Surrealismo, poesia y artes visuales Código:  M5.218    Créditos:  5
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Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

Con Joan Miró como foco, esta assigantura examina la compleja relación del surrealismo con la literatura y las artes visuales. La obra de Joan Miró ofrece una plataforma perfecta para considerar el Surrealismo desde esta doble perspectiva. La estrecha colaboración del artista con las vanguardias literarias en su Barcelona natal, su interés por las provocaciones literarias y culturales del movimiento Dada, su profunda implicación con los poetas de la calle Blomet en París, y su vinculación con el movimiento surrealista serán examinadas en profundida.
Trabajaremos el  surrealismo "visual", un tema que fue debatido acaloradamente por André Breton en los años 1924-1928. Analizaremos las producciones literarias propias de Miró, sus trabajos como "pintor-poeta" de la década de 1920. Revisaremos las estrechas relaciones de Miró con escritores como André Breton.
La teoría crítica nos permitirá ampliar el abanico de temas que trataremos en esta asignatura, de modo que el alumnado podrá encontrar una gran diversidad de campos de conocimiento.

Amunt

Competencias básicas

CB4 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan - a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencias transversales

CT1- Capacidad para analizar e interpretar materiales de naturaleza compleja y a menudo ambigua, y sintetizar ideas y argumentaciones relativas a los objetos de estudio y a los debatas y problemáticas relevantes, y comunicarlas de manera clara, rigurosa y precisa.

Competencias específicas

CE3 - Valorar críticamente los objetos de estudio de las disciplinas humanísticas así como las ideas y los juicios, propios y ajenos, sobre estos objetos, a partir del conocimiento de los debatas y problemáticas en el seno de estas disciplinas.

CE8 - Analizar la evolución de las artes plásticas, escénicas y audiovisuales desde la modernidad hasta la postmodernidad, y relacionar los problemas que plantea dicha evolución cono las principales corrientes de pensamiento de los siglos XX y XXI.

 

Amunt

UNIDAD 1: "Pintar con palabras, escribir con colores": arte y literatura en el arte moderno"

La primera unidad de la asignatura tiene como punto de partida el texto fundacional del movimiento surrealista, escrito por André Breton y una revisión de conceptos básicos de esta corriente estética. Desde el primer momento constataremos el estrecho vínculo entre palabra e imagen en el seno del surrealismo, así como el vínculo con las teorias de Freud.

Lecturas obligatorias:

André Breton, Manifiesto del surrealismo [1924]. Con acceso al original en francés o bien a la traducción al castellano.

Briony Fer, "Surrealismo, mito y psicoanálisis",  Realismo, racionalismo, surrealismo: El arte de entreguerras (Madrid: Akal, 1999), p. 175-187.

Briony Fer. "Breton y Bataille", Realismo, racionalismo, surrealismo: El arte de entreguerras (Madrid: Akal, 1999), p. 208-213.  

Briony Fer."Objetos del deseo",  Realismo, racionalismo, surrealismo: El arte de entreguerras (Madrid: Akal, 1999),  p 225-235. 

Enlaces:

The Art Assignment, "The Case for Surrealism," in Smarthistory, August 2, 2017:  https://smarthistory.org/case-for-surrealism/ .

Voorhies, James. "Surrealism." In Heilbrunn Timeline of Art History. New York: The Metropolitan Museum of Art, 2000-. http://www.metmuseum.org/toah/hd/surr/hd_surr.htm

Lecturas complementarias:

Margaret Rigaud-Drayton, "Word and Image in Apollinaire's 'Lettre-Océan'", a: Natasha Grigorian, Thomas Baldwin, Margaret Rigaud-Drayton (eds.), Text and Image in Modern European Culture (Purdue University Press, 2012), p. 133-142.

 

UNIDAD 2: Los pintores y poetas de la vanguardia catalana (I): Barcelona

Desde el comienzo de su carrera, Miró colaboró activamente en varias revistas y mantuvo un estrecho contacto con los miembros de la vanguardia literaria catalana como Joan Salvat-Papasseit, J.V. Foix y Josep Maria Junoy, entre otros. Una vanguardia que miraba las líneas creativas que exploraban los creadores franceses. 

Lecturas obligatorias:

André Breton, Segundo manifiesto del surrealismo, [1930].

Robert S. Lubar, "El nacionalismo lingüístico de Miró", París/Barcelona 1888-1937 (Barcelona: Museo Picasso, 2002), p. 327-337. 

Margarita Casacuberta, "Retrat de la literatura catalana amb París al fons", París/Barcelona 1888-1937 (Barcelona: Museo Picasso, 2002), p. 27-37. 

Lecturas complementarias:

Alicia Kent, "Text-Image Relations in French and Spanish Surrealist Literary Reviews from the 1920s and 1930s", en: Natasha Grigorian, Thomas Baldwin, Margaret Rigaud-Drayton (eds.), Text and Image in Modern European Culture (Purdue University Press, 2012), p. 143-156

 Francesc Miralles, "Entorn del surrealisme català", Catalan Historical Review, 3 (2010), p. 227-235 [https://0-www-raco-cat.cataleg.uoc.edu/index.php/CatalanHistoricalReview/article/view/229779]

 

UNIDAD 3: El pintor y los poetas de la vanguardia en París: de Dada al asesinato de la pintura de Miró

Cuando llegó a París, Miró se hizo amigo de numerosos artistas, poetas y escritores que tendrian una influencia decisiva en su trabajo. Destacará su afiliación al grupo de la "rue Blomet", llamado así por la dirección en la que el joven artista catalán tenía su estudio y más tarde su casa, se convirtió en un punto de intercambio intelectual y creativo. Su amistad con André Masson, Michel Leiris y Georges Bataille, fueron determinantes en este periodo. Su interés por el pensamiento y la poética de Breton y Bataille marcaron la transformación de su trabajo y la exploración de nuevos caminos creativos guiados por su anhelo de "asesinar a la pintura". 

Lecturas obligatorias:

Fèlix Fanés, "Collage, 1929", Pintura, collage, cultura de masas. Joan Miró 1919-1934 (Madrid: Alianza Editorial, 2007), p. 151-186.

Rémi Labrusse, "45 Rue Blomet", Miró_Dupin. Art i poesia (Barcelona: Arts Santa Mònica 2009), p. 10-14.

Lucía García de Carpi, "La respuesta española", El surrealismo en España (Madrid, Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía, 1994), p. 21-44.

Lecturas complementarias:

Agnès Angliviel de la Beaumelle, "Le défi des X, en réserve", en: Joan Miró 1917-1934. La Naissance du monde (París: Centre Georges-Pompidou, Musée National d'Art Moderne, 2004), p. 19-28.

Rosalind Krauss, «Michel, Bataille et moi', après tout», October, primavera 1994, n° 68, p. 125-145.

Margit Rowell, "André Breton et Joan Miró", en: Agnès Angliviel de la Beaumelle et Isabelle Monod-Fontaine (ed.) André Breton. La beauté convulsive (París: Centre Pompidou, 1991), p. 179-182.

Anne Umland, «Miró the Assassin», en: Joan Miró. Painting and Anti-Painting 1927-1937 (New York: The Museum of Modern Art, 2008), p. 1-17.

UNIDAD 4: Miró y la poética del "objet surréaliste" (collages, construcciones, esculturas).

El objeto adquirió un estatus privilegiado en el arte de Miró. Bajo el influjo del surrealismo, a principios de la década de 1930 experimentó con la creación de esculturas-objeto. Su profundo interés por los los significados metafóricos de los objetos y por las cualidades de los diferentes materiales se mantuvo a lo largo de toda su trayectoria.  

Lecturas obligatorias:

André Breton, "Équation de l'objet trouvé", L'Objet surréaliste [textes réunis et présentés par Emmanuel Guigon], (París: Jean Michel Place, 2005) p. 109-118.

Salvador Dalí, "Objets surréalistes", Le Surréalisme au service de la révolution, nº 3, diciembre 1931, p. 16-17; L'Objet surréaliste (textes réunis et présentés par Emmanuel Guigon), París, Jean Michel Place, 2005, p. 48-54.

William Jeffett, "Joan Miró y el objeto",  Joan Miró y el objeto, (Barcelona, Fundació Joan Miró, 2015) p. 15-35.

Didier Ottinger, "El desafío a la escultura. Surrealismo y materialismo", Joan Miró y el objeto, (Barcelona, Fundació Joan Miró, 2015) p. 36-43.

Lecturas complementarias:

William Jeffett, "La conscience malheureuse de Miró: sculptures et objets 1930-1932", en: Agnès Angliviel de la Beaumelle (ed.) Joan Miró 1917-1934. La Naissance du monde, (París, Centre Georges-Pompidou, Musée national d'art moderne, 2004) p. 82-91.

Didier Ottinger, Le Surréalisme et l'objet (París: Centre Pompidou y Gallimard, 2013):  "Jeune fille s'évadant" p. 156-157,  "Joan Miró" p. 195,  "L'Objet du couchant" p. 209,  " Personnage au parapluie" p. 224-225

 

UNIDAD 5:  Miró y la huella del surrealismo.

El impacto de la poética surrealista se prolongó en la obra de Miró más allá del periodo de pervivencia de este movimiento artístico. Revisar el lenguaje pictórico de Miró de después de la Segunda Guerra Mundial nos permitirá observar como se articula su vinculación al surrealismo y como ha pasado a formar parte del imaginario popular.

Lecturas obligatorias:

André Breton y Joan Miró, "Constellations", París, Pierre Matisse éditeur, janvier 1959, en: Le Surréalisme et la peinture (París: Gallimard, 1965), p. 257-264.

Fèlix Fanés, "Palabras pintadas," Pintura, collage, cultura de masas. Joan Miró, 1919-1934 (Barcelona: Alianza Forma, 2007), p. 29-49.

Georges Raillard, "Miró, Dupin, el naixement dels signes", en: Miró/Dupin. Art i Poesia (Barcelona: Arts Santa Monica, 2009), p. 61-69.

 Gale, M. "De las constelaciones a la serie Barcelona". En: Daniel, Marko. La escalera de la evasión. p. 123-143.

 

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Material Soporte
Joan Miró y la poesía Audiovisual
Joan Miró i la poesia Audiovisual

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En el apartado Materiales y fuentes encontrareis las lecturas de la asignatura en formato pdf. También las encontrareis referenciadas en cada unidad y actividad.
Con estas lecturas obligatorias, formadas por una selección de artículos académicos o capítulos de libros especializados, trabajaremos la asignatura.

Estas lecturas, de autores y estilos muy diversos, no pretenden en ningún momento ser un estudio exhaustivo, lineal y enciclopédico del desarrollo y devenir artístico del surrealismo y/o de la figura de Joan Miró. Más bien son textos sugerentes, donde podrá encontrar respuestas pero que sobre todo esperamos que provoquen nuevas preguntas que abran la posibilidad de caminos personales de estudio.

Los materiales pueden estar en francés, inglés, castellano y catalán. Siempre que sea posible os daremos acceso a las traducciones en catalán y/o castellano, pero en ocasiones tenemos textos imprescindibles por la temática que no han sido traducidos.

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Debéis leer con atención cada uno de los artículos obligatorios seleccionados y seguir la Evaluación Continuada.

En el "Tablero del Profesor" encontrareis toda la información referente al seguimiento de la asignatura, así como materiales complementarios, enlaces, etc. necesarios para adquirir las competencias de la asignatura. En este espacio localizareis toda la informaciones y las aclaraciones de interés general. Por ellos es necesario que consultéis este espacio con frecuecia. Cada vez que empiece una Unidad y un bloque de lecturas nuevo podréis leer un mensaje que destacará los puntos de interés de las lecturas y de la actividad. Por otro lado, en este mismo espacio encontrareis recordatorios de fechas de entrega y otras informaciones relativas a la dinámica del curso, además de propuestas complementarias que pueden ser útiles para el desarrollo del curso.

En el espacio del "Foro" del aula podéis enviar mensajes con todos los comentarios que os parezcan oportunos sobre los contenidos de la asignatura o sobre temas relacionados con ella. Es un espacio donde tienen cabida comentarios y dudas sobre los materiales proporcionados y los contenidos de la asignatura y también propuestas, recomendaciones de webs, libros o artículos y todo lo que creáis de interés sin olvidar que se trata de un foro público con una finalidad educativa.

El espacio del "Debate" se utilizará para debatir sobre cuestiones o temas sugerentes sorgidos de las lecturas o de noticias directamente relacionados con los contenidos de la asignatura.

 

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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente –incluidas las pruebas finales– o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC

Nota final de asignatura: EC

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La EC de l'asignatura consistirá en la creación de un Diccionario Temático Ilustrado del Surrealismo. Su principal objetivo es potenciar el análisis transversal de las lecturas y de los materiales del curso y clarificar conceptos clave surgidos alrededor del surrealismo.  Cada uno de vosotros creará su propio glosario a partir de este material con un criterio personal y de acuerdo con sus áreas de interés preferentes.

Este trabajo se complementará con dos breves ensayos sobre el contexto cultural y los protagonistas del movimiento surrealista.

PROCESO DE TRABAJO:

ACTIVIDAD 1

En esta primera fase del trabajo, deberéis seleccionar los conceptos susceptibles de formar parte de vuestro diccionario y esbozar una primera definición. En todos los casos tenéis que incluir la referencia o referencias bibliográficas dónde los habéis localizado.

 ACTIVIDAD 2

El análisis de un nuevo texto de Breton quizás nos lleve a incorporar nuevos conceptos o matices a conceptos que ya teníamos seleccionados. Es el momento de ampliar el campo de acción y observar que creadores y obras podemos relacionar con el surrealismo.

Es momento de ampliar el diccionario y de elaborar un breve ensayo del contexto cultural y social (máximo 3 páginas) que se vivía en Francia y en España en el momento de la aparición del surrealismo.

 ACTIVIDAD 3

El diccionario crece con nuevos autores, nuevas citas y nuevas referencias. El collage quizás ya era una de las voces escogidas para vuestro repertorio de conceptos, sino era así estáis a tiempo de incorporarla y escoger ejemplos sugerentes, tanto literarios como visuales.

 ACTIVIDAD 4

Llegados a este punto es obligado incorporar nuevos ejemplos visuales al diccionario y también de hacer un poco de balance de los protagonistas que hemos ido conociendo en nuestro trayecto intelectual. Este balance se debe componer de un ensayo (máximo 5 páginas) que recoja las figuras más destacadas relacionadas con el surrealismo, acompañadas de una breve biografía y un listado de las obras que habéis encontrado citadas a lo largo del curso.

ACTIVIDAD 5

En esta última unidad nos alejamos del núcleo fundacional del surrealismo para indagar la pervivencia sus premisas, una obertura del horizonte temporal que os permitirá introducir nuevos elementos visuales en el diccionario antes de darlo por concluido. Será el momento de hacer la última revisión para introducir los cambios oportunos y las últimas incorporaciones, y también de comprobar que todo el material está bien citado, que el redactado es correcto y que los pies de las imágenes contienen toda la información (no hay límite de extensión).

 ACTIVIDAD 6

Esta última actividad está pensada una oportunidad para la corrección de la versión final del diccionario entregada en la Actividad 5. Sólamente se realizará si la professora lo considera necesario.

Resumen actividades:

  1. Diccionario temàtico ilustrado del surrealismo compuesto por 12 voces (aproximadamente) con:
  • los conceptos y las definiciones correctamente redactados y documentados
  • las imágenes con sus correspondientes pies
  • las citas literarias que se consideren oportunas
  • las notas a pie de página y las referencias bibliográficas de las fuentes
  • cualquier documentación adicional que el estudiante considere de interés
  1. Ensayo del contexto cultural y social (máximo 3 páginas) que se vivía en Francia y en España en el momento de la aparición del surrealismo.
  2. Ensayo (máximo 5 páginas) que recoja las figuras más destacadas relacionadas con el surrealismo, acompañadas de una breve biografía y un listado de sus obras que habéis encontrado citadas a lo largo del curso.

 

Ejemplos de diccionarios:

http://www.siruela.com/archivos/fragmentos/DccionarioSurrealismo.pdf

Didier Ottinger (dir), Le Surréalisme et l'objet. París: Centre Pompidou y Gallimard, 2013 [el material del curso incluye una selección de páginas de esta edición, ver unidad 4]

Michel Leiris, Glossaire j'y serre mes gloses, París: Gallimard, 2014.

IMPORTANTE: Tened presente que el diseño de la EC y las actividades que la forman están pensadas para dar al alumnado la oportunidad de mejorar, especialmente si han suspendido algunas de las actividades. Al ser un trabajo "acumulativo", que va creciendo y se modifica PEC tras PEC, permite hacer una revisión del trabajo realizadoo y rectificar, si hace falta, para introducir las propuestas de mejora que la profesora recomiende. 

Para que desde el primer momento sepáis como se evaluará cada actividad, se ha diseñado una RUBRICA que está accesible en el aula.

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Todas las actividades de la EC son obligatorias, salvo la última. Esta solamente la realizará el alumnado que la professora considere necesario.

Amunt

Habrá feedback  de cada actividad para dar pautas de mejora para la elaboración del diccionario temático ilustrado. El diseño de la EC y las actividades que la forman están pensadas para dar la oportunidad de mejorar progresivamente, inlcuso si se ha suspendido alguna de las actividades. Al ser un trabajo "acumulativo", que va creciendo y modificándose PEC tras PEC, permite hacer una revisión del trabajo realizado y modificarlo para introducir las propuestas de mejora que la profesora recomiende. Por lo tanto, es importante seguir de los comentarios e indicaciones del profesorado.

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