• Descripción

El Seminario de investigación en Educación y TIC supone la culminación del itinerario de especialización en investigación educativa del Máster, y se orienta hacia la adquisición de conocimientos teóricos y aplicados y la consolidación de las competencias que se desarrollan a lo largo de este programa. En concreto, el objetivo fundamental de este seminario es que las/los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para identificar los elementos de rigor de una investigación cuantitativa y cualitativa, tanto en el nivel de la conducción de la investigación como en su presentación o reporte en forma de tesis, informe o artículo y que, con ello, reflexionen acerca de cómo integrar dichos elementos en su Trabajo Final de Master (TFM). Esto es, elementos como la formulación de las preguntas de investigación, la preparación y descripción de la metodología del estudio o la presentación de los resultados y conclusiones de la investigación. La asignatura tiene un componente eminentmente práctico, pues se pretende que el/la estudiante entre en contacto con ejemplos reales publicados de investigación y que los evalúe críticamente, detectando así los puntos fuertes y débiles de cada ejemplo para, en última instancia, determinar el rango de decisiones que deben tomarse en el curso de un estudio. A pesar de ser una asignatura independiente al TFM, el Seminario de Investigación se plantea como un recurso complementario al mismo, esto es, como un espacio de reflexión y retroalimentación del proceso de desarrollo del TFM. Este seminario es, pues, la última etapa en la formación de futuros/futuras investigadores/investigadoras, especializados en el área de conocimiento de la educación y las TIC. Se espera que las/los estudiantes sean capaces de reflexionar sobre las competencias propias de la investigación.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

El Seminario de Investigación es una asignatura de 6 ECTS que pertenece a la Especialidad en Investigación del Máster en universitario en Educación y TIC (e-learning).

• Campos profesionales en el que se proyecta

El Seminario de Investigación se dirige específicamente a estudiantes del Máster que tienen como objetivo desarrollar una carrera académica o investigadora y/o que quieren haber adquirido la formación metodológica necesaria para poder optar a ser admitidos/admitidas en un programa de Doctorado.

• Conocimientos previos

El Seminario de Investigación tiene como fin consolidar y reflexionar críticamente acerca de los conocimientos adquiridos en las asignaturas metodológicas del Máster, las cuales incluyen: Investigación en e-learning, Métodos y técnicas de investigación, Técnicas de análisis de datos y Construcción de instrumentos de investigación.

• Información previa a la matrícula

Es altamente recomendable que se hayan cursado antes las asignaturas Investigación en e-learning, Métodos y técnicas de investigación, Técnicas de análisis de datos y Construcción de instrumentos de investigación.

• Objetivos y competencias

Competencias

En la participación en este seminario de investigación el/la estudiante tendrá que ser capaz de mostrar su competencia en los siguientes aspectos:

• Habilidad para utilizar adecuadamente el lenguaje y la terminología científica.
• Habilidad en la utilización efectiva de los recursos en red (online) para la investigación.
• Capacidad para identificar y analizar críticamente la investigación publicada.
• Habilidad en la identificación eficaz de un problema y de las preguntas de investigación pertinentes.
• Capacidad para formular objetivos de investigación adecuados a la investigación.
• Habilidad en la elección del método y técnicas adecuadas respecto a los objetivos de investigación.
• Capacidad para identificar y responder adecuadamente a los aspectos éticos derivados de la investigación.

Objetivos

El presente seminario tiene como objetivos: 

• Conocer cómo evaluar críticamente estudios cuantitativos y cualitativos en el campo de la educación y las TIC.
• Identificar el modo cómo se presentan los distintos componentes metodológicos en estudios cuantitativos y cualitativos en el campo de la educación y las TIC, incluyendo, entre otros elementos: las preguntas de investigación, el diseño del estudio y la recogida y el análisis de los datos.
• Reflexionar sobre como incorporar las dos habilidades anteriores (evaluación crítica y formas de presentación de la investigación) al desarrollo del TFM.

• Contenidos

Líneas de investigación

El uso de las TIC en el ámbito de la educación nos ofrece actualmente un campo de búsqueda en expansión que se estudiado desde perspectivas de investigación muy diversas. En este contexto, el Seminario de Investigación del Máster Universitario en Educación y TIC (e-learning) se focaliza en un conjunto delimitado de líneas de investigación donde el/la estudiante podrá insertar su actividad de búsqueda con la supervisión del profesorado experto en cada uno de estos ámbitos:

1.    Trabajo y aprendizaje colaborativo en entornos virtuales.

Las redes informáticas de aprendizaje constituyen entornos de interacción de grupo que favorecen formas de colaboración sin precedentes, basadas en los intereses comunes y no en la coincidencia geográfica. En este marco, la finalidad del proyecto es: facilitar el aprendizaje y el trabajo colaborativo en entornos virtuales, tanto para los/las estudiantes, como para el profesorado. Los resultados que se esperan son: descripción de buenas prácticas de trabajo colaborativo en entornos virtuales, guías para el profesorado y para el alumnado, identificación de usuarios y de sus necesidades, diseño y evaluación de los espacios de interacción y análisis de las interacciones de los usuarios en estos espacios y definir un modelo ontológico de la estructura de la información general a raíz de las interacciones colaborativas.

2.    Aspectos organizativos y didácticos: liderazgo y calidad en la e-learning.

En los entornos virtuales de enseñanza - aprendizaje, los aspectos organizativos son un factor clave de éxito de las experiencias que se llevan a cabo y condicionan muchos de los aspectos didácticos que se pueden aplicar. Esta línea de investigación estudia como la organización influye en el diseño de los modelos didácticos, y como estos constituyen un elemento clave en la consecución de proyectos de e-learning de calidad.

3. Diseño tecno-pedagógico.

Los modelos de diseño instruccional, cuando se mediaticen a través de las TIC, toman un nuevo cariz. Y por eso esta línea de investigación apuesta por la nueva terminología de diseño tecno-pedagógico cuando analiza los mencionados modelos de diseño educativo y las tecnologías que más se adecúan para obtener resultados satisfactorios.

4. Uso de las TIC en educación (enfoque sociológico).

Esta línea se centra en el análisis de las transformaciones que se producen en la incorporación de la red al sistema educativo no universitario, haciendo énfasis en las siguientes dimensiones: a) Las formas de organización y gestión de las escuelas, b) Las peculiaridades de la práctica pedagógica, y c) La vinculación con la comunidad y el territorio. Esta línea de investigación pretende poner de manifiesto la relación que se establece entre la forma como se incorpora la red en estas instituciones, la dinámica de funcionamiento de los centros educativos y su capacidad de dar respuesta a las exigencias de la sociedad red.

5. Uso educativo de las TIC a la escuela y la universidad (enfoque psicología de la educación).

Procesos de enseñanza-aprendizaje en contextos virtuales, y más concretamente, como los diferentes participantes en la actividad educativa (profesordo y alumnado) construyen conocimiento. Esta línea general de investigación se concreta a los siguientes bloques: procesos de enseñanza-aprendizaje en la enseñanza formal; interacción e interactividad educativa en contextos virtuales; procesos de construcción del conocimiento; evaluación de los aprendizajes en aulas virtuales; debates en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje; estrategias de aprendizaje y metacognición; y formación del profesorado. El enfoque de esta línea está basado en los trabajos de la psicología de la educación.

6. La influencia del género en el uso educativo de las nuevas tecnologías.

Numerosos estudios se han orientado a investigar en torno a la existencia de diferencias en el uso de las nuevas tecnologías en el contexto educativo por parte de cada uno de los sexos. Si bien la evidencia de las primeras investigaciones ha indicado que el sexo masculino tiende a dominar (sobre todo en el contexto escolar) en las actividades educativas con ordenadores, a mostrar actitudes más positivas en verso a los ordenadores, y a obtener mejores calificaciones en ejercicios de evaluación mediante las TIC, la investigación más reciente ha puesto de manifiesto que estas diferencias no son tan claras.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de los que dispone la asignatura

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente –incluidas las pruebas finales– o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

• Consulta del modelo de evaluación