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Consulta de los datos generales Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Campos profesionales en el que se proyecta Conocimientos previos Información previa a la matrícula Objetivos y competencias Contenidos Consulta de los recursos de aprendizaje de los que dispone la asignatura Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo Informaciones sobre la evaluación en la UOC Consulta del modelo de evaluación | |||||
Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. (El plan docente puede estar sujeto a cambios). | |||||
Esta asignatura, de carácter optativo en el itinerario de psicología de la educación del grado de Psicología, proporciona al estudiantado conocimientos específicos sobre modelos, procedimientos y programas de intervención psicoeducativa desde la psicología del desarrollo como disciplina aplicada. Además, a partir de un enfoque de potenciación y optimización del desarrollo, permite aproximarse a la Atención temprana en los trastornos del desarrollo. Estos trastornos se entienden como una desviación significativa del desarrollo a consecuencia de problemas de salud o de relación que, de forma transitoria o permanente, comprometen el devenir biológico, psicológico y/o social del niño. Por tanto, se trata de una asignatura compuesta por dos bloques de contenidos relacionados pero diferenciados: los relativos a la Optimización evolutiva (OE) y los relativos a la Atención temprana (AT) en los trastornos del desarrollo. |
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Esta asignatura forma parte de la materia Psicología del desarrollo a lo largo del ciclo vital, y profundiza en los conocimientos y competencias que se deben trabajar en las asignaturas Psicología del desarrollo I y II, pero desde una perspectiva aplicada. Así, no se trataría solo de describir los procesos de cambio del ser humano (normativo y no normativo) y explicar el por qué ocurren, sino también de intervenir en ellos para optimizar el desarrollo de la persona. |
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Esta asignatura proporciona conocimientos, competencias y recursos para los/as profesionales del ámbito de la educación, de la intervención social y comunitaria, del ámbito clínico y de la salud, y del ámbito del trabajo y los recursos humanos. Los/as profesionales del ámbito educativo pueden usar estos aprendizajes tanto en contextos de educación formal (centros de educación infantil, primaria, etc.) como en contextos de educación no formal (centros de tiempo libre, mediatecas, espacios familiares, centros recreativos, etc.). Los/as profesionales del ámbito de la intervención social y comunitaria pueden aplicar el aprendizaje de esta asignatura en centros dedicados a niños/as, adolescentes, adultos o personas mayores, en centros dedicados a la mujer, centros de carácter social (de cooperación, vinculados a discapacidades específicas, vinculados a minorías sociales e inmigración, a personas con riesgo de exclusión en general), en centros penitenciarios y en centros de carácter jurídico. Los/as profesionales del ámbito clínico y de la salud pueden aplicar estos aprendizajes en centros de atención precoz, de salud mental, hospitales, centros de promoción de la salud, de apoyo a la maternidad y la crianza, centros dedicados al crecimiento personal y centros dedicados a la protección y conservación del medio ambiente. Los/as profesionales del ámbito del trabajo y los recursos humanos pueden aplicar estos aprendizajes a los servicios de formación continua y desarrollo personal. |
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Los conocimientos conceptuales y aplicados de la psicología del desarrollo son necesarios para poder comprender y adquirir los conocimientos y competencias de la asignatura. En este sentido, debe tenerse conocimiento de la concepción del ser humano, de los procesos de desarrollo y del objeto de aplicación de esta disciplina. Recordamos... El ser humano es un individuo activo y con poder para conducir su propio desarrollo, individual y único, fruto de la interacción de su dotación genética y de sus experiencias de aprendizaje, abierto a la interacción con otros sistemas más amplios, que cambia continuamente a lo largo de toda su vida, y que tiene la capacidad de construir sus experiencias y de aumentar su complejidad. El proceso de desarrollo comprende toda la vida de la persona y es el resultado de la interacción de un conjunto de factores biológicos, psicológicos y socioculturales cambiantes a lo largo del tiempo. Tiene un potencial de plasticidad que permite la intervención de estos factores durante el curso de toda su vida, y es por tanto un proceso evolutivo sujeto siempre a la posibilidad de ser optimizado. La aplicación de la psicología del desarrollo tiene por objeto mejorar el proceso de desarrollo humano y prever los posibles problemas que, a lo largo del ciclo vital, se puedan plantear. |
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Ninguna información específica. |
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Los objetivos de esta asignatura tratan de manera específica y transversal diversas competencias: Competencias generales:
Competencias básicas:
Competencias específicas:
Competencias transversales:
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Para lograr los objetivos de aprendizaje de la asignatura, planteamos un estudio estructurado en cuatro Unidades Temáticas. UNIDAD TEMÁTICA 1. Bases teóricas de la Optimización Evolutiva (OE) y la Atención Temprana (AT) En este bloque se abordan por un lado, los fundamentos teóricos de la optimización evolutiva y por otro lado las bases teóricas y conceptuales de los profesionales y centros de la atención temprana. Tema 1. Epistemología, modelos y métodos de la optimización evolutiva 1.1. Historia y teorías de la optimización evolutiva. 1.2. Fundamentos conceptuales y metodológicos de la optimización evolutiva. 1.3. La práctica de la OE: fundamentos para la construcción de un programa de Optimización evolutiva o de Atención Temprana. Tema 2. Bases teóricas- conceptuales de la atención temprana. 2.1. Fundamentos conceptuales e históricos de la atención temprana. 2.2. Modelos teóricos de la atención temprana. 2.3. Servicios y centros de atención temprana: Regulación y prácticas profesionales de los centros de atención temprana. UNIDAD TEMÁTICA 2. Optimización evolutiva y atención temprana en la infancia (0-6 años) En este bloque se abordan las bases de la optimización evolutiva de niños y adolescentes en todas las áreas del desarrollo. Se estudia la intervención en las áreas: sensorio - motora, cognitiva, del lenguaje, afectiva y social, en niños con evolución normativa o mediante la atención temprana en niños con trastornos del desarrollo o con riesgo de sufrirlos. Tema 3. Optimización evolutiva en los inicios de la vida 3.1. Estimulación y vinculación prenatal 3.2. Optimizando los inicios de la vida: nacimiento, neonato y primeros dos años Tema 4. Optimización evolutiva y atención temprana en la infancia 4.1. Optimización evolutiva en la infancia: una mirada humanista. 4.2. Atención temprana en las diferentes áreas del desarrollo: sensorio-motora, cognitiva, lenguaje, afectiva y social. Tema 5. Atención temprana en poblaciones específicas 5.1. Atención temprana en niños/as con discapacidad física y sensorial 5.2. Atención temprana en niños/as con retraso intelectual 5.3. Atención temprana en niños/as con trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) 5.4. Atención temprana en niños/as con trastornos del lenguaje y de la comunicación 5.5. Atención temprana en niños/as con Trastornos del Espectro Autista. 5.6. Atención temprana en niños/as en situación de riesgo social Tema 6. Atención temprana e intervención familiar 6.1. La familia ante los trastornos del desarrollo. Asesoramiento, apoyo familiar y colaboración familia- profesionales UNIDAD TEMÁTICA 3. Optimización evolutiva en la adolescencia Tema 7. Optimización evolutiva en la adolescencia 7.1. Optimización evolutiva en la adolescencia: los programas de desarrollo positivo
UNIDAD TEMÁTICA 4. Optimización evolutiva en vida adulta y la vejez Tema 8. Optimización evolutiva en la vida adulta y la vejez 8.1. Optimización evolutiva en la vida adulta: la intervención en transiciones y crisis como momentos de cambio vital 8.2. Optimización evolutiva en la vejez: favorecer el envejecimiento óptimo.
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Para trabajar el contenido de la asignatura utilizaremos principalmente los dos manuales básicos en formato digital: - Viguer, P. (2004). Optimización evolutiva. Fundamentos del desarrollo óptimo (4ª ed.). Ediciones Pirámide. - Gómez, A., Viguer, P. i Cantero, M. J. (2003). Intervención temprana. Desarrollo óptimo de 0 a 6 años (5ª ed.). Ediciones Pirámide. *Tenéis acceso digital a estos dos libros. En vuestro buzón recibiréis un link y una clave de acceso personal para acceder. También se incluyen algunos capítulos otros libros y de artículos. Están especificados en la Guía de la asignatura. En la Guía de la asignatura están especificados los distintos materiales de lectura para cada Unidad y Tema. También se incluye bibliografía complementaría para ampliar conocimientos. |
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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves. Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente incluidas las pruebas finales o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular. Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda. |
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