• Descripción

La adquisición del lenguaje oral conforma uno de los principales hitos en el desarrollo humano ya que se trata de una de las herramientas fundamentales de relación social con que contamos para comunicar nuestras ideas, intenciones y deseos, entre otros. Ahora bien, este proceso es de una gran complejidad cognitiva pues requiere del ajuste de muchos y variados procesos mentales. En algunos casos, este proceso se ve afectado y los niños y niñas no siguen un curso evolutivo típico. Se trata de niños y niñas que van atrasados en el logro de los diferentes hitos evolutivos o que presentan algún tipo de alteración en las estructuras lingüísticas, no propias de una adquisición típica. La asignatura Trastornos del Desarrollo del Lenguaje Oral se centra en analizar los diferentes trastornos del lenguaje oral, con énfasis en el trastorno específico del lenguaje (TEL) o trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), y proporciona las bases para su conceptualización, evaluación e intervención.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura Trastornos del desarrollo del lenguaje oral forma parte de los estudios del Grado de Logopedia y es una de las asignaturas obligatorias.

Se trata de una asignatura de oferta semestral (se cursa de septiembre a febrero).

En referencia a la carga docente de la asignatura, comprende 6 créditos ECTS y, de acuerdo con la normativa del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), este creditage equivale a 150 horas de trabajo y estudio por parte del estudiantado.

• Conocimientos previos

Se recomienda contar con buenos conocimientos previos de los procesos de desarrollo típicos en la adquisición del lenguaje.

• Objetivos y competencias

Competencias Competencias generales (CG)

G2 - Atender a las necesidades de salud de la población y a los retos del propio colectivo profesional mediante actitudes innovadoras y dinámicas. 

CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. 

Competencias transversales (CT)

T4 - Mostrar habilidades para el ejercicio profesional en entornos multidisciplinares y complejos, en coordinación con equipos de trabajo en red, ya sea en entornos presenciales o virtuales, mediante el uso informático e informacional de las TIC.

Competencias específicas (CE)

E1 - Diseñar, implementar y evaluar acciones de prevención de los trastornos de la comunicación y el lenguaje. 

E2 - Explorar, evaluar, diagnosticar y emitir pronóstico de evolución de los trastornos de la comunicación y el lenguaje desde una perspectiva multidisciplinar, fundada en la capacidad de interpretación de la historia clínica para lo que se aplicarán los principios basados en la mejor información posible y en condiciones de seguridad clínica. 

E3 - Usar las técnicas e instrumentos de exploración propios de la profesión y registrar, sintetizar e interpretar los datos aportados integrándolos en el conjunto de la información. 

E4 - Dominar la terminología que permita interactuar eficazmente con otros profesionales. 

E12 - Conocer, diseñar y aplicar programas preventivos relacionados con la logopedia, y fomentar las habilidades comunicativas en la población. 

E15 - Conocer los trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla, la audición, la voz y las funciones orales no verbales.

E16 - Conocer y valorar de forma crítica las técnicas y los instrumentos de evaluación y diagnóstico en Logopedia, así como los procedimientos de la intervención logopédica. 

E21 - Ser capaz de realizar una gestión clínica centrada en el paciente, en la economía de la salud y el uso eficiente de los recursos sanitarios, así como la gestión eficaz de la documentación clínica con especial atención a la confidencialidad.

Objetivos

- Conocer la naturaleza de los trastornos del lenguaje oral, con especial énfasis en el trastorno específico del lenguaje, y del trabajo multidisciplinar que los caracteriza (G2, CB3, T4, E4, E15).

- Abordar de manera precisa el conocimiento y la aplicación de los diferentes métodos e instrumentos de evaluación y diagnóstico del lenguaje oral (E2, E3, E4, E16), así como de prevención (E1, E4, E12).

- Diseñar una intervención logopédica fundamentada en la evidencia para fomentar el desarrollo del lenguaje oral (E3, E4, E21).

Resultados de aprendizaje

- Distingue las distintas fases del procesamiento del lenguaje natural en la percepción y en la producción lingüísticas.

- Describe los principales trastornos de la comunicación, el lenguaje oral y escrito así como su repercusión en la vida del paciente.

- Selecciona y usa con corrección los instrumentos específicos de evaluación adecuados para los trastornos de la comunicación, el lenguaje oral y escrito.

- Elabora una historia clínica a partir de los síntomas y signos aportados por el paciente y trata la información con la confidencialidad requeridas.

- Delibera acerca del rigor, la validez y las aportaciones de un estudio publicado sobre las alteraciones de la comunicación y el lenguaje.

- Diseña intervenciones que atienden a necesidades del ámbito de forma multidisciplinar.

- Recopila e interpreta datos e informaciones sobre las que fundamentar sus conclusiones incluyendo, cuando sea preciso y pertinente, la reflexiones sobre asuntos de índole social, científica o ética en el ámbito de la logopedia.

• Contenidos

Trastornos del desarrollo del lenguaje oral

Módulo 1: Introducción a los trastornos del desarrollo del lenguaje oral.

1.1.  Trastornos del lenguaje adquiridos y evolutivos/específicos

1.2.  El trastorno específico del lenguaje (TEL)

1.3.  Clasificación de trastorno específico, criterios y objetivos: aclaración necesaria

1.4.  Manifestaciones lingüísticas en el TEL 

Módulo 2: Del trastorno específico del lenguaje al trastorno del desarrollo del lenguaje. 

2.1. Delimitación conceptual

2.2. Hipótesis explicativas del TDL

2.3. Clasificaciones y tipologías del TDL

2.4. Clasificación del trastorno en los manuales diagnósticos

2.5. Características de las dificultades lingüísticas en los niños con TDL

2.6. Dificultades no lingüísticas de los niños con TDL

2.7. Impacto del TDL en el aprendizaje de la lectura

2.8. Impacto del TDL en el rendimiento académico

Módulo 3: Teorías e hipótesis explicativas del Trastorno Específico del Lenguaje.

3.1. Teorías lingüísticas

3.2. Teorías cognitivas

3.3. Teorías mixtas 

Módulo 4: Las habilidades de teoría de la mente en el TEL.

4.1. Habilidades de teoría de la mente

4.2. Teoría de la mente en población con TEL

4.3. Evaluación de la teoría de la mente

4.4. Intervención en teoría de la mente: materiales existentes 

Módulo 5: La detección de los niños y niñas con trastorno del desarrollo del lenguaje.

5.1. Las señales de alerta y los factores de riesgo para la detección de los niños y niñas con TDL 

5.2. Detección del alumnado con TDL en la escuela 

Módulo 6: Evaluación de los trastornos del lenguaje oral 

6.1. Criterios diagnósticos, diagnóstico diferencial y comorbilidad

6.2. Protocolo diagnóstico

6.3. Diagnóstico y detección en personas bilingües 

Módulo 7: La evaluación y el diagnóstico de los niños y niñas con trastorno del desarrollo del lenguaje. 

7.1. El diagnóstico para la provisión de recursos

7.2. Criterio para el diagnóstico del TEL

7.3. Protocolo de evaluación integral para la evaluación y el diagnóstico del TDL

7.4. Evaluación del lenguaje

7.5. Los perfiles del lenguaje

7.6. Anexos

Módulo 8: El trastorno del desarrollo del lenguaje en contextos multilingües.

8.1. Nociones teóricas del bilingüismo y del multilingüismo

8.2. Clasificación y situaciones multilingües

8.3. Evaluación del TDL en entornos multilingües

8.4. Intervención con niñas y niños con TDL en entornos multilingües

8.5. Conclusiones

8.6. Casos prácticos

Módulo 9: La intervención en niños y niñas con trastorno del desarrollo del lenguaje.

9.1. Principios generales de la intervención en niños y niñas con TDL

9.2. Investigación y práctica: la práctica basada en la evidencia

9.3. El modelo interactivo de intervención

9.4. Estrategias de intervención: del modelo a la práctica

9.5. Intervención en el entorno escolar

Módulo 10: Caso práctico de trastorno del desarrollo del lenguaje.

10.1. Motivo de consulta

10.2. Evaluación

10.3. Intervención

• Consulta de los recursos de aprendizaje de los que dispone la asignatura

• Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Para la realización de esta asignatura se cuenta con el material y recusos propios realizados por el profesorado de la universidad: los módulos textuales didácticos asociados a la asignatura y la grabación de entrevistas y casos prácticos. Además, se cuenta con material externo a la universidad, como por ejemplo artículos científicos, capítulos de libro, recursos para la intervención y de casos reales.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente –incluidas las pruebas finales– o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

• Consulta del modelo de evaluación