• Descripció

L'assignatura Tendències Psicopedagògiques Contemporànies, és una assignatura de 3 crèdits ECTS (per tant, 75 hores de treball) que s'emmarca dins del Màster de Psicopedagogia. El seu principal objectiu és apropar-se a l'assessorament psicopedagògic mitjançant diferents tendències educatives innovadores i el seu encaix en la pràctica psicopedagògica.

• L'assignatura en el conjunt del pla d'estudis

Dins del Màster de Psicopedagogia, aquesta assignatura és atractiva perquè permet a l'estudiantat conèixer diferents tendències innovadores que els centres educatius estan impulsant darrerament. 

Els diferents reptes permeten fer una transferència dels coneixements apresos en relació a les tendències psicopedagògiques, a partir de pràctiques simulades o de reflexió guiada. En acabar l'assignatura l'estudiantat haurà fet l'anàlisi de necessitats d'un supòsit pràctic, planificar l'assessorament als docents, crear materials de difusió, valorar el pla d'actuació...

• Camps professionals en què es projecta

Aquesta assignatura no va vinculada necessàriament a una de les tres especialitats del Màster sinó que permet ajustar-se als interessos i necessitats que pugui tenir l'estudiantat en relació als diferents àmbits d'intervenció psicopedagògica: educatiu, sociocomunitari o laboral.

• Coneixements previs

Els estudiants hauran de tenir coneixements relacionats amb la cerca digital d'informació per tal de poder investigar i seleccionar tendències psicopedagògiques innovadores. 

La capacitat d'anàlisi d'informació amb esperit crític i la capacitat de síntesi seran claus per afrontar amb èxit els reptes 1 i 3 de l'assignatura.

Tenir domini bàsic d'eines d'edició audiovisual serà necessari per realitzar el repte 2.

• Informació prèvia a la matrícula

No hi ha cap informació prèvia a la matrícula.

• Objectius i competències

Els objectius que es pretenen assolir en aquesta assignatura són els següents:

• Conèixer tendències educatives innovadores aprofundint en els beneficis i limitacions que tenen a l'hora d'aplicar-les en diferents contextos.
• Identificar les necessitats d'assessorament d'un context educatiu (supòsit) i planificar la intervenció assessora adreçada als docents d'aquell context. 
• Saber comunicar i conscienciar sobre la importància d'implementar tendències psicopedagògiques contemporànies i/o innovacions educatives que permetin donar resposta a la diversitat de l'alumnat.
• Promoure el canvi de mirada de l'assessorament psicopedagògic cap a un model inclusiu i de treball en xarxa.

 Les competències assignades a la memòria de la titulació

• CB2: Que els estudiants sàpiguen aplicar els coneixements adquirits i la seva capacitat de resolució de problemes en entorns nous o poc coneguts dins de contextos més amplis (o multidisciplinaris) relacionats amb la seva àrea d'estudi.
• CB4: Que els estudiants sàpiguen comunicar les seves conclusions -i els coneixements i raons últimes que les sustenten- a públics especialitzats i no especialitzats d'una manera clara i sense ambigüitats.
• CG2: Treballar en equip i col·laborar en xarxa.
• CG3: Desenvolupar i aplicar el pensament crític i reflexiu, sobre la base del coneixement acadèmic i del coneixement aplicat a la pràctica professional.
• CE2: Gestionar i coordinar els processos d'aprenentatge i de desenvolupament humans relacionats amb la participació de les persones en les pràctiques psicopedagògiques, tant en el context formal, sociocomunitari i laboral.
• CE4: Que els estudiants sàpiguen assessorar i orientar als professionals de l'educació, així com els agents de contextos socioeducatius i laborals, en l'organització, el disseny, implementació i avaluació de processos d'ensenyament aprenentatge, facilitant l'atenció a la diversitat i afavorint la igualtat d'oportunitats.
• CE7: Liderar i acompanyar processos de canvi i formació de persones, grups i organitzacions tant del context formal com socio-comunitari i laboral respectant els principis de diversitat i implementant estratègies que permetin acabar el procés amb èxit.

• Continguts

Els continguts de treball variaran en funció de les tendències psicopedagògiques escollides per cadascun dels estudiants i les estudiants. No obstant això, hi ha 5 continguts clau que tot l'estudiantat ha de treballar:

• L'anàlisi de necessitats d'un context educatiu (metodologia DAFO).
• La innovació educativa dins d'un sistema inclusiu.
• La pràctica reflexiva i el treball en xarxa.
• El lideratge i l'acompanyament en processos de canvi.
• La funció assessora en un paradigma de canvi permanent.

• Consulta dels recursos d'aprenentatge de què disposa l'assignatura

• Recursos d'aprenentatge i eines de suport

Dins l'aula, trobaràs els recursos d'aprenentatge que et serveixen de suport per la realització dels diferents reptes. Veuràs el temps de dedicació estimats de cadascun d'ells.

Recursos recomanats per la realització del Repte 1:

Prèviament al debat, cada alumne/a  ha de consultar obligatòriament els següents documents: 

Vídeo: Tangram com a metàfora de l'avaluació i intervenció psicopedagògica. Aquest vídeo et permetrà entendre que hi ha múltiples respostes a cada situació plantejada. També el trobaràs quan cursis l'assignatura Avaluació i Intervenció psicopedagògica.

Marc de la Innovació pedagògica a Catalunya. L'actual Llei d'Educació de Catalunya recull, en el primer paràgraf del preàmbul: "La societat catalana aspira a proporcionar la millor educació a les noves generacions i, més enllà, a continuar donant oportunitats educatives a tothom durant tota la seva vida". El Departament d'Educació va desplegar (setembre 2015) els articles de la Llei d'Educació que fan referència a la innovació pedagògica, mitjançant la publicació de l'Ordre ENS/303/2015, de 21 de setembre, sobre el reconeixement de la innovació pedagògica. Per tal d'orientar als centres el 2017 crea aquest Marc que alhora també facilita la transferència de la innovació a tots els centres educatius.

¿Qué es innovar en educación en el siglo XXI? En el llibre apareixen, explícitament, les possibilitats de canvi innovador que ofereix el marc d'autonomia, de flexibilitat i diversitat de projecte educatiu que ha obert la Llei d'Educació de Catalunya (LEC), però també s'hi afegeixen aportacions crítiques molt interessants sobre àmbits, normes i hàbits establerts des de fa anys al nostre sistema, que demanen a crits canvis i una profunda renovació. És especialment important centrar la lectura en els capitols 4 i 5. En el 4 s'exposen les fases del procés de canvi, és a dir, el cicle de la innovació. En el 5, tracta de les nou característiques de les innovacions. Com a professionals de la psicopedagogia és important estar familiaritzar amb el concepte d'innovació perquè sereu en podeu ser els impulsors de la innovació en un centre.

Informe ODITE 2019. Es presenta el cinquè informe sobre Tendències Educatives de l'Observatori d'Innovació Tecnològica i educativa. En cadascuna de les tendències es trobarà una definició i / o descripció de les seves característiques, alguns exemples d'aplicació, fonts de consulta i algunes preguntes-reptes que se'ns plantegen sobre la tendència. Hi podeu trobar: Aprenentatge basat en reptes/ ABP/ ABp/ AVEv/ Flipped learning, tecnologia adaptativa per un aprenentatge personalitzat efectiu, educar en l'esperit emprenedor, espais educatius innovadors, fer i aprendre:cultura Maker a l'aula, pensament computacional i robòtica, aprenentatge immersiu, analítica educativa com a estratègia docent, rapidlearning, microlearning i píndoles educatives.

Informe especial ODITE _Tiempos de pandèmia 2020. En aquest informe de l'Observatori d'Innovació Tecnològica i educativa es descriuen exemples emminentement pràctics d'experiències educatives que s'han desenvolupat durant el confinament o que, per les seves característiques i idiosincràcia, són aplicables a la "nova realitat". Hi podeu trobar: Disseny, programació i impressió 3D, aprenentatge basat en el repte del Covid, introducció a la gammificació, creació d'experiències d'aprenentatge basades en videojocs, l'aventura d'ADSO, construcció i disseny d'un scape room per a secundària, per què portar la robòtica educativa a les aules?, com i per què utilitzar videos a la docència com a recurs, aprenentatge personalitzat: moda o necessitat, el redisseny dels espais d'aprenentatge: cap a les aules intel·ligents, espais educatius innovadors: una relaitat, el disseny universal per a l'aprenentatge, educació inclusiva en temps de pandèmia, la percusió corporal com a recurs interdisciplinar, videoconferències i docència online, videoconferències VS video VS webinar, experiència real d'aula durant el confinament, chatbotsn a l'entorn educatiu, telegram una eina emergent per l'ús com a plataforma educativa, telegram als cicles formatius: connectivitat i privadesa.

Recull de tendències psicopedagògiques. En aquest espai l'estudiantat pot trobar diferents documents de lectura i videos sobre diferents tendències psicopedagògiques.

Escola nova XXI. Rúbrica del canvi. Fitxes, eixos i criteris.  L'objectiu final del canvi de paradigma que ha proposat Escola Nova 21 és que tot infant, independentment del seu context i condicions, pugui gaudir en qualsevol centre del Servei Educatiu de Catalunya d'experiències d'aprenentatge empoderadores i rellevants que li permetin desenvolupar el seu projecte de vida amb dignitat, sentit i benestar. La Rúbrica de canvi és una eina que han fet servir els centres educatius d'Escola Nova 21 i Xarxes per al Canvi. Ha estat elaborada per un equip format per directores, inspectors i experts, i validada per les diverses unitats directives del Departament d'Educació, pensant en un instrument que contribueixi a capacitar tots els centres en el seu procés de millora. Es va elaborar amb la finalitat de ser una eina de reflexió i d'aprenentatge que té com a objectiu orientar el centre sobre la seva situació actual i poder prendre decisions per a la millora.

Recursos recomanats per la realització del Repte 2:

MAG (Mòdul d'Autoaprenentatge Guiat): L'assessorament psicopedagògic i el treball amb altres professionals. Aquest mòdul t'ajuda a millorar la teva tasca compartida amb els docents, i el treball en xarxa i comunitari. Pretén alhora orientar-te sobre els rols que has de jugar en les dinàmiques que s'estableixen, facilitar-te elements per a millorar-les i donar-te una visió de conjunt del treball compartit que portaràs a terme en les institucions educatives.

Estratègies i tècniques del màster de pedagogia. Com elaborar un vídeo. Recurs de la UOC que us ajudarà en l'elaboració del video.

Recurs recomanat per la realització del Repte 3:

Pot haver-hi innovació sense recerca? Una proposta des de les comunitats d'indagació. En aquest article s'explica què és una comunitat d'indagació i s'argumenta la necessitat de promoure la col·laboració entre docents per garantir la sostenibilitat del canvi.

Innovació educativa, inclusió i atenció a la diversitat. Un dels criteris per tal de valorar en quin grau és consistent la innovació educativa és en quina mesura aquests projectes s'encaren des de la inclusió i donen resposta a la múltiple diversitat dels alumnes, especialment aquells que tenen necessitats educatives especials com és l'alumnat amb greus dificultats de regulació de la conducta , els infants amb trastorns de l'espectre autista  i els infants i joves amb trastorns mentals greus. 

• Informacions sobre l'avaluació a la UOC

El procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat dels exercicis realitzats.

La manca d'autenticitat en l'autoria o d'originalitat de les proves d'avaluació; la còpia o el plagi; l'intent fraudulent d'obtenir un resultat acadèmic millor; la col·laboració, l'encobriment o l'afavoriment de la còpia, o la utilització de material o dispositius no autoritzats durant l'avaluació, entre d'altres, són conductes irregulars que poden tenir conseqüències acadèmiques i disciplinàries greus.

D'una banda, si es detecta alguna d'aquestes conductes irregulars, pot comportar el suspens (D/0) en les activitats avaluables que es defineixin en el pla docent –incloses les proves finals– o en la qualificació final de l'assignatura, sigui perquè s'han utilitzat materials o dispositius no autoritzats durant les proves, com ara xarxes socials o cercadors d'informació a internet, perquè s'han copiat fragments de text d'una font externa (internet, apunts, llibres, articles, treballs o proves d'altres estudiants, etc.) sense la citació corresponent, o perquè s'ha practicat qualsevol altra conducta irregular.

De l'altra, i d'acord amb les normatives acadèmiques, les conductes irregulars en l'avaluació, a més de comportar el suspens de l'assignatura, poden donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i a l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui.

• Consulta del model d'avaluació