• Descripció

Aquesta assignatura té com a objectiu arribar a un coneixement ampli i alhora específic sobre les característiques, condicions i necessitats de les persones que presenten Discapacitat Intel·lectual, Trastorn de l'Espectre Autista o Altes Capacitats, així com sobre la resposta global que hem d'oferir. Aquest objectiu està dirigit a facilitar l'aprenentatge dels continguts que capacitin per a la intervenció, especialment en el context educatiu.

A l'assignatura s'aborden diferents Reptes amb els que es pretén afavorir la reflexió entorn a les barreres en el desenvolupament i l'aprenentatge que els alumnes amb Discapacitat Intel·lectual, Trastorn de l'Espectre Autista o Altes Capacitats poden afrontar; en el mateix sentit, es plantegen situacions pràctiques per a la seva resolució. L'assignatura pretén proporcionar claus per a millorar la gestió de l'aula, la relació amb els/les alumnes i la comprensió de les dificultats d'aprenentatge i comunicació d'alumnes amb Discapacitat Intel·lectual, Trastorn de l'Espectre Autista o Altes Capacitats.

• L'assignatura en el conjunt del pla d'estudis

Aquesta assignatura forma part d'un itinerari d'especialització dedicat als "Trastorns del desenvolupament", i es centra en abordar la temàtica dels problemes de comportament de l'alumnat a les aules escolars en un sentit ampli: la discapacitat intel·lectual, els trastorns de l'espectre autista i les altes capacitats. El destinatari preferent és el docent de l'aula, tot i que també pot ser de gran interès per a altres col·lectius professionals (especialistes en educació primària, orientadors de centres, assessors psicoeducatius, psicòlegs, etc.) interessats en la temàtica.

• Camps professionals en què es projecta

És una assignatura especialment dirigida a mestres d'educació infantil i primària, professors de secundària, però també donat el seu caràcter ampli es pot relacionar amb tots aquells camps professionals propis del psicopedagog, pedagog i psicòleg educatiu.

• Objectius i competències

Les competències en les que es pretén incidir en aquesta assignatura són les següents:

• Que els estudiants posseeixin les habilitats d'aprenentatge que els permetin continuar estudiant d'una manera que haurà de ser en gran mesura autodirigida o autònoma.
• Aplicació de les TIC de manera ajustada per a l'atenció de les dificultats de l'aprenentatge i trastorns del llenguatge.

• Capacitat per identificar els factors que determinen les dificultats d'aprenentatge, així com les alteracions que se'n deriven.
• Capacitat per identificar i valorar les dificultats d'aprenentatge derivades de trastorns del desenvolupament.
• Capacitat per dissenyar, desenvolupar i avaluar propostes d'intervenció educativa en dificultats d'aprenentatge derivades de trastorns del desenvolupament.

• Capacitat per identificar les alteracions de la comunicació i el llenguatge derivades de trastorns del desenvolupament.

• Capacitat per dissenyar, desenvolupar i avaluar propostes d'intervenció educativa en trastorns de la comunicació i del llenguatge derivades de trastorns del desenvolupament.

Objectius

Les competències que han estat descrites en el capítol anterior es concreten en els següents objectius:

• Comprendre la importància de la generació col·lectiva del coneixement en relació a l'estudi dels temes de la discapacitat intel·lectual, els trastorns de l'espectre autista i les altes capacitats intel·lectuals

• Analitzar de forma proactiva una actuació professional per mitjà de la reflexió sobre l'atenció a les persones amb discapacitat intel·lectual, TEA i altes capacitats intel·lectuals

• Exemplificar tipus de tecnologies educatives aplicables als trastorns de la comunicació en les persones amb discapacitat intel·lectual, TEA i altes capacitats intel·lectuals

• Testejar i valorar l'aplicació de tecnologies educatives a casos d'infants, joves i adults amb discapacitat intel·lectual, TEA i altes capacitats intel·lectuals

• Identificar els factors que determinen les dificultats d'aprenentatge en el cas de les persones amb discapacitat intel·lectual, TEA i altes capacitats intel·lectuals

• Identificar les dificultats d'aprenentatge derivades de discapacitat intel·lectual, TEA i altes capacitats intel·lectuals

• Diferenciar entre diversos casos de dificultats d'aprenentatge derivades de discapacitat intel·lectual, TEA i altes capacitats intel·lectuals

• Comprendre les fases d'una proposta d'intervenció educativa adreçada a infants i joves amb discapacitat intel·lectual, TEA i altes capacitats intel·lectuals

• Dissenyar i desenvolupar una intervenció educativa en relació als infants i joves amb discapacitat intel·lectual, TEA i altes capacitats intel·lectuals

• Avaluar una intervenció educativa adreçada als infants i joves amb discapacitat intel·lectual, TEA i altes capacitats intel·lectuals

• Identificar les necessitats educatives derivades de les característiques del llenguatge i la comunicació  dels infants i joves amb discapacitat intel·lectual, TEA i altes capacitats intel·lectuals

• Conèixer els criteris que orienten el disseny, desenvolupament i l'avaluació de propostes d'intervenció educativa en trastorns de la comunicació i el llenguatge derivats de trastorns del desenvolupament 

• Continguts

En el context d'aquest curs de màster, l'abordatge de les necessitats de suport educatiu d'alumnes amb discapacitat intel·lectual, trastorn de l'espectre autista i altes capacitats es realitzarà des de l'aprofundiment en la conceptualització i comprensió d'aquests alumnes, de les seves necessitats educatives, i de les propostes de gestió de l'aula i estratègies específiques que poden respondre a aquestes necessitats educatives.

• Consulta dels recursos d'aprenentatge de què disposa l'assignatura

• Bibliografia i fonts d'informació

El material de què consta l'assignatura està format pel text relatiu als tres capítols, en format digital a la web de l'aula i també en PDF. A més, aquest material es complementa amb una sèrie de texts d'ampliació, que consten als documents de presentació de cada capítol.

Durant el semestre, i a mesura que s'avanci en el treball dels capítols, es recomanarà la seva consulta i es suggerirà altres materials específics, ja sigui en suport audiovisual, textos, etc.

Per una altra part, cadascun dels tres capítols presenta una sèrie d'activitats d'autoavaluació que faciliten el treball d'integració dels continguts i permeten reflexionar sobre l'assoliment progressiu dels objectius generals de l'assignatura i els propis de cada apartat.

Pel que fa a la bibliografia, es recomana la lectura dels textos que constitueixen la bibliografia general de l'assignatura, si bé durant el semestre es faran altres propostes de lectures, coincidint amb el treball específic de cada capítol.

Consulta de la bibliografia disponible a la biblioteca

AADD. AAIDD (2011). Discapacidad Intelectual. Definición, Clasificación y Sistemas de Apoyo. Madrid: Alianza Editorial.

EGGE, M. (2008) El tratamiento del niño autista. Madrid: Gredos.

HORTAL, C. (Coord.) (2011). Alumnado con trastorno del espectro autista. Barcelona: Graó.

LALOUX, E. (2015) Tengo Síndrome de Down ... ¿Y qué?  Barcelona: Ediciones NED.

MARTÍNEZ, M. i GUIRADO, A. (Eds.). (2012). Altas capacidades intelectuales en la escuela. Pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación. Barcelona: Graó.

PALACIOS, A i ROMAÑACH, J. (2006) "El modelo de la diversidad: la Bioética y los Derechos Humanos como herramientas para alcanzar la plena dignidad en la diversidad funcional". En línia a https://www.el-observatorio.org/wp-content/uploads/2009/10/Modelodiversidad.pdf

PIÉ, A. (2012). Deconstruyendo la dependencia: propuestas para una vida independiente. Barcelona. UOC.

SKLIAR, C., TELLEZ, M. (2008) Conmover la educación. Ensayos para una pedagogía de la diferencia. Buenos Aires: Novedades Educativas

VERDUGO, M.A. i SHALOCK, R.L. (2011). Últimos avances en el enfoque y la concepción de las personas con discapacidad intelectual. En línia a https://sid.usal.es/idocs/F8/ART18861/ultimos_avances.pdf

A més, es proposa una ampliació bibliogràfica que complementa la que consta com a bibliografia general.

AROCAS, E; MARTÍNEZ, P.; MARTÍNEZ, M.D. i REGADERA, A. (2002). Orientaciones para la evaluación psicopedagógica del alumnado con Altas Capacidades. València: Conselleria de Cultura i Educació de la Generalitat Valenciana.

ARTILES, C.; JIMÉNEZ, J.E.; ALONSO, P.; GUZMÁN, R.; VICENTE, L i ÁLVAREZ, J. (2003). Orientaciones para la detección e identificación del alumnado que presenta altas capacidades y su intervención educativa. Guía para los profesionales de la educación. Sta. Cruz de Tenerife: Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno Autónomo de Canarias.

BASSEDAS, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo. Barcelona: Graó.

COLECTIVO ZOTIKOS (2010) Alterando la discapacidad: Manifiesto a favor de las personas. Barcelona: UOC.

DEL HOYO, R. (2015). Mente, encuéntrame: dos meses y medio en la vida de una Autista. Barcelona: Miret.

DEL RIO, M.J. (1997) Lenguaje y comunicación en personas con necesidades especiales. Barcelona: Martinez Roca.

DURAN, D., GINÉ, C., MARCHESI, A. Guia pera a l'anàlisi, la reflexió i la valoració de pràctiques inclusives. Barcelona: Generalitat de Catalunya. Departament d'Educació.

GINÉ, C., DURÁN, D., FONT, J. y MIQUEL, E. (2009). La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todos los alumnos. Horsori: Barcelona.

GUIRADO, A. i VALERA, M. (2012). La intervención educativa con el alumnado con altas capacidades. A M. Martínez i A. Guirado (Eds.). Altas capacidades intelectuales en la escuela. Pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación. (199-273). Barcelona: Graó.

HORTAL, C. (coord.) (2011). Alumnado con trastorno del espectro autista. Barcelona: Graó.

MALEVAL, J.C. (2011). El autista y su voz. Madrid: Gredos. ISBN 978-84-249-2106-4.

MARTÍNEZ, M. i GUIRADO, A. (2010). Alumnado con altas capacidades. Colección escuela inclusiva: alumnos distintos pero no diferentes. Vol. 2. Barcelona: Graó.

PEREZ DE LARA, (1998): La capacidad de ser sujeto: más allá de las técnicas en Educación Especial. Barcelona: Laertes.

PLANELLA, J. (2006). Subjetividad, disidencia y discapacidad. Prácticas de acompañamiento social. Madrid. Fundación ONCE.

PLANELLA, J. i PIÉ, A. (2012). Militancia y diversidad funcional. Barcelona: UOC.

SCHALOCK, R.L.; VERDUGO, M.A. (2003). Calidad de vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales. Madrid: Alianza Psicología.

SKLIAR, C. (2003) ¿Y si el otro no estuviera ahí? Notas para una pedagogía (improbable) de la diferencia. Buenos Aires: Miño y Dávila.

UBIETO, J.R. (2009). El trabajo en red. Usos posibles en Educación, Salud Mental y Servicios Sociales. Barcelona: Gedisa.

VERDUGO, M.A. (Coord.) (2006). Cómo mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad. Instrumentos y estrategias de evaluación. Salamanca: Amarú.

• Metodologia

Al campus virtual utilitzarem els següents espais de comunicació de l'aula:

Tauler del professor: espai on el professor comunicarà tots els aspectes relacionats amb l'assignatura i que us puguin ajudar al bon seguiment d'aquesta.

Fòrum: l'utilitzarem, inicialment, per a l'Avaluació Inicial a fi que cadascú pugui expressar i compartir quines són les dificultats que més us trobeu a les aules, en relació amb els tres col·lectius d'alumnes sobre els que es centra l'assignatura.

També l'utilitzarem de manera permanent per als comentaris i dubtes sobre els continguts de l'assignatura, així com de lectures recomanades o materials. Quan hi hagi notícies o aspectes interessants que tinguin a veure amb el tema que ens uneix, es comunicaran mitjançant el fòrum. És important també la participació al fòrum, comunicant i aportant els aspectes que es considerin convenients, per tal d'afavorir el bon funcionament del treball.

És recomanable que en tots els mòduls se segueixi un pla d'estudi que podria ser sistematitzat, a tall d'exemple, de la següent manera:

• Lectura inicial del contingut del mòdul.
• Lectura de la introducció que fan els col·laboradors docents, ja que ens poden ajudar a identificar els aspectes més importants i a entendre l'organització de la informació que s'ha donat al llarg del mòdul.
• Lectura acurada i realització d'esquemes, anotacions, mapes conceptuals...
• Realització de les tasques que es proposin al llarg del curs.
• Connexió diària a l'aula per al seguiment de les indicacions del Tauler del professor.

• Informació sobre l'avaluació a la UOC

El procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat dels exercicis realitzats.

La manca d'autenticitat en l'autoria o d'originalitat de les proves d'avaluació; la còpia o el plagi; l'intent fraudulent d'obtenir un resultat acadèmic millor; la col·laboració, l'encobriment o l'afavoriment de la còpia, o la utilització de material o dispositius no autoritzats durant l'avaluació, entre d'altres, són conductes irregulars que poden tenir conseqüències acadèmiques i disciplinàries greus.

D'una banda, si es detecta alguna d'aquestes conductes irregulars, pot comportar el suspens (D/0) en les activitats avaluables que es defineixin en el pla docent –incloses les proves finals– o en la qualificació final de l'assignatura, sigui perquè s'han utilitzat materials o dispositius no autoritzats durant les proves, com ara xarxes socials o cercadors d'informació a internet, perquè s'han copiat fragments de text d'una font externa (internet, apunts, llibres, articles, treballs o proves d'altres estudiants, etc.) sense la citació corresponent, o perquè s'ha practicat qualsevol altra conducta irregular.

De l'altra, i d'acord amb les normatives acadèmiques, les conductes irregulars en l'avaluació, a més de comportar el suspens de l'assignatura, poden donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i a l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui.

• Consulta del model d'avaluació

• Avaluació continuada

En coherència amb els objectius generals de l'assignatura, les activitats d'avaluació contínua es consideren una oportunitat d'aplicar aquells continguts presentats en els mòduls a situacions quotidianes relacionades amb els entorns d'ensenyament-aprenentatge. Així mateix, es pretén que cadascuna d'elles comporti un treball de síntesi de diferents aportacions.

Durant el semestre es proposaran tres activitats d'avaluació contínua (AC) o Reptes. El primer i segon Repte es realitzaran de manera individual, mentre que el tercer Repte es realitzarà en grups de 3 persones. Per a superar l'avaluació contínua s'han de realitzar TOTS els Reptes proposats. El primer i tercer Repte tenen un valor del 35%, mentre que el segon Repte té un valor del 30%, dins de la qualificació final del procés d'avaluació contínua. La realització dels Reptes és obligatòria.

Tanmateix, abans de l'inici de cada Repte, l'estudiant haurà de treballar en una Activitat Obligatòria No Avaluable (ANA) que servirà per a preparar el següent Repte. Aquestes activitats, si bé no tenen un pes en la nota total de l'assignatura, són necessàries per a poder resoldre els Reptes de manera satisfactòria.

Per a superar l'assignatura, és necessari que l'estudiant realitzi tots els Reptes. L'estudiant només podrà suspendre un dels Reptes proposats, amb una nota de C- o D. Sempre que la mitjana dels tres Reptes de l'assignatura sigui igual o superior a 5, l'estudiant superarà l'assignatura. Només en els següents supòsits, es recuperarà un Repte suspès, a partir de l'elaboració d'un Repte de Recuperació, a la fi del semestre.

• Si s'ha suspès 1 sol Repte amb una C- i la nota mitjana dels tres Reptes no és igual o superior a 5. 
• Si ha suspès 1 sol Repte amb una D (independentment de la nota mitjana dels tres Reptes).

Si no es presenta el Repte de Recuperació, de realització obligatòria en els casos presentats, se suspendrà l'assignatura. 

En cas de no presentar algun dels Reptes proposats, o de presentar un document en blanc, l'estudiant NO tindrà opció a fer el Repte de Recuperació i suspendrà l'assignatura. En el cas de suspendre el Repte de Recuperació, se suspendrà també l'assignatura.

Al llarg del curs s'aniran comunicant, per mitjà del campus virtual, tots els aspectes que en aquest pla docent només hagin estat apuntats. Es recomana consultar el tauler de l'aula i dirigir al fòrum (no a la bústia personal del docent) tots els dubtes, comentaris i suggeriments oportuns. Al tauler de l'aula es troben les indicacions d'elaboració i els enunciats concrets dels diferents Reptes.

LLIURAMENTS D'ACTIVITATS ERRÒNIES

Els estudiants són responsables de penjar les activitats correctes a l'espai d'Avaluació de l'aula de l'assignatura dins del termini establert per a fer el lliurament. Per tant, és imprescindible que l'estudiant s'asseguri que el document enviat a la bústia de lliurament d'activitats és el correcte. No s'admetrà un nou lliurament de documents per un error en l'enviament fora del termini establert. En el cas d'un lliurament erroni del Repte, la nota serà una D.

AJORNAMENTS EN EL LLIURAMENT D'ACTIVITATS 

Només s'acceptaran ajornaments o retards en el lliurament d'activitats per motius d'hospitalització i situacions derivades d'embaràs (part) o adopcions que s'hauran de justificar documentalment. L'equip docent decidirà si s'accepta l'ajornament i, en funció del període de l'hospitalització i el termini de lliurament de l'activitat, decidirà quina serà la nova data de lliurament de l'activitat. En cas d'embaràs, si us plau, informeu amb la màxima antelació possible de la data prevista del part per a preveure l'activitat que es veurà afectada.

REVISIÓ DE NOTES

Revisió de la nota de cada Repte. Els estudiants podran demanar una revisió de cada Repte durant els 7 dies posteriors a la publicació de les notes. Per a poder demanar una revisió hauran d'enviar un correu al professor col·laborador amb una explicació raonada sobre perquè demana la revisió on argumenti quins aspectes de l'avaluació considera que no se li han avaluat correctament.

CORRECCIÓ ORTOGRÀFICA

Els Reptes i tots aquells treballs optatius o no avaluables que es lliurin hauran de presentar-se sense incorreccions ortogràfiques. En uns estudis de Màster no és admissible la presentació de textos amb aquests errors. Si un treball no presenta l'adequada correcció lingüística, en funció de la quantitat i la gravetat dels errors, el professorat podrà proposar a l'estudiant que el torni a lliurar o fins i tot baixar la nota del treball.

• Avaluació final

Es pot aprovar l'assignatura amb un Repte suspès amb una C- quan la nota mitjana de tots els Reptes sigui igual o superior a 5. En el cas que la mitjana de les notes dels 3 Reptes sigui inferior a 5 o que el/la estudiant suspengui un Repte amb una D, l'estudiant haurà de realitzar un Repte de Recuperació al final del semestre, que correspondrà a un dels dos primers Reptes. Només es podran recuperar un dels dos primers Reptes. És responsabilitat de l'estudiant fer la petició al docent de realitzar el Repte de Recuperació que es durà a terme entre el 10.01 i el 28.01. En cas de no presentar algun dels Reptes, l'estudiant NO tindrà opció a fer el Repte de Recuperació i suspendrà l'assignatura. De la mateixa manera, si no es presenta el Repte de Recuperació, de realització obligatòria en els següents casos, també se suspendrà l'assignatura.

• Si s'ha suspès 1 sol Repte amb una C- i la nota mitjana dels tres Reptes no és igual o superior a 5. 
• Si ha suspès 1 sol Repte amb una D (independentment de la nota mitjana dels tres Reptes).

REVISIÓ DE NOTES 

A partir de la data de publicació de la nota final de l'assignatura, els estudiants podran demanar una revisió. Aquesta revisió només inclourà la revisió de la nota final, no dels Reptes de l'assignatura. La revisió haurà de demanar-se en l'aplicatiu que estarà disponible a Tràmits / Revisió i al·legacions de les notes. Allà es recolliran les dates i els passos a seguir.

• Feedback

Els Reptes seran valorats per part del professor/a col·laborador, que realitzarà una devolució individual, en els casos que es cregui necessari, amb els comentaris, precisions i suggeriments oportuns. Cada estudiant rebrà una qualificació del tipus A, B, C+, C-, perquè li pugui servir de guia orientadora en el seu programa de treball i en el procés d'avaluació continuada; en el cas dels Reptes, els/les estudiants rebran un feedback individual a través del RAC i un feedback grupal a través del Tauler de l'aula.