Trastornos del lenguaje oral Código:  M4.708    :  5
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Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. (El plan docente puede estar sujeto a cambios).

La adquisición del lenguaje oral es uno de los principales hitos en el desarrollo humano ya que se trata de una de las herramientas fundamentales de relación social que utilizamos para comunicar nuestras ideas, intenciones, deseos, etc. Ahora bien, este proceso es de una gran complejidad cognitiva porque requiere del ajuste de varios procesos mentales. Este proceso se ve afectado en algunos/as niños y niñas que no siguen un curso evolutivo típico. Se trata de niños/as que muestran un retraso en el logro de los diferentes hitos evolutivos o que presentan algún tipo de alteración en las estructuras lingüísticas (no propias de una adquisición típica). La asignatura Trastornos del lenguaje oral se centra al analizar el trastorno específico del lenguaje o TEL (también conocido como  trastorno del desarrollo del lenguaje - TDL) y proporciona las bases para su conceptualización, evaluación e intervención.

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Esta es una asignatura optativa de 5 créditos que se enmarca dentro del Máster de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje de la UOC. Es un asignatura optativa que forma parte de un itinerario de las especialidades que ofrece el máster, concretamente la especialidad de Trastornos del habla y del Lenguaje.

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Los contenidos de esta asignatura son especialmente importantes para el estudiantado que se quiera especializar en el conocimiento del trastorno específico del lenguatge (TEL)/trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL): su conceptualización, la evaluación y diagnóstico e intervención. Por lo tanto, es una asignatura que se acerca a disciplinas diversas como la educación, la psicología o la logopedia. 

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Para cursar esta asignatura no se exigen unos conocimientos previos determinados. Ahora bien, es importante que el estudiantado tenga unas nociones básicas de cómo se estructura el lenguaje oral y como intervenir en el aula ordinaria. Por lo tanto, antes de realizar esta asignatura es recomendable haber cursado las asignaturas optativas que se ofrecen en el máster llamadas Adquisición y evaluación del lenguajeEnseñanza estructurada del lenguaje y la lectura

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Antes de realizar esta asignatura es recomendable haber cursado las asignaturas optativas que se ofrecen en el máster llamadas Adquisición y evaluación del lenguaje y Enseñanza estructurada del lenguaje y la lectura

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Código

COMPETENCIA

Niv.

OBJECTIVO DE APRENDIZAJE

CG1


Capacidad para analizar y sintetizar textos académicos (libros, capítulos de libros y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de los trastornos del lenguaje.

N1

Comprender el significado de los trastornos del lenguaje a partir de textos académicos (libros, capítulos de libros y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de los trastornos del lenguaje.

N2


Analizar y sintetizar / Aplicar el contenido sobre los trastornos del lenguaje a partir de textos académicos (libros, capítulos de libros y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de los trastornos del lenguaje en casos prácticos.

N3


Valorar / Razonar críticamente los contenidos sobre los trastornos del lenguaje a partir de textos académicos (libro, capítulos de libros y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de los trastornos del lenguaje.

CE7 


Capacidad para identificar los factores que inciden en la aparición de los trastornos del lenguaje así como de las alteraciones que se derivan.

N3


Elaborar un texto académico donde se identifiquen los factores que inciden en los trastornos del lenguaje.

CE8


Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan trastornos del lenguaje primarios.

N3

Valorar las diferencias individuales de los alumnos con trastornos del lenguaje.

CE9

Capacidad de diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños con trastornos del lenguaje primarios.

N3


Diseñar propuestas de intervención educativa en trastornos del lenguaje.

Desarrollar propuestas de intervención educativa en trastornos del lenguaje.

Evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos del lenguaje.

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Módulo 1: Del trastorno específico del lenguaje al trastorno del desarrollo del lenguaje

1. Delimitación conceptual

2. Hipótesis explicativas del TDL

3. Clasificaciones y tipologías del TDL

4. Clasificación del trastorno en los manuales diagnósticos

5. Características de las dificultades lingüísticas en los niños con TDL

6. Dificultades no lingüísticas de los niños con TDL

7. Impacto del TDL en el aprendizaje de la lectura

8. Impacto del TDL en el rendimiento académico

Módulo 2: La detección de los niños y niñas con trastorno del desarrollo del lenguaje

1. Las señales de alerta y los factores de riesgo para la detección de los niños y niñas con TDL

2. Detección del alumnado con TDL en la escuela

Módulo 3: La evaluación y el diagnóstico de los niños y niñas con trastorno del desarrollo del lenguaje

1. El diagnóstico para la provisión de recursos

2. Criterio diagnóstico del TDL

3. Protocolo de evaluación integral para la evaluación y el diagnóstico del TDL

4.  Evaluación del lenguaje

5. Los perfiles del lenguaje

Módulo 4: El trastorno del desarrollo del lenguje en contextos multilingües

1. Nociones teóricas del bilingüismo y del multilingüismo

2. Clasificación y situaciones multilingües

3. Evaluación del TDL en entornos multilingües

4. Intervención con niñas y niños con TDL en entornos multilingües

Módulo 5: La intervención en niños y niñas con trastorno del desarrollo del lenguaje

1. Principios generales de la intervención en niños y niñas con TDL

2. Investigación y práctica: la práctica basada en la evidencia

3. El modelo interactivo de intervención

4. Estrategias de intervención: del modelo a la práctica

5. Intervención en el entorno escolar

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Evaluación fonológica del habla infantil Audiovisual
PLON-R Audiovisual
PEABODY Audiovisual
CEG Audiovisual
Recomendaciones sobre el trabajo en equipo en red Audiovisual
Enseñanza estructurada del lenguaje y la lectura. La estructura del lenguaje Audiovisual
Entrevista a la madre de una niña con TEL-TDL Audiovisual
Componentes de la evaluación dinámica Audiovisual
La evaluación dinámica: más allá de la evaluación estandarizada Audiovisual
Uso no sexista de la lengua Web
¿Cómo crear actividades de evaluación del lenguaje en el contexto del aula? Audiovisual
Batería Evaluación Clínica de los fundamentos del lenguaje-5 o CELF-5 Audiovisual

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Para la realización de esta asignatura se cuenta con el material y recusos propios realizados por el profesorado de la universidad: los módulos textuales didácticos asociados a la asignatura y vídeos didácticos. Además, se cuenta con material externo a la universidad, como por ejemplo artículos científicos, capítulos de libro, recursos para la intervención y casos reales.

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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente –incluidas las pruebas finales– o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

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Esta asignatura solo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.

 

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