• Descripción

La neuropsicología infantil estudia el funcionamiento del cerebro y el comportamiento en niños, niñas y adolescentes. Incluye el estudio de las repercusiones cognitivas, emocionales y comportamentales que originan diferentes trastornos en un cerebro que todavía se encuentra en crecimiento y desarrollo: trastornos del neurodesarrollo, trastornos de aprendizaje, daño cerebral, trastornos psiquiátricos ...

En esta asignatura expondremos los procesos de evaluación neuropsicológicos más utilizados en población infantil, juvenil y adolescente y se trabajarán las patologías más frecuentes con afectación neuropsicológica y sus características.

El alumno/a aprenderá tanto a elaborar, realizar e interpretar un protocolo de evaluación neuropsicológica, como realizar una aproximación diagnóstica y realizar informes neuropsicológicos y elaborar planes de intervención dirigidos a dicha población.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Neuropsicología infantil es una asignatura obligatoria, de 5 créditos, programada para cursarse en después de las asignaturas de carácter más básico.

• Campos profesionales en el que se proyecta

Los contenidos de esta asignatura son especialmente relevantes para aquellos estudiantes que quieran especializarse en el ámbito de intervención clínica infantojuvenil, debido a la importancia que tiene conocer en profundidad los trastornos del neurodesarrollo y otras patologías que pueden cursar con alteraciones cognitivas, emocionales y conductuales para poder evaluar, elaborar e implementar un adecuado plan de intervención neuropsicológica.

• Conocimientos previos

Para poder alcanzar los resultados de aprendizaje de esta asignatura, es conveniente tener superadas (o bien matriculadas en el mismo semestre) las asignaturas del plan docente:

• Neurociencia cognitiva avanzada
• Psicopatología para neuropsicólogos
• Neuropsicología de la percepción y praxias
• Neuropsicología del lenguaje
• Trastornos neurológicos I

Además, es altamente recomendable haber cursado la asignatura optativa 'Neuropsicología de la atención, la memoria y las funciones ejecutivas'.

Finalmente, y trascendiendo el ámbito de la asignatura, se recomienda a los estudiantes conocimientos de inglés para poder estar al día de los avances más relevantes en este campo.

• Información previa a la matrícula

A través del servicio de tutoría los alumnos dispondrán del asesoramiento necesario para configurar la elección de las asignaturas de su matrícula de la manera más óptima posible. De este modo se fomentará un aprendizaje progresivo y coherente a lo largo del Máster de Neuropsicología.

• Objetivos y competencias

Resultados de aprendizaje:

Al final de esta materia se espera que el estudiante sea capaz de:

• Emplear los conocimientos teóricos y los adelantos en neuropsicología como marco de referencia para analizar, comprender y explicar el comportamiento de las personas en su desarrollo desde el nacimiento a la edad adulta.

• Identificar los procesos, las etapas principales y los contextos de desarrollo neuropsicológico, que explican el comportamiento normal y anormal en la vertiente individual y social, a lo largo del ciclo vital.

• Constatar la incidencia de las prácticas educativas sobre el desarrollo humano, valorando la elección de los modelos, las teorías, los instrumentos y las técnicas más adecuadas en cada contexto de evaluación e intervención.

• Definir objetivos y diseñar el plan de intervención en función del propósito en grupos, comunidades y organizaciones.

Competencias:

Competencias básicas

• CB1 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB3 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB5 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1 - Capacidad para analizar y sintetizar la información generada en los diferentes campos de actuación y formular juicios a través del conjunto de datos procesados con responsabilidad social y ética.
• CG2 - Capacidad para la resolución de problemas: identificar, analizar y definir los elementos significativos que forman un problema para poder resolverlo con criterio y de manera efectiva a través de las destrezas adquiridas del amplio campo de la neuropsicología.
• CG3 - Capacidad para la toma de decisiones: escoger la mejor alternativa para actuar, siguiendo un proceso sistemático y haciéndose responsable del alcance y las consecuencias de las decisiones.
• CG4 - Capacidad para el diseño y la gestión de proyectos (profesionales y de investigación) desde su preparación hasta la evaluación: preparar, dirigir, monitorizar y evaluar un trabajo complejo de manera eficaz, desarrollando una idea hasta concretarla en un trabajo relevante.
• CG6 - Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente en los campos relacionados con la neuropsicología y las neurociencias utilizando el aprendizaje de manera estratégica y flexible, a partir del reconocimiento del propio aprendizaje y en función de las propias necesidades personales y profesionales, presentes y futuras.

Competencias transversales

• CT1 - Capacidad para gestionar información interpretando textos, documentación, informes y artículos escritos en la lengua propia y en lengua extranjera.
• CT2 - Actuar de manera honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional, y diseñar soluciones para la mejora de estas prácticas. 
• CT7 - Capacidad para expresar por escrito el conocimiento y el pensamiento con un estilo propio, con seguridad y fluidez.

Competencias específicas

• CE1 - Capacidad para integrar los conocimientos más relevantes en el campo de la neuropsicología para la práctica profesional.
• CE2 - Capacidad para identificar y justificar los diferentes perfiles posibles de afectación neuropsicológicas, así como de normalidad.
• CE3 - Capacidad para determinar un plan de exploración neuropsicológica específico para conseguir hacer un correcto diagnóstico basado en la evidencia.
• CE5 - Capacidad para comprender, evaluar y utilizar las aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) más adecuadas que permita definir un plan de intervención orientado a la estimulación y/o rehabilitación neuropsicológica.

• Contenidos

• Bases de la neuropsicología infantil y evaluación
• Desarrollo del sistema nervioso
• Daño cerebral adquirido infantil
• Trastornos del neurodesarrollo
• Dificultades de aprendizaje
• Sobredotación

• Consulta de los recursos de aprendizaje de los que dispone la asignatura

• Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Recursos transversales

Ruiz Sánchez de León, J.M. (2016). Manual de neuropsicología pediátrica. Madrid: Instituto Superior de Estudios Psicológicos (ISEP).

Gavilán Agustí, B. (2019). Neuropsicología infantil. Barcelona: Editorial UOC.

Actividad PEC 1 - Bases de la neuropsicología infantil y daño cerebral adquirido infantil

Arnedo, M., Bembibre, J., Montes, A., y Triviño, M. (2015). Neuropsicología Infantil: A través de casos clínicos. Madrid: Panamericana.

• Sección I. Fundamentos de neuropsicología infantil
• Sección IV - Daño cerebral adquirido

Semrud-Clikeman, M., y Teeter Ellison, P. A. (2011). El proceso de evaluación neuropsicológica. En: Semrud-Clikeman, Margaret; Teeter Ellison, Phyllis Anne. Neuropsicología infantil. Evaluación e intervención en los trastornos neuroevolutivos, pp. 115-134. Pearson: Madrid.

Sanz-Palau, M., López-Sala, A., Palacio-Navarro, A., Turón, M., Callejón-Póo, L., Sans, A., Póo, P., Boix, C., Colomé, R. (2020). Perfil y factores pronósticos en el traumatismo craneoencefálico en la edad pediátrica. Revista de Neurología, 70 (7), 235-245.

Actividad PEC 2 -  Trastornos del neurodesarrollo

Arnedo, M., Bembibre, J., Montes, A., y Triviño, M. (2015). Neuropsicología Infantil: A través de casos clínicos. Madrid: Panamericana.

• Sección III - Trastornos del desarrollo

Portellano, J.A. (2007). Epilepsia infantil. En: José Antonio Portellano, Neuropsicología infantil, pp 161-180. Madrid: Síntesis.

Vega Muriel, Antonia Ensenyat, Alberto García-Molina, Celeste Aparicio-López y Teresa Roig-Rovira (2014). Déficits cognitivos y abordajes terapéuticos en parálisis cerebral infantil. Acción psicológica 11(1), 107-117. 

Conde, C., Gómez, A.F., Melero, R., Narbona, N., Onandia-Hinchado, I., Rodríguez-Melchor, G., y Rodríguez-Ortíz, P. (2021). Guía para la Evaluación Neuropsicólogica del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Consorcio de Neuropsicología. Recuperado de http://www.neuropsicologosensevilla.com/guia-la-evaluacion-neuropsicologica/ 

Actividad PEC 3 - Dificultades de aprendizaje y sobredotación

Arnedo, M., Bembibre, J., Montes, A., y Triviño, M. (2015). Neuropsicología Infantil: A través de casos clínicos. Madrid: Panamericana.

• Sección V. La neuropsicología infantil en el ámbito educativo. Dificultades de aprendizaje y sobredotación

Portellano, J.A. (2007). Neuropsicología del lenguaje infantil y Trastornos neuropsicológicos de aprendizaje. En: José Antonio Portellano, Neuropsicología infantil. Madrid: Síntesis.

Vázquez De Sebastián, J., y Leiva Madueño, I (s/f). Patología del lenguaje en la infancia. Barcelona: Editorial UOC.

María Garau Rolandi. La intervención en dislexia [vídeo en línea]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=nub-41ISC7Y

Nadia Ahufinger Sanclemente. Del TEL al TDL: Impacto de la nueva conceptualización en la práctica [vídeo en línea]. . Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=v0Axry_5zDg

Elvira Mendoza. Intervención temprana del lenguaje en el TEL [vídeo en línea]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=exk5isMIM9U

Recursos para la evaluación neuropsicológica

Aida Aguilera, Montserrat Lacalle, Ramon Escobar, y Joan Carles Medina. La evaluación de la inteligencia con el WISC-V [vídeo en línea]. Recuperado de https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/PID_00279743/

Genny Lubrini y Anna Campabadal Delgado (2021). Transformación e interpretación de las puntuaciones [Página web]. Recuperado de https://materials.campus.uoc.edu/continguts/PID_00283924/index.html

Wahlstrom, D., Weiss, L.G. y Saklofske, D.H. (2016). Practical issues in WISC-V. Administration and scoring. En: Weiss, L., Saklofske, D., Holdnack, J. y Prifitera, A. WISC-V assessment and interpretation: scientist-practitioner perspectives, p. 25-62. Amsterdam: Elsevier.

de Noreña Martínez, D., Rodríguez, B. G., y Marrón, E. M. (2019). Guía práctica para la elaboración de informes neuropsicológicos. Barcelona: Editorial UOC. 

Donders, J. (2016). Neuropsychological report writing. New York: The Guilford Press.

Recursos rehabilitación neuropsicológica

González Rodríguez, B. y Muñoz Marrón, E. (2021). Repositorio de tareas de estimulación y rehabilitación cognitiva. Recuperado de https://tasques-neuropsicologia.aula.uoc.edu/es/

 Muñoz Marrón, E. (2021). Aspectos básicos de la rehabilitación neuropsicológica. Recuperado de https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/PID_00277963/

Recursos de neuroanatomía

Functional Neuroanatomy. The University of British Columbia  [Página web]

3D Brain. Society for Neuroscience [Página web]

Primal Pictures [Software]

Alan R. Crossman y David Neary (2019). Neuroanatomía: texto y atlas en color. Barcelona: Elsevier. 

• Capítulo 1. Introducción y visión general, p. 1-28. 
• Capítulo 9. Tronco del encéfalo, p. 87-89. 
• Capítulo 11. Cerebelo, p. 115-121. 
• Capítulo 12. Tálamo, p. 123-128. 
• Capítulo 13. Hemisferios cerebrales y corteza cerebral, p. 129-143.
• Capítulo 15. Sistema visual, p. 155-159. 
• Capítulo 16. Hipotálamo, sistema límbico y sistema olfatorio, p. 161-168. 

Watson, C., Kirkcaldie, M., y Paxinos, G. (2010). The Brain: an introduction to functional neuroanatomy. Academic Press.

Herramientas de apoyo

• UniversiTEA
• ¿Cómo se lee un libro digital de ProQuest Ebook Central
• Selección de recursos de salud
• Recursos electrónicos (Bases de datos)
• Revistas y libros electrónicos

• Panamericana

  • Descarga APP del Visor de Panamericana offline para MAC (iOS)
  • Instrucciones para instalar la App en el PC (Windows) o MAC (iOS)
  • Descarga APP del Visor de Panamericana offline para PC (Windows)

• Citación y plagio

  • Infografía - Cómo citar tus trabajos
  • Cómo evitar el plagio

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente –incluidas las pruebas finales– o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

• Consulta del modelo de evaluación