Discapacidad y sobredotación intelectual y TEA Código:  M4.710    :  5
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Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. (El plan docente puede estar sujeto a cambios).

Esta asignatura tiene como objetivo llegar a un conocimiento amplio y a la vez específico sobre las características, condiciones y necesidades de las personas que presentan Discapacidad Intelectual, Trastorno del Espectro Autista o Altas Capacidades, así como sobre la respuesta global que debemos ofrecerle. Este objetivo está dirigido a facilitar el aprendizaje de los contenidos que capaciten para la intervención, especialmente en contexto educativo. 

En la asignatura se abordarán diferentes Retos que pretenden reflexionar entorno a las barreras al desarrollo y aprendizaje que los alumnos con Discapacidad Intelectual, Trastorno del Espectro Autista o Altas Capacidades pueden afrontar, y se plantearán situaciones prácticas para su resolución. La asignatura pretende dar claves para mejorar la gestión del aula, la relación con los alumnos y la comprensión de las dificultades en el aprendizaje y en la comunicación de alumnos con Discapacidad Intelectual, Trastorno del Espectro Autista o Altas Capacidades.

 

Amunt

Esta asignatura forma parte de un itinerario de especialización dedicado a los "Trastornos del desarrollo", y se centra en abordar la temática de los problemas de comportamiento de los alumnos en las aulas escolares en un sentido amplio: discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista y las altas capacidades. El destinatario preferente es el docente del aula, a pesar de que también puede ser de gran interés para otros colectivos profesionales (especialistas en educación primaria, orientadores de centros, asesores psicoeducativos, psicólogos, etc.) interesados en la temática.

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Es una asignatura especialmente dirigida a maestros/as de educación infantil y primaria, profesores de secundaria, pero también dado su carácter amplio se puede relacionar con todos aquellos campos profesionales propios del psicopedagogo, pedagogo y psicólogo educativo.

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Las competencias en las que se pretende incidir en esta asignatura son las siguientes:

  • CB5: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de una manera que tendrá que ser en gran medida autodirigido o autónomo.
  • CE4: Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje, así como las alteraciones que se derivan.
  • CE10: Capacidad para identificar y valorar las dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo
  • CE11: Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
  • CE12: Capacidad para identificar las alteraciones de la comunicación y el lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.
  • CE13: Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.
  • CT1: Aplicación de las TIC de manera ajustada para la atención de las dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.

Objetivos

  • Comprender la importancia de la generación colectiva del conocimiento en relación al estudio de los temas de la discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista y las altas capacidades intelectuales
  • Analizar de forma proactiva una actuación profesional por medio de la reflexión sobre la atención a las personas con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Ejemplificar tipo de tecnologías educativas aplicables a los trastornos de la comunicación en las personas con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Testear y valorar la aplicación de tecnologías educativas en casos de niños, jóvenes y adultos con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje en el caso de las personas con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Identificar las dificultades de aprendizaje derivadas de discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Diferenciar entre varios casos de dificultades de aprendizaje derivadas de discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Comprender las fases de una propuesta de intervención educativa dirigida a niños y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Diseñar y desarrollar una intervención educativa en relación a los niños y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Evaluar una intervención educativa dirigida a los niños y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Identificar las necesidades educativas derivadas de las características del lenguaje y la comunicación de los niños y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Conocer los criterios que orientan el diseño, desarrollo y evaluación de propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y el lenguaje derivados de trastornos del desarrollo

En cada una de las actividades de evaluación continua especificará las competencias y los objetivos concretos sobre los que se pretende incidir.

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En el contexto de este curso de máster el abordaje de las necesidades de apoyo educativo de alumnos con discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista y altas capacidades se realizará desde la profundización en la conceptualización y comprensión de dichos alumnos, de sus necesidades educativas, y de las propuestas de gestión del aula y estrategias específicas que pueden responder a dichas necesidades educativas.

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Los materiales y herramientas de apoyo se  facilitarán a los alumnos en cada Reto.

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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente –incluidas las pruebas finales– o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.

 

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