de manera básica los contenidos relacionados con la estadística y con la aplicación que tienen en el análisis del entorno económico. | ||||||
Esta asignatura no es de interés únicamente para analistas profesionales (en cualquier de los campos imaginables: finanzas, seguros, empresas industriales o de servicios), sino también para personas que desarrollan su actividad profesional en campos contextos, como por ejemplo periodistas, politólogos, sociólogos, etc. | ||||||
Las competencias básicas del Máster Universitario en Análisis Económico que se trabajan en esta asignatura son:
Las competencias generales del Máster Universitario en Análisis Económico que se trabajan en esta asignatura son:
Las competencias transversales del Máster Universitario en Análisis Económico que se trabajan en esta asignatura son:
Las competencias específicas del Máster Universitario en Análisis Económico que se trabajan en esta asignatura son:
Las competencias enunciadas se concretan en los resultados de aprendizaje generales siguientes:
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Los contenidos de la asignatura se organizan en los siguientes módulos:
Estos contenidos se organizan y se trabajan en los siguientes retos: Reto 1: ¿Cuáles son los principales elementos e instrumentos que permiten llavar a cabo un análisis de coyuntura económica? Las empresas y las economías de los países no operan en el vacío, sino inmersas en unas determinadas condiciones del entorno que las afectan de forma directa, ya sea en sentido favorable o adverso. Las condiciones van cambiando a medida que se suceden las fases expansivas y las contractivas del ciclo económico. Conviene aprender a medir la forma como evoluciona el entorno, para poder evaluar el grado de aproximación a los objetivos de política económica fijados. La crisis que empezó en 2008, después de muchos años de expansión, es un ejemplo que todo el mundo tiene presente. Así pues, ¿cuáles son las fases básicas del ciclo, y qué características tienen? ¿Cómo se determina el PIB potencial? ¿Y la brecha entre el PIB potencial y la producción observada? Esto nos lleva a los instrumentos que se utilizan para describir el ciclo económico, que en este primer RETO se ven de una forma meramente intuitiva. En muchos sentidos, el estudio de la coyuntura se concreta en el análisis de series temporales y de sus dos principales señales implícitas: los datos desestacionalizadas y el componente cíclico. De las dos informaciones nos importan sobre todo la velocidad a la cual cambian: las tasas de variación. Reto 2: ¿Qué indicadores son los más adecuados según los objetivos del análisis del entorno económico? Los conceptos relativos al ciclo del RETO 1 conviene ilustrarlos con ejemplos concretos, aquí referidos a cuatro territorios: Cataluña, España, la Eurozona y Alemania. En cada territorio, el análisis se orienta a objetivos de coyuntura distintos y emplea indicadores económicos específicos. En el caso de Cataluña se describe la evolución de la economía a partir de indicadores convencionales, básicamente de demanda y de actividad, de precios, y de síntesis. Si lo pensáis, la economía funciona como las peonzas: se aguanta derecha cuando está en movimiento. Tomad, por ejemplo, un supermercado y veréis que es un mecanismo de relojería. Los productos se exhiben para ser vendidos, pero antes los ha fabricado alguien que primero ha comprado las máquinas necesarias y ha pagado los salarios que nos permiten adquirirlos. En España el interés se centra al mercado de trabajo, que es fundamental porque cuando éste falla, todo se resiente. Es el gran mecanismo de distribución de la renta, puesto que la mayoría obtenemos allá nuestros ingresos. Por eso el paro es un fracaso enorme y una fuente de desigualdades. Los indicadores que describen el mercado de trabajo son la población activa, la ocupada y la parada, con las desagregaciones oportunas en términos de sectores de actividad, de género, de situación profesional, de tipo y duración del contrato, etc. ¿Quién dice que el estudio de la coyuntura es una cosa cerebral, hecha sólo de cifras? No os lo creáis. El ejemplo de la Eurozona hace énfasis en los indicadores de confianza. La intuición y las impresiones son importantísimas, y éstas son captadas por estos indicadores, los cuáles se utilizan mucho, sobre todo en Alemania y en Japón. Su potencia informativa es enorme, pues se obtienen de forma fácil y rápida, y, además, están muy correlacionados con el ciclo. Finalmente, el caso de Alemania, el análisis se centra en los relojes del ciclo, ya sea elaborados a partir de expectativas o con datos observados. En el análisis de coyuntura el tiempo lo es todo, y el nombre reloj así lo pone de relieve: son unos gráficos que muestran cuando sucede cada cosa. Los relojes del ciclo representan la situación presente de la economía y las fases por las cuales ha pasado en los últimos periodos. Reto 3: Trabajamos con procedimientos de diagnóstico: tasas de variación , filtros lineales y extracción de señales. El RETO 1 proporciona una presentación intuitiva del concepto de ciclo económico, mientras que en el RETO 2 hemos visto cuatro ejemplos diferentes sobre cómo se aplica el análisis de coyuntura. El RETO 3 presenta la forma práctica sobre cómo se deben tratar series de datos para materializar algunos de los principales conceptos vistos. Ahora es el momento de concretar, de realizar cálculos. Un primer aspecto a tener en cuenta para poder hacer un buen diagnóstico del entorno económico es profundizar en el concepto de tasa de variación y conocer cuáles son las implicaciones de usar un tipo de tasa en vez de otro. Esto lo podréis hacer sin dificultad con una hoja de cálculo cualquiera. Por otro lado, y cómo se ha visto en el RETO 1, de las series temporales nos importan sobre todo dos cosas: la desestacionalización y la extracción de la señal cíclica. Un ejemplo puede de ser ayuda para aclararlo. Si os dicen que entre noviembre y diciembre la venta de juguetes ha aumentado un 300%, ¿consideráis que ésta es una información relevante? No, está claro. Diríais que es lo que uno puede esperar normalmente, porque año tras año las ventas de juguetes oscilan mucho algunos meses concretos. Desestacionalizar supone identificar, si las variaciones son relevantes para la época del año en que se producen. La desestacionalización neutraliza los datos de los ciclos intraanuales, de forma que las tasas de variación sean comparables una vez se han eliminado los efectos asociados a un momento del tiempo en cuestión. De forma similar, uno se puede preguntar qué parte de las oscilaciones totales de una serie está asociada a movimientos propiamente de carácter coyuntural ¿los cíclicos, que duran (pongamos) entre dos y cinco años¿, concentrar la atención en dicha parte y olvidar el resto. Si se seleccionan de forma adecuada, las tasas de variación proporcionan una aproximación directa al ciclo. Ahora bien, esta estrategia es un recurso de aplicación mecánica, idéntico para cualquier serie. Es preferible estudiar por separado cada una de estas partes y extraer la señal cíclica subyacente en su comportamiento observado. La descomposición de los datos observados en sus diferentes componentes no observados ¿tendencia, ciclo, estacionalidad y componente irregular¿ es una extensión típica del análisis de series. Para hacerla se requiere el uso de programas más sofisticados que una simple hoja de cálculo. |
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El material de la asignatura se compone de los módulos didácticos mencionados. Estos módulos se presentan en formato electrónico (pdf) y en web, los dos son accesibles desde el aula de la asignatura. Adicionalmente, los materiales se completarán y/o complementarán con publicaciones que se irán proponiendo a lo largo del curso. Se proponen las referencias indicadas a continuación, pero su distribución será expresamente indicada por el consultor. ESPASA, A.; CANCELO, JR. (1993) Métodos cuantitativos para el anàlisis de la coyuntura económica. Alianza Economía. Capítols 5 a 7 (pàgines 325 a 485). ISBN: 84-206-6803-6. Aquest material es publicarà oportunament a l'aula, o el podeu buscar en alguna biblioteca universitària. REGLAMENTO (CE) No 1165/98 DEL CONSEJO de 19 de mayo de 1998 sobre las estadísticas coyunturales (DO L 162 de 5.6.1998, p. 1). http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=CONSLEG:1998R1165:20090101:ES:PDF Generalitat de Catalunya. Departament de Presidència. Llei 6/2012, del 17 de maig, d'estabilitat pressupostària. DOGC 6133, de 22 de maig de 2012, p 26492 a 26495. http://www20.gencat.cat/portal/site/portaldogc Jefatura del Estado. Ley Orgánica 2/2012, de 27 de abril, de Estabilidad Presupuestaria y Sostenibilidad Financiera. BOE 103, de 30 de abril de 2012, p 32653 a 32675. http://www.boe.es/diario_boe/ ÁLVAREZ, R. La contabilidad nacional de España (incluidas cuentas financieras) des de los inicios hasta la actualidad. Índice, Novembre de 2010, p 18 a 28. http://www.revistaindice.com/numero43/p18.pdf QUILIS, E. Notas sobre desagregación temporal de series económicas. En Instituto de Estudios Fiscales. Papeles de Trabajo, nº 1, 2001. http://www.ief.es/documentos/recursos/publicaciones/papeles_trabajo/2001_01.pdf ABAD, A.; CUEVAS, A.; QUILIS, E. Índices trimestrales de volumen encadenados, ajuste estacional y benchmarking. En Instituto de Estudios Fiscales. Papeles de Trabajo, nº 5, 2009. http://www.ief.es/documentos/recursos/publicaciones/papeles_trabajo/2009_05.pdf ABAD, A.; CUEVAS, A.; QUILIS, E. Cuantificación del crecimiento real y de la inflación mediante índices encadenados. En Información Comercial Española, enero-febrero de 2008, nº 840, p 197 y ss. http://www.revistasice.com/cachepdf/ICE_840_197-216__80922CC0823EE2E10E72FCA493D1DD9D.pdf RAMÍREZ, A.; RAMÍREZ, J. Análisis de la extracción de la tendencia de una serie de tiempo mediante el uso del filtro de Hodrick-Prescott con una aplicación al IPCO. http://www.dspace.espol.edu.ec/handle/123456789/2084 DEL RIO, A. (1999) Agregación temporal y filtro de Hodrick-Prescott. http://www.dspace.espol.edu.ec/handle/123456789/2084 ÁNGEL ESTRADA, A; HERNÁNDEZ DE COS, P.; JAREÑO, J. (2004) Una estimación del crecimiento potencial de la economía española. Banco de España. Documentos Ocasionales nº 0405. http://www.bde.es/f/webbde/SES/Secciones/Publicaciones/PublicacionesSeriadas/DocumentosOcasionales/04/Fic/do0405.pdf HERNÁNDEZ DE COS, P.; IZQUIERDO, M.; URTASUN, A. (2011) Una estimación del crecimiento potencial de la economía española. Banco de España. Documentos Ocasionales nº 1104. http://www.bde.es/f/webbde/SES/Secciones/Publicaciones/PublicacionesSeriadas/DocumentosOcasionales/11/Fich/do1104.pdf D'AURIA, F.; DENIS, C.; HAVIK, K.; et al (2010) The production function methodology for calculating potential growth rates and output gaps. European Commission. Economic and Financial Affairs. Economic Papers, 420. July 2010. http://ec.europa.eu/economy_finance/publications/economic_paper/2010/ecp420_en.htm INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA (2005). Introducción de las medidas encadenadas de volumen en la contabilidad nacional de España. INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA (2005). Índices encadenados en la Contabilidad Nacional Trimestral. http://www.ine.es/daco/daco42/cne00/medic_vol_encad_b2000.pdf CUEVAS, A.; QUILIS, E. (2010) A factor analysis for the Spanish Economy (FASE). Ministerio de Economía y Hacienda. DG de Análisis Macroeconómico y Economía Internacional. Documentos de Trabajo 2010/1. http://pendientedemigracion.ucm.es/info/icae/seminario/cuevas_quilis_abr20.pdf |
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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves. Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente incluidas las pruebas finales o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular. Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda. |
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