| Trabajo final de máster investigación | Código: M1.172 : 6 |
La asignatura TFM supone la culminación del itinerario de especialización en investigación educativa del Máster, y se orienta hacia la adquisición de conocimientos teóricos y aplicados y la consolidación de las competencias que se desarrollan a lo largo de este programa.
En concreto, ofrece a los estudiantes del Máster la oportunidad de consolidar y demostrar los conocimientos, competencias y recursos necesarios para el diseño y la realización de investigaciones en el campo educativo y, concretamente, en el ámbito de la educación y las TIC (e-learning), continuando el trabajo desarrollado a las asignaturas de Investigación en e-learning y Métodos y técnicas de investigación, Técnicas de análisis de datos, y Construcción de instrumentos para la investigación del mismo itinerario.
En concreto, ofrece a los estudiantes del Máster la oportunidad de consolidar y demostrar los conocimientos, competencias y recursos necesarios para el diseño y la realización de investigaciones en el campo educativo y, concretamente, en el ámbito de la educación y las TIC (e-learning), continuando el trabajo desarrollado a las asignaturas de Investigación en e-learning y Métodos y técnicas de investigación, Técnicas de análisis de datos, y Construcción de instrumentos para la investigación del mismo itinerario.
En este sentido, el objetivo fundamental de esta asignatura es el desarrollo y defensa de un trabajo final de máster (TFM), con un componente empírico, focalizado en una línea de búsqueda concreta, y bajo la estrecha supervisión por parte de un profesor/investigador especializado en la investigación en el contexto de la educación y las TIC. Hay que tener presente que, más allá de su función en la orientación y dirección del TFM, este tutor o tutora evaluará la actividad del estudiante durante todo el proceso en función de las competencias referidas en el apartado correspondiente.
El resultado esperado de este trabajo de investigación se concretará en una memoria/informe de investigación, o excepcionalmente y previa autorización del tutor correspondiente, en una contribución dirigida a un congreso o revista científicas arbitradas (peer review), que tendrá que ser presentada y defendida públicamente. Un evaluador externo participará activamente en este proceso, valorando la adecuación del TFM como producto científico, como también la exposición del estudiante y su capacidad para responder las dudas, demandas y cuestiones adicionales que su trabajo pueda generar.
Esta asignatura es, pues, la última etapa en la formación de futuros investigadores, especializados en el área de conocimiento de la educación y las TIC. Se espera que el estudiante sea capaz de poner en práctica las competencias propias de la investigación en un contexto real. Para lograr este objetivo, es imprescindible un alto grado de implicación y capacidad de orientar el trabajo de acuerdo con las indicaciones del tutor del TFM, en cuanto a la planificación, temporización y ejecución de su investigación.
Esta asignatura se dirige específicamente a estudiantes del Máster que tienen como objetivo desarrollar una carrera académica o investigadora y/o que quieren haber adquirido la formación metodológica necesaria para poder optar a ser admitidos en un programa de Doctorado.
La participación en la asignatura TFM contempla como requisito previo el dominio de las nociones básicas sobre el proceso de investigación y el método científico logradas en las asignaturas previas del itinerario de investigación del propio máster.
En este sentido, es especialmente relevante la vinculación con la asignatura Investigación en e-learning donde el estudiante profundiza en la naturaleza del propio proceso de investigación, fue introducido en las diferentes áreas de investigación existentes en este campo, así como en el planteamiento de un proyecto de investigación original. Igualmente, la asignatura Métodos y técnicas de investigación habrá permitido profundizar en las diversas opciones metodológicas para responder con éxito a las preguntas de investigación, mediante el desarrollo y aplicación de las técnicas de investigación pertinentes. Las dos asignaturas restantes, Técnicas de análisis de datos y Construcción de instrumentos para la investigación, le dan al estudiante las herramientas necesarias para enfrentarse al desarrollo de un proyecto de investigación completo.
Competencias
En la participación en esta asignatura , y específicamente en el desarrollo y defensa pública del TFM, el estudiante tendrá que ser capaz de mostrar su competencia en los siguientes aspectos:
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Habilidad para utilizar adecuadamente el lenguaje y la terminología científica.
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Disposición adecuada a colaborar y trabajar bajo la supervisión del tutor.
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Habilidad en la utilización efectiva de los recursos en red (online) para la investigación.
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Capacidad para identificar y analizar críticamente la investigación previa en el campo.
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Habilidad en la identificación eficaz de un problema y de las preguntas de investigación pertinentes.
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Capacidad para formular objetivos de investigación adecuados a la investigación.
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Habilidad en la elección del método y técnicas adecuadas respecto a los objetivos de investigación.
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Capacidad para identificar y responder adecuadamente a los aspectos éticos derivados de la investigación.
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Destreza en la utilización rigurosa de instrumentos y herramientas vinculadas al trabajo de campo.
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Capacidad para la recogida sistemática y eficiente de los datos obtenidos en el trabajo de campo.
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Habilidad en el análisis significativo de los datos resultantes del trabajo de campo.
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Capacidad para extraer conclusiones relevantes a partir del análisis de los resultados de la investigación.
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Habilidad para escoger y presentar adecuadamente los puntos fundamentales del TFI en su presentación y defensa.
Objetivos
El objetivo general de esta asignatura es desarrollar un trabajo de investigación en el ámbito de la educación y las TIC.
De manera más específica, esto supone:
De manera más específica, esto supone:
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Diseñar un proceso de investigación ajustado a sus objetivos.
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Planificar y organizar adecuadamente el proceso de investigación.
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Formular una pregunta de investigación pertinente, situándola en relación a una revisión bibliográfica rigurosa de la investigación previa.
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Desarrollar un trabajo de campo y analizar los datos obtenidos según los criterios metodológicos.
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Responder adecuadamente a las preguntas de investigación con conclusiones derivadas del proceso de investigación.
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Desarrollar una memoria / informe de búsqueda que presente el proceso de investigación y sus resultados.
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Defender públicamente el resultado del trabajo de investigación.
Líneas de investigación
El uso de las TIC en el ámbito de la educación nos ofrece actualmente un campo de búsqueda en expansión que se estudiado desde perspectivas de investigación muy diversas. En este contexto, el Seminario de Investigación del Máster Universitario en Educación y TIC (e-learning) se focaliza en un conjunto delimitado de líneas de investigación donde el estudiante podrá insertar su actividad de búsqueda con la supervisión de los profesores/investigadores expertos en cada uno de estos ámbitos:
1. Trabajo y aprendizaje colaborativo en entornos virtuales.
Las redes informáticas de aprendizaje constituyen entornos de interacción de grupo que favorecen formas de colaboración sin precedentes, basadas en los intereses comunes y no en la coincidencia geográfica. En este marco, la finalidad del proyecto es: facilitar el aprendizaje y el trabajo colaborativo en entornos virtuales, tanto para los estudiantes, como para los profesores.
Los resultados que se esperan son: descripción de buenas prácticas de trabajo colaborativo en entornos virtuales, guías para los profesores y para los estudiantes, identificación de los usuarios y de sus necesidades, diseño y evaluación de los espacios de interacción y análisis de las interacciones de los usuarios en estos espacios y definir un modelo ontológico de la estructura de la información general a raíz de las interacciones colaborativas.
2. Aspectos organizativos y didácticos: liderazgo y calidad en la e-learning.
En los entornos virtuales de enseñanza - aprendizaje, los aspectos organizativos son un factor clave de éxito de las experiencias que se llevan a cabo y condicionan muchos de los aspectos didácticos que se pueden aplicar. Esta línea de investigación estudia como la organización influye en el diseño de los modelos didácticos, y como estos constituyen un elemento clave en la consecución de proyectos de e-learning de calidad.
3. Diseño tecno-pedagógico.
Los modelos de diseño instruccional, cuando se mediaticen a través de las TIC, toman un nuevo cariz. Y por eso esta línea de investigación apuesta por la nueva terminología de diseño tecno-pedagógico cuando analiza los mencionados modelos de diseño educativo y las tecnologías que más se adecúan para obtener resultados satisfactorios.
4. Uso de las TIC en educación (enfoque sociológico).
Esta línea se centra en el análisis de las transformaciones que se producen en la incorporación de la red al sistema educativo no universitario, haciendo énfasis en las siguientes dimensiones:
· Las formas de organización y gestión de las escuelas
· Las peculiaridades de la práctica pedagógica
· La vinculación con la comunidad y el territorio
Esta línea de investigación pretende poner de manifiesto la relación que se establece entre la forma como se incorpora la red en estas instituciones, la dinámica de funcionamiento de los centros educativos y su capacidad de dar respuesta a las exigencias de la sociedad red.
5. Uso educativo de las TIC a la escuela y la universidad (enfoque psicología de la educación)
Procesos de enseñanza-aprendizaje en contextos virtuales, y más concretamente, como los diferentes participantes en la actividad educativa (profesores y estudiantes) construyen conocimiento.
Esta línea general de investigación se concreta a los siguientes bloques: procesos de enseñanza-aprendizaje en la enseñanza formal; interacción e interactividad educativa en contextos virtuales; procesos de construcción del conocimiento; evaluación de los aprendizajes en aulas virtuales; debates en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje; estrategias de aprendizaje y metacognición; y formación del profesorado.
El enfoque de esta línea está basado en los trabajos de la psicología de la educación.
6. La influencia del género en el uso educativo de las nuevas tecnologías.
Numerosos estudios se han orientado a investigar en torno a la existencia de diferencias en el uso de las nuevas tecnologías en el contexto educativo por parte de cada uno de los sexos. Si bien la evidencia de las primeras investigaciones ha indicado que el sexo masculino tiende a dominar (sobre todo en el contexto escolar) en las actividades educativas con ordenadores, a mostrar actitudes más positivas en verso a los ordenadores, y a obtener mejores calificaciones en ejercicios de evaluación mediante las TIC, la investigación más reciente ha puesto de manifiesto que estas diferencias no son tan claras.
| Intro. métodos de investigación en psicología | Web |
| Métodos de investigación cuantitativa | Web |
| Métodos de investigación cuantitativa. Episodio 0 | Web |
| Métodos de investigación cualitativa | Web |
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.
Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente incluidas las pruebas finales o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.
Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.
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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC. |