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Consulta de los datos generales Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Campos profesionales en el que se proyecta Objetivos y competencias Contenidos Consulta de los recursos de aprendizaje de los que dispone la asignatura Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo Informaciones sobre la evaluación en la UOC Consulta del modelo de evaluación | ||||||||||||||||||||||||||||||
Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. (El plan docente puede estar sujeto a cambios). | ||||||||||||||||||||||||||||||
La asignatura "Estrategias docentes en línea" tiene como objetivo principal introducir y capacitar a los estudiantes en las estrategias pedagógicas básicas para desarrollar la tarea docente en un entorno virtual de aprendizaje. Esta asignatura hace referencia a los principios generales de la enseñanza virtual mediante las TIC y se convierte en la base de la docencia virtual desde una vertiente práctica. Partiendo de ejemplos, casos y buenas prácticas docentes, la asignatura se articula en base a diferentes posibles situaciones para su discusión. Esta metodología fomenta un aprendizaje con un alto grado de actividad por parte del estudiante y de aplicabilidad en la práctica pedagógica. "Estrategias docentes en línea" presenta una carga lectiva de 6 ECTS, correspondientes a una dedicación de 150 horas. |
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La asignatura "Estrategias docentes en línea" se inscribe en la especialización de Docencia Universitaria en línea del Máster Universitario en Educación y TIC (e-learning) de la UOC, junto con las materias:
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La asignatura se proyecta en diferentes campos profesionales relacionados con la docencia tanto formal como informal y a lo largo de la vida (lifelong learning). En el ámbito educativo formal se dirige a niveles de formación universitaria de grado y posgrado. En el ámbito de la formación informal y a lo largo de la vida, se considera la necesidad de un conjunto amplio de colaboradores de las organizaciones profesionales capaces de crear contenidos de formación a partir de su conocimiento profesional. Se trabajarán casos prácticos que se basan en situaciones reales de instituciones de formación que desarrollan parte o la totalidad de su formación en modalidad de formación en línea. |
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El objetivo de esta asignatura es facilitar una pauta de actuación en el ejercicio de la docencia en línea. En consecuencia, sus objetivos son: Conocer qué supone ser un docente en línea en el marco del aprendizaje en red. Coherentemente con el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), la formación en esta asignatura se plantea en base al concepto de "competencia", entendida como el conjunto integrado y complejo de conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos considerados en un sentido muy amplio, que se ponen en juego al ejecutar una determinada actividad. Las competencias que se desarrollan en esta asignatura son: Comprender los cambios ocasionados en el papel del docente en el aprendizaje en línea. |
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Para alcanzar los objetivos planteados en esta asignatura se trabajarán los siguientes contenidos: El docente en línea: conceptualización. Estrategias de intervención docente en línea: Aplicación a la práctica docente en línea. |
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Guitert, M. y Giménez, F. (2000). El trabajo en equipo en entornos virtuales: desarrollo metodológico. Material didáctico UOC. Guitert, M. y Romeu, T. (2011). La formación en línea: un reto para el docente. Cuadernos de pedagogía, 418, 77-81. Guitert, M. y Romeu, T. (2019). Estrategias para la docencia en línea. Material didáctico UOC. [En el aula se os facilitará el enlace al material] Solsona, J. y Guitert, M. (2011). La construcción de un proyecto virtual en grupo. Material didáctico UOC. Materiales de los casos de las intervenciones docentes a analizar (se facilitarán vía Tablón). |
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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves. Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente incluidas las pruebas finales o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular. Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda. |
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