Enseñanza estructurada del lenguaje y la lectura Código:  M4.770    Créditos:  5
Consulta de los datos generales   Descripción   La asignatura en el conjunto del plan de estudios   Campos profesionales en que se proyecta   Conocimientos previos   Objetivos y competencias   Contenidos   Consulta de los recursos de aprendizaje que dispone la asignatura   Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo   Bibliografía y fuentes de información   Metodología   Información sobre la evaluación en la UOC   Consulta del modelo de evaluación   Evaluación Contínua   Evaluación final   Feedback  
Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

Esta asignatura está planteada para que el estudiantado que la curse conozca y adquiera las nociones básicas que configuran el lenguaje y los mecanismos implicados en el aprendizaje y la enseñanza del lenguaje oral y de la lectura desde la perspectiva de la adquisición típica.

En esta asignatura el estudiantado aprenderá los aspectos teóricos relacionados con la psicolingüística que explican y definen las estructuras que forman el lenguaje oral así como estrategias para la intervención en un contexto de aula ordinaria. En segundo lugar, el estudiantado aprenderá los conceptos básicos y teóricos necesarios de los mecanismos implicados en el procesos lectores y conocerán los fundamentos de intervención para enseñar a leer a niños y niñas en diferentes etapas del desarrollo.

Antes de trabajar con niños y niñas que presentan trastornos del lenguaje es importante que los y las profesionales conozcan el funcionamiento básico del lenguaje: su estructura, sus componentes y niveles. Además, el conocimiento de las estructuras y el funcionamiento del lenguaje son la base para comprender los procesos que hacen los niños y niñas en las diferentes etapas del desarrollo para adquirir las habilidades implicadas para acontecer lectores competentes. El conocimiento de estas bases sobre el funcionamiento del lenguaje por parte de las profesionales en contexto escolar servirán para poder identificar aquellos niños y niñas que presentan dificultades o trastornos del lenguaje en los contextos escolares y será clave para la buena práctica profesional. 

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Esta es una asignatura optativa de 5 créditos que se enmarca dentro del Máster de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje de la UOC. Es un asignatura optativa que no forma parte de ningún itinerario de las especialidades que ofrece el máster pero que es muy recomendable para tener las bases para cursar la especialidad de Dificultades y Trastornos del Aprendizaje o la especialidad de Trastornos del habla y del Lenguaje.

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Los contenidos de esta asignatura son especialmente importantes para aquellos y aquellas estudiantes que quieran adquirir las nociones básicas de cómo se estructura el lenguaje oral, como intervenir en el aula ordinaria así como la enseñanza y aprendizaje de la lectura en la escuela.

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Los conocimientos previos que el estudiantado debe tener para cursar esta asignatura son aquellos conceptos básicos de lenguaje trabajados durante el bachillerato u otros cursos.

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Competencias Generales:

CG1: Capacidad para analizar y sintetizar textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

CG2. Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos y resolver problemas de carácter educativo desde una óptica multidisciplinaria.

CG3. Capacidad para tomar de decisiones ajustadas al marco normativo ya los conocimientos académicos y profesionales respecto a la intervención educativa de niños con dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

Competencias Transversales:

CT1. Aplicación de las TIC de manera ajustada para la atención de las dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.

CT3: Leer con fluidez textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido a otros.

Competencias Específicas:

CE4: Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje, así como las alteraciones que se derivan.

CE5: Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan dificultades de aprendizaje primarias.

CE6: Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños cono dificultadas de aprendizaje primarias.

CE8. Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan trastornos del lenguaje primarios.

CE12. Capacidad para identificar las alteraciones de la comunicación y el lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.

Objetivos:

  • Adquirir las nociones y conceptos básicos que configuran el lenguaje y adquirir las bases de conocimiento necesarias para identificar las dificultades del lenguaje en niños en contexto escolar.

- Conocer el funcionamiento básico del lenguaje: su estructura, sus componentes y sus niveles

- Conocer las diferentes ramas del lenguaje (fonética y fonología, léxico, semántica, morfología, sintaxis y pragmática) e identificar los subcomponentes que configuran cada una de estas ramas.

- Conocer las fases o los procesos implicados en la comprensión y la producción del lenguaje así como los modelos teóricos que intentan explicar estos dos procesos-

  • Conocer los mecanismos implicados en el aprendizaje de la lectura en niños con desarrollo típico para poder identificar niños con dificultades / trastornos del lenguaje en base al proceso esperado en la adquisición típica.

- Conocer los conceptos básicos de la enseñanza y aprendizaje de la lectura.

- Conocer las fases y procesos de la adquisición de la lectura.

- Conocer los procesos cognitivos que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lectura.

- Conocer los factores ambientales, culturales y sociales que afectan la alfabetización.

- Conocer los principales modelos de procesamiento lector.

  • Diseñar (planificar, estructurar y evaluar) una intervención dirigida a niños para el aprendizaje de la lectura en los diferentes procesos lectores.

- Conocer las fases de enseñanza y aprendizaje de la lectura.

- Conocer los fundamentos de intervención en lectura.

- Conocer los diferentes métodos para la enseñanza de la lectura.

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La estructura de las lenguas

1. La estructura del lenguaje

1.1. Los componentes del lenguaje

1.2. Los niveles del lenguaje oral  

La enseñanza y el aprendizaje de la lectura

1. Conceptos básicos de la lectura

1.1 La descodificación

1.2 La comprensión lectora

1.3 La fluidez lectora

2. Procesos cognitivos que afectan la lectura

2.1 Atención

2.2 Memoria

2.3 Funciones executivas

3. Factores ambientales, culturales y sociales que afectan la alfabetización

4. Modelos de procesamiento lector

4.1 El modelo del triángulo

4.2 El modelo de la doble ruta o modelo dual

4.3 Modelo simple de la lectura

4.4 El procesamiento sintáctico

4.5  El procesamiento semántico

5. La adquisición de la lectura

6. Métodos para la enseñanza de la lectura

7. La descodificación

8. La comprensión de la lectura

8.1 El vocabulario

8.2 La interpretación de estructuras sintácticas

8.3 Los conectores

8.4 El conocimiento de estructuras texturales y géneros literarios

8.5 Estrategias básicas de comprensión

8.6 Construcción de inferencias de diferentes tipos

8.7 Estrategias de síntesis

8.8 Estrategias metacognitivas

Actividades para la mejora de la lengua oral en el marco de la escuela inclusiva

1. Ejemplos de diseños y programaciones de actividades para la mejora del lenguaje oral en la escuela inclusiva

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Material Soporte
La estructura del lenguaje Audiovisual
Recomendaciones sobre el trabajo en equipo en red Audiovisual
Enseñanza estructurada del lenguaje y la lectura. La estructura del lenguaje Audiovisual
Uso no sexista de la lengua Web
Entrevista Ana Teberosky Coronado Audiovisual

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Para la realización de esta asignatura se cuenta con el material y recusos propios realizados por el profesorado de la universidad: los módulos textuales didácticos asociados a la asignatura, una entrevista a la catedrática Ana Teberosky y vídeos didácticos. Además, se cuenta con material externo a la universidad, como por ejemplo artículos científicos, capítulos de libro, recursos para la intervención y casos reales.

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  • Gràcia, M. (coord) (2015) Valoración de la enseñanza de la lengua oral: Escala EVALOE. Barcelona : Editorial Graó
  • Narbona, J; Chevrie-Muller; C. (2001). El lenguaje del niño: Desarrollo normal, evaluación y trastornos. Masson: Elsevier España.

    Shaffer, D. y Kipp, K. (2007). En Psicología del desarrollo infancia y adolescencia. Capítulo 10 Desarrollo del lenguaje y de las habilidades comunicativas (pp.380-382, 391-420). Mèxico Thomson.
  • Serra, M; Serrat, E.; Solé, R.; Bel, A. i Aparici, M. (2000) La adquisición del lenguaje. Barcelona : Editorial Ariel S.A.
  • Tuson, J. (2003). Introducción al lenguaje. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.

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Los contenidos básicos de la asignatura se encuentran en los módulos textuales que encontraréis también en el aula virtual. Además, para el estudio de cada módulo contaréis con artículos y lecturas complementarias que os ayudarán a entender y ampliar los contenidos de los materiales. Para resolver vuestras cuestiones, dudas o sugerencias tendréis a vuestro alcance a la profesora docente colaboradora (PDC). 

El estudiantado tiene a su disposición toda una serie de mecanismos que facilitan la comunicación entre profesorado - estudiantado - compañeros/as de aula. Entre estos mecanismos de comunicación se encuentran:

Tablón de la profesora docente colaboradora: Es la vía de comunicación de la profesora con el estudiantado. Es el medio que utiliza la profesora para hacer sugerencias o comunicaciones de carácter general. Se utilizará para hacer llegar la información de interés común a todo el estudiantado relacionado con la asignatura: ampliación de determinados conceptos y contenidos, guías para la realización de las diferentes actividades, PEC, etc. Es conveniente consultar de manera regular este espacio para tener información actualizada sobre estos aspectos de la asignatura.

Foro del aula: Con el objetivo de favorecer el proceso de estudio, resulta muy positivo compartir con la profesora, así como con el resto de compañeros/as del aula, cualquier duda que aparezca a partir del trabajo y la reflexión sobre el material. Por eso, se recomienda la utilización del Foro para plantear cualquier cuestión; el resto de compañeros/as podrá participar en su resolución y discusión durante los dos o tres días siguientes. Transcurrido este tiempo la profesora dará por finalizado el turno de respuestas, recogiendo las aportaciones más relevantes para la resolución de la duda y aportando ideas o conceptos que no se hayan tenido en cuenta en la discusión. El Foro es una herramienta de trabajo en grupo para realizar comentarios de temas afines, propuestas, sugerencias, establecer contactos con el resto de compañeros/as de la asignatura, etc. Se considera, básicamente, como un espacio de relación más informal. El Foro se dedicará también al conjunto de informaciones sobre actividades profesionales y de formación relacionadas con el ámbito del Máster (congresos, seminarios, conferencias, jornadas, etc.). Al mismo tiempo, podría dar lugar a una plataforma de información para otras propuestas y sugerencias que puedan mejorar el funcionamiento de la asignatura.

Buzón personal de la profesora docente colaboradora: Es la vía de comunicación entre la profesora y el/la estudiante. A través de ella se producirá un intercambio de información personalizada sobre diferentes cuestiones que aparecerán a lo largo del curso (dudas sobre los módulos, actividades, etc.). Recomendamos que la comunicación a través de esta herramienta siga estas pautas:

  1. Cuando el estudiantado hagaa referencia a aspectos concretos de los materiales, se debe citar el módulo, la página y, si es necesario, el párrafo al que se refiere.
  2. Las dudas sobre cuestiones conceptuales se deben concretar el máximo posible. Cuando más genérico sea el planteamiento, más elevado es el riesgo que la respuesta no resuelva la duda.
  3. Las consultas se contestarán individualmente a la persona que las formula. Al mismo tiempo, se utilizará el 'Foro' para todas aquellas cuestiones que se tengan que plantear al grupo y también para responder consultas que haya hecho algun/a estudiante en particular y que puedan tener interés general.

Es recomendable que, aunque el estudiantado no tenga consultas, se conecte diariamente en el Campus, por si hay novedades que puedan interesar tanto en el Foro como enl Tablón de la profesora docente colaboradora como en el espacio de Grupo de trabajo en caso de  realizar una PEC colaborativamente con otros compañeros y compañeras.

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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente –incluidas las pruebas finales– o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC

Nota final de asignatura: EC

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El modelo pedagógico de la UOC se basa la evaluación académica del estudiantado en un sistema denominado evaluación continua (EC), que consiste en la realización de una serie de actividades propuestas en el plan docente de la asignatura. La realización de las 'Pruebas de Evaluación Continua' (PEC) tiene como objetivos principales el estudio de los módulos de la asignatura y la evaluación de los conocimientos adquiridos.

El estudiantado que participia del ritmo de actividades que propone la EC comprueba, con la ayuda de la profesora docente colaboradora, el progreso de su proceso de aprendizaje. Por eso, la UOC recomienda especialmente el seguimiento de la evaluación continua como modalidad de aprendizaje y evaluación. 

Descripción de las Pruebas de Evaluación Continua (PEC) y temporalización

Para cumplir con los objetivos de la evaluación continua, el estudiantado deberá realizar las diferentes actividades que se propondrán durante el curso.

En esta asignatura, concretamente, se deben realizar 3 Pruebas de Evaluación Continua (PEC). En cada una de las PEC se trabajarán diferentes contenidos del material, teniendo en cuenta los aspectos más relevantes.

  • Para  superar la EC se deben presentar las 3 PEC propuestas, y la media de las tres debe sumar un mínimo de (C+ = 5). La ponderación de las 3 PEC de la asignatura está distribuida de la siguiente manera: PEC 1 grupal 30% de la nota, PEC 2 grupal 30% de la nota, PEC 3 individual 40% de la nota.
  • También tenéis la opción de participar en dos actividades no evaluables (ANE) que os permitiran subir nota de la asignatura.
  • Para considerar que se ha seguido la evaluación continua hay que haber hecho y entregado como mínimo el 50% de las pruebas de evaluación continua. El no seguimiento de la EC se califica con una N (equivalente a no presentado). De modo que, la calificación de la evaluación continua será No Presentado si el estudiante no entrega ninguna o únicamente entrega una PAC. Si se entregan dos o más PAC la calificación será diferente de No Presentado, siendo suspenso si la nota media no supera el 5.
  • Durante el curso se irán proponiendo las diferentes PEC, con los enunciados, las instrucciones, el tiempo necesario para la realización de cada una de las pruebas y sus criterios de corrección. 
  • La primera y la segunda PEC son de carácter grupal y la tercerca PEC es de carácter individual.
  • Si uno/a suspende una PEC podrá optar por realizar una PEC de recuperación (ver apartado siguiente). Si se suspenden dos PEC ya no se podrá seguir con la asignatura y quedará toda la asignatura suspendida.


PEC DE RECUPERACIÓN

- Existe la posibilidad de realizar UNA PEC de recuperación en caso de que una única PEC esté suspendida

 - El periodo de realización de la PEC de recuperación 1 se llevará a cabo una vez el/la estudiante haya entregado la PEC 2. En cambio, la recuperación de la PEC 2 se hará una vez se acabe la PEC 3 y la recuperación de la PEC 3 se hará cuando se hayan colgado las notas de la PEC 3.

Sólo se podrá recuperar UNA de las tres PEC mediante la PEC de recuperación. Por lo tanto, si ya se ha recuperado una PEC (la 1 o la 2) ya no se podrá recuperar la 3. Esto quiere decir que si un/a estudiante suspende la PEC 1 y la recupera, tendrá que ser consciente que si suspende la PEC 3, a pesar de haber recuperado la PEC 1, el hecho de haber suspendido una segunda PEC hará que la asignatura quede suspendida. 

- La PEC de recuperación SÓLO se podrá realizar si el/la estudiante ha entregado la PEC y la ha suspendido (C- o D). Por lo tanto, si no se ha entregado la PEC no se podrá hacer la PEC de recuperación. La PEC de recuperación no se puede hacer con la intención de subir nota, por lo tanto, si la PEC ordinaria está aprobada no se puede hacer la PEC de recuperación. 

 - La nota de la PEC de recuperación podrá ser desde una N hasta una A (N, D, C-,C+, B o A) y sustituirá a la nota de la PEC que se había suspendido y de la que se ha hecho la recuperación. 

- Si la PEC que se ha hecho en grupo se ha suspendido de manera grupal todo el grupo realizará la PEC de recuperación, si sólo la ha suspendido un/a estudiante del grupo la PEC de recuperación la tendrá que realizar individualmente. Uno/a estudiante puede suspender una PEC a diferencia de su grupo si no hay una suficiente participación en el trabajo respecto a sus compañeros y compañeras de grupo.

CARÁCTER ORIGINAL DE LOS TRABAJOS

- La Normativa Académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación del estudiantado se fundamenta en el trabajo personal y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

- Para poder valorar la evolución del aprendizaje del estudiantado es indispensable que sus trabajos o ejercicios sean originales, elaborados de manera individual (o grupal, si es el caso) y que demuestren la comprensión y la reflexión realizada respecto a los contenidos de la materia. Las PEC que no respeten esta premisa básica, serán calificadas con un suspenso (D/0), obteniendo esta misma calificación como calificación final de la EC, dado que harían imposible la evaluación en términos de aprendizaje del estudiante.

- En el supuesto de que se detecte la carencia de originalidad en la autoría de alguna PEC, ya sea porque se haya utilizado material extraído de internet, o copiado textualmente de apuntes, materiales, manuales o artículos (sin la correspondiente citación), o de uno/a otro/a estudiante, o por cualquier otra conducta irregular, la PEC se calificará con un suspenso (D/0).  La calificación de suspenso (D) en un PEC supondrá también una calificación final de la EC de suspenso (D/0). Este hecho comportará la imposibilidad de poder superar la asignatura.

-  En caso de que se detecte la falta de originalidad en la autoría de alguna PEC porqué se haya copiado textualmente de otros/as estudiantes se calificará con un suspenso (D/0) a todas las personas implicadas sin tener en cuenta ninguna justificación sobre quien ha copiado de quién.

- En la medida que estas conductas constituyen una infracción de la Normativa de Derechos y Deberes del Estudiantado, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la sanción correspondiente.

- Cuando se utilice o se copie de una fuente documental (artículo de revista, libro, página web, etc.) para responder alguna o todas las preguntas de las PEC, esta fuente se debe citar para no incurrir en caso de plagio. La copia de la información de una fuente sin indicar la procedencia será considerado plagio.

- El hecho que la realización de las PEC sea individual (o grupal), personal y original significa que el foro no es el lugar para contestar entre todos y todas a las respuestas de las actividades. Por lo tanto, está prohibido pedir y/o dar respuestas sobre preguntas concretas de las PEC. Esto implica tanto la respuesta directa como la indicación de los apartados o páginas en que podría aparecer esta.

- Sí que se pueden hacer consultas sobre el significado de los enunciados de las cuestiones en su nivel formal, para aclarar el significado del que se está preguntando. Es muy importante que entendáis que se está pidiendo en cada cuestión. Si no se entiende algún enunciado se deben pedir aclaraciones sobre este al profesorado.

REVISIÓN DE NOTAS DE LAS PEC

Proceso de revisión de las notas de las PEC: 

- El estudiantantado puede pedir una revisión de cada PEC durante los 7 días posteriores a la publicación de las notas. Para poder pedir una revisión se debe enviar un correo a la profesora docente colaboradora con  una explicación razonada sobre porque pide la revisión donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente.

ENTREGAS DE ACTIVIDADES ERRÓNEAS

Las actividades de evaluación deben respetar el calendario explicitado. Además, se recomienda que, en el supuesto de que sea posible, el estudiantado que tenga posibilidades haga llegar sus documentos antes de la fecha final.

El/la estudiante es responsable de colgar las actividades correctas en el espacio de Evaluación del aula de la asignatura. Por lo tanto, es imprescindible que el/la estudiante se asegure que el documento enviado al Registro de Evaluación Continua es el correcto. No se admitirá una nueva entrega de documentos por un error en el envío. Si, una vez pasado el plazo para entregar una actividad, el/la estudiante ha colgado un documento incorrecto (actividad anterior, de otra asignatura, etc.) la nota será de suspenso (D/0).

APLAZAMIENTOS EN LA ENTREGA DE ACTIVIDADES

El estudiantado debe entregar dentro del plazo establecido las PEC de la asignatura. Sólo se aceptarán aplazamientos o retrasos en la entrega de actividades por motivos de hospitalización graves y embarazos que se deberán justificar documentalmente. El equipo docente decidirá si se acepta el aplazamiento y, en función del periodo de la hospitalización y el plazo de entrega de la actividad, decidirá cuál será la nueva fecha de entrega de la actividad. En caso de embarazo, os rogamos que informéis con la máxima antelación posible la fecha prevista del parto para prever la actividad que se verá afectada.

El procedimiento para enviar los documentos que justifiquen la petición de aplazamiento de entrega es el siguiente:

Estudiante abre una consulta al Servicio de atención en el apartado Trámites > Otros trámites, expone su situación y adjunta el documento que lo justifica (sin documento justificante no se podrá aplicar un aplazamiento de entrega). En este apartado se debe indicar la siguiente información:

Soy estudiante del Máster de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje. Mi nombre es [nombre del estudiante]. Pido el aplazamiento de entrega de las/la actividad [indicar PAC / práctica afectada] de la/las asignaturas [indicar código y nombre de asignatura] por el siguiente motivo:

[Por lo que se pide el aplazamiento]

Adjunto el documento que lo justifica.

Entrega flexible de las PEC

Ahora bien, existe una entrega flexible de las PEC que permite entregarlas hasta 48h más tarde del plazo establecido de la fecha de entrega pero con las siguientes especificaciones:

- Si la fecha final de entrega fuera el 10 de noviembre sólo se aceptarían las actividades entregadas como máximo a las 00h del día 12 de noviembre pero con la penalización que la nota máxima sería una C+. Por lo tanto, si un/a estudiante no entrega o entrega más tarde de este plazo de 48h una PEC, ya no podrá aprobar la asignatura.

ESTILO DE REDACCIÓN

Es muy importante que a la hora de elaborar los documentos relativos a las actividades de evaluación se tenga en cuenta que se debe utilizar un estilo de redacción técnico, evitando expresiones coloquiales y con una terminología propia de la temática que se trate en cada una. Es importante también que el texto permita identificar las ideas clave y que estas estén expresadas de forma clara y coherente. El conjunto de estos aspectos tendrán también un peso específico a la hora de plantear la calificación de las actividades.

Es importante también tener en cuenta la adecuación del registro y el formato que se debe utilizar a la hora de comunicarse en espacios virtuales como el correo electrónico y el foro del aula virtual con fines académicos. Se debe adaptar la expresión y el estilo a un registro cercano al ámbito académico y de formalidad a la hora de dirigirnos a compañeros y al profesorado.

Por otro lado, en una sociedad en la que se pide que haya igualdad entre sexos, la comunicación en el ámbito universitario (docente, académico e institucional) debe contribuir a hacer avanzar la lengua y la realidad en este sentido. Se deberá tener en cuenta un estilo de redacción que no haga un uso sexista de la lengua.

CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA

Las Pruebas de Evaluación Continuada (PEC) y todos aquellos trabajos optativos o no evaluables que se entreguen deberán presentarse sin incorrecciones ortográficas. En unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística, en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la nota del trabajo.

 

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PROCESO DE REVISIÓN DE LAS NOTAS FINALES

A partir de la fecha de publicación de la nota final de la asignatura, el estudiantado podrá solicitar una revisión. Esta revisión sólo incluirá la revisión de la nota final, no de las PEC de la asignatura. La revisión se deberá pedir en el aplicativo que estará disponible en Trámites/Revisión y alegaciones de las notas. Allí se recogerán todas las fechas y los pasos a seguir.

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Es importante destacar la importancia que tiene la retroalimentación (feedback) en el aprendizaje, aun más cuando se trata de una metodología no presencial. Cualquier duda o comentario que genere el estudio de la asignatura y, si procede, la realización de las PEC, se puede trasladar al aula para comentar con la profesora docente colaboradora y con el resto de compañeros y compañeras. Para facilitar la comunicación, es recomendable que los mensajes no sean muy largos y aporten algún elemento de novedad. El estudiantado también podrá hacer llegar sus consultas al buzón personal de la profesora docente colaboradora siempre que considere que no son de interés general para el resto de compañeros y compañeras.

El estudiantado recibirá un feedback de las correcciones de las PEC de diferentes maneras:

- Para las PEC en grupo: Cada estudiante recibirá la nota de la PEC a través del Registro de Evluación Contínua (REC). La profesora colgará el feedback de la PEC que se ha realizado en grupo en el Tablón del espacio de Grupo de trabajo donde sólo tienen acceso los miembros del grupo que han realizado la PEC. La profesora colgará la PEC corregida con la rúbrica correspondiente.

- Para la PEC individual: Cada estudiante recibirá la nota de la PEC a través del REC con la PEC corregida y la rúbirca correspondiente. Además, la profesora colgará un documento de orientaciones generales sobre la corrección de la PEC que compartirá mediante del Tablón.

- Si un/a estudiante quiere una revisión personalizada de su PEC lo tendrá que solicitar a la profesora docente colaboradora a través del buzón personal, indicando qué aspectos quiere que se comenten teniendo en cuenta el feedback individual de la profesora y las orientaciones generales si es el caso. En este mensaje se debe exponer una explicación razonada sobre  porque se pide la revisión. Se entiende por explicación razonada el hecho de argumentar qué aspectos de la evaluación de la actividad se considera que no se han evaluado correctamente siguiendo los criterios de evaluación (rúbrica). Si el/la estudiante no incluye una explicación razonada, no se llevará a cabo la revisión. La revisión se devolverá al buzón personal del/la estudiante. Las consultas sobre la devolución general y la revisión personalizada se pueden realizar dentro de los 7 días posteriores a la devolución (feedback) de la actividad.

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