Discapacidad sensorial y motriz Código:  M4.709    :  5
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Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. (El plan docente puede estar sujeto a cambios).
La asignatura Deficiencias sensoriales y motrices se centra en la discapacidad visual, auditiva y motriz. En concreto, se presentan los factores que inciden en estas discapacidades, se abordan los conocimientos necesarios para identificar y evaluar estos trastornos y se proporcionan estrategias y recursos para su intervención educativa.

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Competencias

 Competencias básicas

  • CB5 -Que los estudiantes tengan las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de una manera que tendrá que ser en gran medida autodirigida o autónoma.

Competencias transversales

  • CT1- Aplicación de las TIC de manera ajustada para la atención de las dificultades de aprendizaje, trastornos del lenguaje y del desarrollo.

Competencias específicas

  • CE4 -Capacidad para identificar los factores que determinan los trastornos del desarrollo y las alteraciones que se derivan de ellos.

  • CE 11 -Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales y diseñar la intervención educativa de los niños que presentan trastornos del desarrollo.

  • CE 12 - Capacidad  para identificar las alteraciones de la comunicación y el  lenguaje derivadas de trastornos de desarrollo

  • CE 13 - Capacidad  para desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños con trastornos del desarrollo.

Objetivos

  • Comprender la importancia de la generación colectiva del conocimiento en la discapacidad sensorial y motriz (CB5)

  • Analizar de forma proactiva una actuación profesional por medio de la reflexión sobre la práctica sobre la discapacidad sensorial y motriz (CB5)

  • Ejemplificar tipos de tecnologías educativas aplicables a la discapacidad sensorial y motriz (CT1).

  • Testear y valorar la aplicación de tecnologías educativas en un caso de discapacidad sensorial y motriz (CT1)

  • Identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje en el caso de la discapacidad sensorial y motriz (CE4).

  • Identificar las dificultades de aprendizaje derivadas de la discapacidad sensorial y motriz (CE10)

  • Diferenciar entre diversos casos de dificultades de aprendizaje derivadas de la discapacidad sensorial y motriz (CE10).

  • Comprender las fases de una propuesta de intervención educativa en la discapacidad sensorial y motriz (CE11)

  • Diseñar y desarrollar una intervención educativa en la discapacidad sensorial y motriz (CE11).

  • Evaluar una intervención educativa en relación a la discapacidad sensorial y motriz (CE11)

  • Identificar las necesidades educativas derivadas de la discapacidad sensorial y motriz (CE12)

  • Conocer los criterios que orientan el diseño, desarrollo y evaluación de propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y el lenguaje derivados de trastornos del desarrollo (CE13)

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1. La audición

El sistema auditivo. Valoración de la audición. La pérdida auditiva. Clasificaciones. Factores que determinan la discapacidad auditiva. Detección y diagnóstico. Ayudas técnicas. Consideraciones sobre la discapacidad auditiva. Implicaciones de una pérdida auditiva en la interacción y el desarrollo. Desarrollo de la comunicación y el lenguaje. El aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Desarrollo personal y social. Identificación y valoración de las necesidades educativas del alumnado con discapacidad auditiva. Aspectos y ámbitos que hay que evaluar. Instrumentos, herramientas y recursos. Colaboración entre profesionales. Marco de la intervención en niños y jóvenes con discapacidad auditiva. Intervención desde el contexto: familia y centro educativo. Planteamientos del centro educativo. Ámbitos de intervención por etapas educativas: educación infantil, educación primaria, educación secundaria, educación postobligatoria y formación permanente. Evaluación de la intervención educativa.

2. El sistema visual.

El mecanismo de la visión. Diferencia entre vista y visión. Escalera de la evolución de la visión. La discapacidad visual. Definición (conceptos agudeza visual y campo visual). Factores que determinan la discapacidad visual. Causas. Clasificación. Tipo de visión. Déficit visual cortical. Patologías más frecuentes. Escala evolutiva de los alumnos con discapacidad visual. Aspectos que pueden influir en el desarrollo de los alumnos con discapacidad visual. Detección de un alumno con discapacidad visual: signos de alerta. Derivación a los profesionales que tienen que hacer el diagnóstico. Identificación y valoración de las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad visual. Pauta de evaluación psicopedagógica. Pauta de registro de la funcionalidad visual. Pauta de registro de las necesidades específicas del alumnado con ceguera. Pautas de registro del entorno escolar y el entorno familiar. Intervención con los alumnos con discapacidad visual: Recursos personales (internos y externos en el centro). Recursos materiales, ayudas técnicas. Necesidades especiales de los alumnos con discapacidad visual a las diferentes áreas del currículum ordinario: lengua (braille), matemáticas, conocimiento del entorno, educación física, educación visual y plástica y tecnología. Necesidades específicas de los alumnos con discapacidad visual: orientación y movilidad, tiflotecnología, habilidades de la vida diaria. Análisis de casos de niños con discapacidad visual: baja visión y ceguera.

3. La discapacidad motriz

Definición, clasificación y diagnósticos más frecuentes. Factores que determinan la discapacidad motriz. Identificación y valoración de las necesidades educativas de los niños con discapacidad motriz. Evaluación del desarrollo de la comunicación y el lenguaje. El acceso al currículum. La autonomía personal. Intervención en el alumnado con discapacidad motriz. Elemento de apoyo educativo. Recursos y estrategias educativas. Ámbitos y modalidades de intervención. Cooperación con las familias.

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Deficiencia auditiva en el ámbito escolar (animación) Audiovisual

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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente –incluidas las pruebas finales– o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.

 

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