Dificultades de aprendizaje de los contenidos curriculares Código:  M4.703    Créditos:  5
Consulta de los datos generales   Descripción   La asignatura en el conjunto del plan de estudios   Objetivos y competencias   Contenidos   Consulta de los recursos de aprendizaje que dispone la asignatura   Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo   Bibliografía y fuentes de información   Metodología   Información sobre la evaluación en la UOC   Consulta del modelo de evaluación   Evaluación Contínua   Evaluación final  
Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

Esta asignatura se centra en abordar la temática de las dificultades de aprendizaje de los contenidos escolares de cuatro áreas curriculares: matemáticas, lengua, ciencias naturales y ciencias sociales. En el contexto de este máster, la expresión dificultades de aprendizaje de los contenidos curriculares es definida como el resultado de un conjunto de prácticas educativas, de procesos de enseñanza y aprendizaje, que se presentan como problemáticas en el aula, y que pueden obstaculizar, impedir o limitar el aprendizaje de los contenidos por parte de los alumnos. Por lo tanto, se entiende que estas prácticas docentes son susceptibles de ser mejoradas por parte de los maestros y profesores. En ningún caso la noción de "dificultad de aprendizaje" se asimila a lo que sería un trastorno del aprendizaje.

Como consecuencia de lo que acabamos de decir, desde nuestro punto de vista, sería más acertado hablar de "dificultades de enseñanza y aprendizaje" que no limitarnos a la denominación "dificultades de aprendizaje" que, a menudo, han sido percibidas como un conjunto de problemas de aprendizaje que tiene un alumno, y que tienen que ser "tratados" y resueltos individualmente, la mayoría de las veces por un profesional experto externo al aula. 

Desde este punto de vista, algunos factores que pueden hacer que los procesos de enseñanza no promuevan de manera adecuada los aprendizajes de los alumnos podrían tener que ver con determinadas características del currículum, con la forma de diseñar la programación didáctica, con la manera de desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje, o con los procesos de evaluación del aprendizaje, entre muchos otros.

Amunt

Esta asignatura se enmarca en el plan de estudio del Máster a fin de proporcionar una visión nueva y alternativa que centra su mirada no sólo en el propio sujeto sino en el entorno y contexto que le rodea, especialmente el contexto escolar, como elemento que puede provocar o profundizar en una difcultad de contenido curricular concreta.

Amunt

Son objetivos básicos de esta asignatura:

- Comprender el significado de las principales dificultades del aprendizaje de los contenidos curriculares a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos), que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje.

- Analizar, sintetizar y aplicar el contenido sobre las principales dificultades de aprendizaje de los contenidos curriculares a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos). que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje en casos prácticos.

- Valorar y razonar críticamente los contenidos sobre las principales dificultades del aprendizaje de los contenidos curriculares a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos), que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje.

- Comprender el significado de las principales dificultades del aprendizaje de los contenidos curriculares a partir de textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos o transmitir el contenido a otros.

- Analizar, sintetizar y aplicar el contenido sobre dificultades del aprendizaje de los contenidos curriculares a partir de textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido a otros.

- Valorar y razonar críticamente los contenidos sobre dificultades del aprendizaje de los contenidos curriculares a partir de textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido a otros.

- Elaborar un texto académico donde se identifiquen los factores que inciden en las principales dificultades del aprendizaje de los contenidos curriculares.

- Diseñar (o valorar) un instrumento o procedimiento para identificar las diferencias individuales de las principales dificultades del aprendizaje de los contenidos curriculares.

- Diseñar propuestas de intervención educativa en las principales dificultades del aprendizaje de los contenidos curriculares.

- Desarrollar propuestas de intervención educativa en las principales dificultades del aprendizaje de los contenidos curriculares.

- Evaluar propuestas de intervención educativa en las principales dificultades del aprendizaje de los contenidos curriculares.

Competencias:

Competencias generales

Capacidad para analizar y sintetizar textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

Competencias transversales

Leer con fluidez textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido a otros.

Competencias específicas

  • Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje, así como las alteraciones que se derivan.

  • Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños/as que presentan dificultades de aprendizaje primarias.

  • Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños/as con dificultades de aprendizaje primarias.

Amunt

  • Las dificultades en el aprendizaje escolar de los contenidos curriculares.
  • Las dificultades en la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos curriculares de matemáticas, lenguas, ciencias naturales y ciencias sociales.
  • Identificación de tipos de dificultades de aprendizaje en cada área curricular.
  • Intervención educativa en la prevención y resolución de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas, la lengua, los contenidos científicos y las ciencias sociales, como contenidos curriculares.

Amunt

Material Soporte
Dificultades de aprendizaje de los contenidos curriculares PDF

Amunt

El material didáctico es la referencia básica para el seguimiento de la asignatura, y tiene como objetivo facilitar y estimular el proceso de aprendizaje.

Amunt

  • Badia, A. (Coord.), Álvarez, I., Carretero, R., Liesa, E. i Becerril, L. (2012). Estrategias y competencias de aprendizaje en educación. Madrid: Editorial Síntesis.
  •  Valls, J. i Llinares, S. (2011). Aprendizaje de las matemáticas en la educación secundaria. En J. M. Goñi (coord.). Didáctica de las matemáticas Editorial Grao: Barcelona.
  •  Ruiz, M.L. (2003). Aprendizaje y matemáticas. En M.C. Chamorro (coord.). Didáctica de las matemáticas para primaria (pp. 31-68). Pearson-Prentice Hall: Barcelona.
  •  Badia, A. (coord.); Boadas, E.; Fuentes, M. i Liesa, E. (2003). Actividades estratégicas de enseñanza y aprendizaje. Propuestas para fomentar la autonomía en el aprendizaje . Barcelona: CEAC.
  •  Sánchez-Cano, M. (coord.)(2009). Aprenent i ensenyant a parlar. Barcelona: Pagès Editors.
  •  Gómez Crespo, M.A. (2008). Aprendizaje e instrucción en Química. El cambio de las representaciones de los estudiantes sobre la materia. Madrid: CIDE/MEPSD.
  •  Pérez Echeverría, M.P. (2009). Aprender para comprender y resolver problemas, en J.I. Pozo i M.P. Pérez Echeverría (eds.). Psicología del aprendizaje universitario: la formación de competencias. Madrid: Morata.
  •  Insa, Y. (2012), Una avaluació per aprendre millor, Lleida: Pag.s.
  •  Trepat, C.-A. (1999), Los procedimientos en historia. Un punto de vista didáctico , Barcelona: Graó.
  •  Orts, M. (2011), L'aprenentatge basat en problemes, Barcelona: Graó.

 

Amunt

Hay que reconocer, en principio, que se trata de una asignatura compleja en cuanto a contenidos y, al mismo tiempo, interesante. Su complejidad y naturaleza obliga quizás -atendiendo al hecho de que el tiempo de trabajo en un semestre es corto- a hacer un esfuerzo particular al inicio del trabajo, para compartir enseguida el sentido y el significado de los términos y conceptos que después saldrán de manera constante y recurrente a lo largo de la asignatura.

El conocimiento de la realidad educativa que puede aportar la práctica, o el contacto con algún centro escolar, es necesario para ayudar a situar, comprender y poder ejemplificar los contenidos de la materia, y a contrastar la pertinencia de las propuestas que se hacen en relación a las áreas curriculares.

Es una metodología que combina el análisis de la teoría y su aplicación práctica. Se trabaja tanto individualmente, en parejas, como en grupos de 4 o 5 estudiantes. El contacto con la realidad del aula es necesario y fundamental para obtener el máximo rendimiento de los contenidos estudiados.

 

 

Amunt

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente –incluidas las pruebas finales– o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

Amunt

La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC

Nota final de asignatura: EC

Amunt

La superación de esta asignatura se basa en la obligatoriedad de:

- La entrega de todas y cada una de las actividades de evaluación contínua (PEC)

- La superación de todas y cada una de las actividades de evaluación continua con un mínimo de C+.

- La intervención en las actividades colaborativas que impliquen la utilización de cualquier tipo de herramienta de participación: debates, foros, blogs, wikis...

- La no entrega de una PEC en la fecha indicada o una valoración de "C-" o "D" implica suspender la asignatura.

- Sólo se podrá recuperar la PEC1 en el caso de recibir un suspenso por motivos de calidad del trabajo o retraso en la entrega. Los estudiantes que suspendan por plagio obtendrán un suspenso automático y no podrán recuperar la PEC1, por tanto, suspenderán la asignatura. El profesor enviará al estudiante suspendido el contenido del ejercicio de recuperación y el plazo de entrega.

- Las PEC2 y 3 no tienen opción de recuperación, suspender una de ellas implica suspender directamente toda la asignatura

-Sólo aceptaremos las actividades entregadas como máximo una hora más tarde del plazo. Por lo tanto, si la fecha tope es el 10 de octubre sólo aceptaremos las actividades entregadas como máximo a la 1 de la madrugada del día 11 de octubre.

- Los estudiantes son responsables de colgar las actividades correctas en el espacio de evaluación del aula de la asignatura. Por lo tanto, es imprescindible que el estudiante se asegure de que el documento enviado al buzón de entrega de actividades es el correctoNo se admitirá una nueva entrega de documentos debido a un error de envío.

- Sólo se aceptarán aplazamientos o retrasos en la entrega de actividades por motivos de hospitalización graves y embarazos que se deberán justificar documentalmente. El equipo docente decidirá si se acepta el aplazamiento y, en función del periodo de la hospitalización y el plazo de entrega de la actividad, decidirá cuál será la nueva fecha de entrega de la actividad. En caso de embarazo, por favor, informad con la máxima antelación posible de la fecha prevista del parto para prever la actividad que se verá afectada.

- Las Pruebas de Evaluación Continuada (PEC) y todos aquellos trabajos optativos o no evaluables que se entreguen tendrán que presentarse sin incorrecciones ortográficas. En unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística, en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la nota del trabajo.

-Cuando se detecta un caso de plagio, se suspenden a todas las personas implicadas sin tener en cuenta ninguna justificación sobre quién ha copiado de quién.

- Los estudiantes podrán pedir una revisión de cada PEC durante los 7 días posteriores a la publicación de las notas. Para poder pedir una revisión deberán enviar un correo al profesor colaborador con una explicación razonada sobre porqué pide la revisión donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente

La distribución de ponderación de nota de cada PEC es la siguiente:

PEC1: 30%

PEC2: 40%

PEC3: 30%

 IMPORTANTE:

Los estudiantes no podrán utilizar el trabajo que llevarán a cabo dentro del proyecto de intervención en el Prácticum como trabajo para elaborar el TFM. De este modo, la Memoria del prácticum y la entrega final del Trabajo Final de Máster no podrán ser el mismo trabajo. En caso de que los trabajos sean los mismos con copias literales de fragmentos de texto o se utilice el mismo caso de intervención, se considerará falta de originalidad y ambos asignaturas se puntuarán con una D.

Amunt

Del 6 al 12 de julio se publicarán las notas finales de la asignatura. Los estudiantes podrán solicitar una revisión de la nota final de la asignatura hasta dos días después de la publicación de las notas finales.. Esta revisión sólo incluirá la revisión de la nota final, no de las PEC de la asignatura. Para solicitar la revisión hay que enviar un correo al colaborador docente de la asignatura con copia al profesor responsable de la asignatura (PRA), exponiendo una explicación razonada sobre por qué pide la revisión donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente. Si el estudiante no incluye una explicación razonada no se llevará a cabo la revisión. El estudiante recibirá respuesta en un máximo de 7 días. 

Amunt