• Descripción

La revolución digital ha permitido que la empresa periodística se diversificara como nunca. Frente a la crisis económica de la primera década de siglo hemos presenciado también la aparición de medios que han desarrollado otras maneras de hacer y que han generado espacios donde nuevas generaciones de periodistas han podido hacer arraigar valores como la libertad de expresión, la independencia y la vocación de servicio público, sobre todo en el sector privado de la comunicación. La tecnología ha permitido crear medios con muchos menos recursos que antes y con formas de funcionar mucho menos dependientes de las rutinas instauradas en las redacciones clásicas. En el contexto actual han surgido medios digitales de diversa índole que conciben la información como un derecho de la ciudadanía y no como una simple mercancía y que han explorado nuevos modelos de gestión empresarial desde la economía social.

Si bien los medios de comunicación de base cooperativa no son una novedad como modelo empresarial son pocas las veces que los encontramos presentes en los temarios de las asignaturas de emprendimiento y periodismo. En esta asignatura queremos centrarnos en este tipo de medios, así como en las iniciativas de comunicación que puedan surgir desde el tercer sector. Profundizar en este otro modelo de empresa pemitirá formar profesionales que, sin duda, contribuirán a la mejora y sostenibilidad de este tipo de proyectos periodísticos. El objetivo de esta asignatura es presentar las posibilidades y los retos que ofrece la unión de los valores del periodismo de vocación pública con los valores de la economía social en el entorno de la comunicación digital. Entendemos que estos dos aspectos son las dos columnas vertebradoras de todo proyecto de periodismo de economía social que se quiera consolidar con una base sólida. Concretamente, se ofrecerán los conocimientos teóricos y prácticos para desarrollar un plan de empresa periodística coherente con estos valores y con voluntad de transferir una mirada crítica y transformadora sobre el sector.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura Modelos de negocio y emprendimiento en comunicación digital es una asignatura optativa que tiene por objetivo expandir y complementar los conocimientos adquiridos en la asignatura obligatoria Dirección de proyectos de comunicación digital. La asignatura conecta también con los contenidos de la asignatura Comunicación Digital y Sociedad.

• Campos profesionales en que se proyecta

• Conocimientos previos

• Información previa a la matrícula

• Objetivos y competencias

OBJETIVOS:

• Profundizar en los valores del ejercicio del periodismo como bien público.
• Entender la naturaleza y las características de los productos comunicativos, los bienes y servicios creados y difundidos por los medios de comunicación siguiendo el modelo de la economía social.
• Obtener conocimiento, información, herramientas y recursos para el desarrollo de proyectos periodísticos de economía social
• Identificar los principales factores que definen el encaje y las limitaciones del periodismo cooperativo en el sector de la comunicación hoy en día (factores tecnológicos, económicos y sociales).
• Conocer diferentes iniciativas de economía social aplicadas al periodismo
• Conocer y comprender la evolución del cooperativismo en comunicación
• Identificar las diferentes modalidades de estructura y organización de las empresas de comunicación de economía social
• Aprender a elaborar un plan de empresa periodística de economía social

COMPETENCIAS:

• CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7- Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio;
• CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios;
• CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan– a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades;
• CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
• CG1- Capacidad de fijar metas y prioridades a la hora de realizar una tarea, desarrollar un área o un proyecto conviniendo la acción, los plazos y los recursos que se deben utilizar.
• CG2- Capacidad de liderazgo y toma de decisiones en un entorno periodístico.
• CG3- Proponer, formular y realizar tareas con libertad y autonomía, eligiendo entre diferentes vías para la realización de proyectos, la búsqueda, la selección y el procesamiento de la información.
• CT1- Dominar y aplicar las TIC en el ámbito académico y profesional.
• CT2-Comunicar de manera eficaz, integrando ideas complejas y argumentándolas de modo persuasivo.
• CE2- Desarrollar el espíritu de investigación y la capacidad de analizar problemas nuevos con los instrumentos propios del periodismo, razonando de manera rigurosa y sistemática.
• CE4- Identificar las distintas modalidades de estructura y organización de la empresa de comunicación.
• CE7- Dominar los procesos para el diseño, la implementación y evaluación de proyectos periodísticos
• CE10- Dominar el uso y aprovechamiento de las tecnologías y plataformas de comunicación para la producción y difusión de contenidos periodísticos.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

• Comprender qué es un proyecto y las dimensiones o características esenciales.
• Entender qué es la gestión de proyectos y las diferencias con la creación de productos o servicios TIC.
• Entender la gestión de proyectos con las diferentes funciones que comprende y fases de la misma.
• Comprender y estar en condiciones de aplicar cualquiera de las fases de un proyecto.
• Conocer cómo se organiza el mercado, así como los actores del sector de la comunicación digital, tanto públicos como privados.
• Entender las características específicas de la gestión, estructura y organización de la empresa de comunicación.
• Entender la cultura emprendedora y el proceso de emprendimiento para diseñar y gestionar proyectos.
• Aprender a desarrollar un plan de empresa específica a un medio de comunicación.
• Familiarizarse con modelos de planificaciones que integran desde la producción gins aspectos vinculados con el marketing.
• Conocer las diferentes modalidades de negocio y saber interpretar los resultados financieros de la empresa y saber utilizar los documentos que contienen la información económica.

• Contenidos

Módulo docente Marco de referencia y valores del periodismo cooperativo

1. La economía social y solidaria (ESS)

1.1. El marco de la economía social y solidaria

1.2. El cooperativismo, familia principal de la ESS

1.3. El mercado social

2. Modelos de empresa periodística en el marco de la ESS. otra

comunicación es posible

2.1. Medios de comunicación del tercer sector

2.1.1. Orígenes y desarrollo

2.1.2. Un estudio en movimiento

2.1.3. Algunas definiciones, aproximaciones y planteamientos

2.1.4. Características y valores

2.1.5. El periodismo cooperativo dentro del TSC

2.2. La crisis de los medios de comunicación convencionales

2.2.1. Irrupción de Internet y nuevos hábitos para informarse

2.2.2. La mutación del mercado publicitario

2.2.3. Concentración de medios y dependencia de los grandes poderes económicos

2.2.4. Falta de credibilidad

2. 3. Derechos humanos, ética periodística y transformación social

2.3.1. Derecho a la información y la comunicación

2.3.2. ética periodística

2.3.3. Licencias libres y copyleft

2.3.4. La importancia y la necesidad de otros modelos comunicativos

2. 4. Principios y valores cooperativos aplicados a los medios

2.4.1. Autonomía e independencia

2.4.2. Educación, formación e información

2.4.3. Interés para la comunidad

Módulo docente Nuevos medios cooperativos en clave de economía solidaria

1. Los medios cooperativos como alternativa

1.1. Características y estructura

1.2. Modelo de financiación

1.3. Publicidad y códigos éticos

2. Las cooperativas, un modelo de emprendimiento colectiva

2.1. Otra manera de hacer empresa

2.1.1. Cooperativas sin ánimo de lucro

2.2. La dimensión societaria y la dimensión laboral

2.3. El régimen económico de la cooperativa

2.3.1. Pasos para poner en marcha una cooperativa

2.4. El ecosistema de economía social y solidaria

2.5. Ejemplos de procesos de cooperativización

2.5.1. Crítico: una apuesta por el periodismo reposado

2.5.2. La Directa, periodismo para la transformación social

2.5.3. La Marea, alternativa al cierre de Público

2.5.4. El Salto, de fanzine medio multiplataforma

2.5.5. La experiencia efímera de Jornada

3. La construcción de una agenda informativa propia,

alternativa e independiente

3.1. Criterios en la configuración de la agenda temática

3.2. Enfoques, temáticas abordadas e inclusión de otras voces

3.3. Situar y visibilizar los silencios mediáticos

4. La transversalidad de la perspectiva de género

4.1. Presencia de las mujeres en los medios

4.2. Tratamiento de temáticas y el uso del lenguaje inclusivo

4.3. Recomendaciones y recursos

4.4. Economía feminista y cooperativas

5. Readaptación de viejas fórmulas para afrontar los nuevos tiempos

5.1. Periodismo lento, slow journalism

5.2. Periodismo de datos o data journalism

6. Potencialidades, limitaciones, contradicciones y retos de los medios cooperativos

6.1. Cuadro-resumen: retos de los medios cooperativos

7. Directorio de experiencias inspiradoras

Video: De Visita al diario cooperativo El Crític

Video: De Visita a la fundación de comunicación Catalunya Plural

• Consulta de los recursos de aprendizaje que dispone la asignatura

• Bibliografía y fuentes de información

Al Najjar Trujillo, T. [Tamer], Arévalo Salinas, A. I. [Alex Iván] i Vilar Sastre, G.[Griselda]. (2020). Aproximación a los medios periodísticos alternativos en España. Congreso Internacional Move.net sobre Movimientos sociales y TIC, Sevilla. https://hdl.handle.net/11441/98149

Almena Cooperativa Feminista (2019). Guia per incorporar la perspectiva feminista a les cooperatives, construïda a partir d’experiències compartides. .

Barranquero, A. [Alejandro] i Candón-Mena, J. [José]. (2021). La sostenibilidad del Tercer Sector de la Comunicación en España. Diseño y aplicación de un modelo de análisis al estudio de caso de El Salto y OMC Radio. REVESCO: Revista de EstudiosCooperativos, 137, 1-20. https://doi.org/10.5209/reve.71863

Barranquero Carretero, Alejandro; Sánchez Moncada, María (2018). «Cooperativas de medios en España. Un periodismo emprendedor y ciudadano en tiempos de crisis».

REVESCO. Revista de Estudios Cooperativos (vol. 128, pàg. 36-58). .

Cabrera, María Ángeles (2015). «La audiencia como promotora de la innovación periodística a través del crowdfunding». A: S. Cortiñas; A. Elduque; F. Alonso et al. (eds.).

Periodismo actual y futuro: Investigación, docencia e innovación. Actas del XX Congreso Internacional de la Sociedad Española de Periodística (pàg. 1.479-1.498). Universitat Pompeu Fabra. .

Camps, Eloi. (2021). La nueva prensa cooperativista en la Europa occidental: un modelo alternativo entre la tradición y la innovación periodística. Estudios sobre el mensaje periodístico, (27), 449-461.

Casero-Ripollés, Andreu (2016). «El periodismo emprendedor ante el reto de su consolidación». Anuario ThinkEPI (vol. 10, núm. 1, pàg. 203-208). .

Crític (2021). Sobre Crític. .

El Salto (2021). Por qué hacerse socio/a. .

Espín, M. [Maravillas]. (27 d’agost de 2015). Trabajo cooperativo: una experienciaemancipadora. Un repaso a los principios de los modelos cooperativos como basepara construir un nuevo tejido social. La Marea.https://www.lamarea.com/2015/08/27/trabajo-cooperativo-una-experiencia-emancipadora/

Garcia Jané, J. [Jordi]. (2016). L’economia del futur ha de ser social i solidària.Oikonomics. Revista d’economia, empresa i societat. (6), 56-61.https://doi.org/10.7238/o.n6.1607

Garcia, J. [Jordi]. (2017). L’economia solidària en 100 paraules. Icària.

Gómez, D. [Dardo]. (2017). Parlem dels reptes del dret a la informació i a la comunicació en les societats actuals.  [recurs d’aprenentatge]. Recuperat de la Universitat Oberta de Catalunya.http://materials.cv.uoc.edu/cdocent/PID_00248963/

Grup de Treball Interinstitucional de les Nacions Unides sobre Economía Social i Solidària (2020). ¿Qué papel para la economía social y solidaria en la recuperación de la crisis Después de la covid-19? https://www.ilo.org/global/topics/cooperatives/publications/WCMS_763348/lang--es/index.htm

Jiménez León, A. [Alejandro] i Gutiérrez Vallejo, M. G. [María Graciela]. (18 - 19 denovembre de 2008). Las Licencias de Conocimiento Libre, una Forma de Garantizar el Derecho Universal a la Información. [Comunicació]. Foro Internacional Derechos Humanos y Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en la Educación. https://www.repositoriodigital.ipn.mx/bitstream/123456789/3528/1/3.pdf

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La Directa (2021). Qui som. .

La Marea (2021). ¿Qué es La Marea? .

López-Ferrández, Francisco Javier (2018). «Potencialidades, límites, contradicciones y retos del cuarto poder en red. De “Diagonal” a “El Salto”». Commons. Revista De ComunicaciónY Ciudadanía Digital (vol. 7, núm. 1, pàg. 77-111). .

Martínez Polo, Josep (2017). El Salto y su propuesta de periodismo cooperativo. Redes. com: revista de estudios para el desarrollo social de la Comunicación (15)

Masip, P. [Pere], Ruiz, C. [Carlos], Suau, J. [Jaume] (2020). Monitoring mediapluralism in the digital era: application of the Media Pluralism Monitor 2020 in the European Union, Albania and Turkey in the years 2018-2019. Country report: Spain. https://cadmus.eui.eu/bitstream/handle/1814/67819/spain_results_mpm_2020_cmpf.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Rosell Bellot, Georgina (2019). «Las tensiones ideológicas en la práctica del cooperativismo. Una aproximación desde la experiencia de Barcelona». A: E. Santamaría; L. C. Yufra; J.de la Haba Morales (coord.). Investigando economías solidarias: (acercamientos teórico-metodológicos) (pàg. 85-96). Pol·len edicions.

Rosique-Cedillo, Gloria; Barranquero-Carretero, Alejandro (2015). «Periodismo lento (slow journalism) en la era de la inmediatez. Experiencias en Iberoamérica». Profesional de la Información (vol. 24, núm. 4, pàg. 451-462). .

• Metodología

La asignatura Modelos de Negocio y emprendimiento en comunicación digital requiere de una participación activa de los estudiantes en el aula puesto que se plantea en base a prácticas individuales combinadas con la reflexión sobre las mismas a través del espacio de debate. Moderados por el Consultor, llevan a la reflexión de las cuestiones básicas relacionadas con el cambio en el mercado de la publicidad y los modelos de negocio del ámbito de la comunicación en el nuevo marco digital.

De este modo la nota final de la asignatura resultará del trabajo continuado a través de las prácticas propuestas por el Consultor y de la valoración de las distintas aportaciones realizadas por cada estudiante en los debates propuestos en relación al material de la asignatura y a los recursos recomendados.

• Información sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente –incluidas las pruebas finales– o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

• Consulta del modelo de evaluación

• Evaluación Contínua

Todas las asignaturas del máster siguen el modelo de evaluación continua para asegurar un seguimiento correcto y asumible de los contenidos y las actividades propuestas.

En la optativa Modelos de Negocio y Emprendimiento, la evaluación continua se propone a partir de cuatro actividades de realización obligatoria. La falta de entrega de una de las actividades invalida la posibilidad de superación de la asignatura. El incumplimiento en la realización de las tareas asignadas a lo largo del semestre no puede ser compensado a través de pruebas finales ya que el modelo de evaluación de esta asignatura no las contempla.

Los plazos de entrega de las diferentes actividades son lo suficientemente amplios para que las / los estudiantes puedan organizarse y gestionar su calendario académico con tiempo suficiente. Sin embargo, si por motivos laborales o de salud demostrables no se pueda presentar un ejercicio dentro del días fijados, el estudiante informará previamente al docente del aula y se podrá acoger a la realización de una PAC adicional (Reto Global), que se hará los últimos días del semestre. La calificación obtenida ponderará con el resto de notas para obtener la evaluación final.

Esta medida excepcional de flexibilización sólo será aplicable una vez por semestre y por asignatura por parte de un / a estudiante. Esto implica que, para superar la evaluación continua, se entregará el resto de retos dentro de los plazos fijados.

• Evaluación final

La nota final se obtendrá a partir de la media ponderada de los resultados de las cuatro actividades.
El equipo docente podrá otorgar la calificación de Matrícula de Honor (MH) a aquellas / aquellos estudiantes que tengan una nota final igual o superior a 9,0 y que hayan destacado por su implicación y participación en la dinámica del aula. Hay que subrayar que sólo será posible asignar una MH por cada 20 estudiantes matriculados en la asignatura (5%).

• Feedback

El profesorado del aula llevará a cabo un seguimiento continuado y personalizado de las actividades llevadas a cabo por las y los estudiantes. El profesorado también atenderá dudas y consultas en un máximo de 48h. También habrá feedback con respecto a la evaluación de cada actividad, en los plazos fijados en el aula.

En el proceso de aprendizaje construido en torno a las actividades y el trabajo en el aula, el feedback del consultor/a es parte del compromiso de calidad de la acción docente. Es importante en este sentido que en torno al 'feedback' individual y colectivo se construya un diálogo fluido y constructivo, que contribuya a la mejora continua y el progreso del estudiante.