| Cooperación internacional y desarrollo | Código: 20.610 Créditos: 6 |
La cooperación internacional para el desarrollo constituye un campo de estudio y análisis de gran relevancia tanto para las relaciones internacionales como para el conjunto de las ciencias sociales. Más aún en un momento como el actual en el que se están produciendo cambios profundos y emergen problemas que obligan a abordar soluciones cooperativas entre los diferentes actores de la sociedad internacional.
La cooperación internacional para el desarrollo surgió hace ya 70 años, y lo hizo vinculada al campo de la economía, al calor de a una nueva subdisciplina dentro de esta, "la economía del desarrollo", que surgió con fuerza después de la Segunda Guerra Mundial en un mundo que comenzaba a estructurarse a partir de la política de bloques que caracterizó a buena parte de la segunda mitad del siglo XX.
Desde entonces se han producido numerosos cambios que han afectado al sistema de cooperación internacional, a sus políticas, a sus actores y a su organización: cambios en la estructura y las dinámicas de la sociedad internacional, en las relaciones internacionales, en la agenda global de desarrollo, en las propias teorías del desarrollo y en el alcance y naturaleza de los denominados problemas del desarrollo, entre otros, han llamado al sistema de cooperación internacional a reaccionar, y a ofrecer nuevas respuestas.
Además de su importancia en la configuración de las relaciones internacionales en las últimas décadas, hoy en día, en un contexto de gran complejidad, y de creciente interdependencia y transnacionalización de la realidad, la cooperación internacional representa un campo de acción de gran importancia para contribuir a la respuesta a los problemas de la sociedad global. Por todo ello la cooperación internacional es un ámbito de estudio estratégico para las relaciones internacionales, así como para el diálogo entre estas y otras disciplinas como la ciencia política, la sociología, la economía o la historia.
La asignatura, aunque centrada en la importancia de la cooperación internacional para las relaciones internacionales, asume un enfoque interdisciplinar, una perspectiva histórica y crítica, así como una visión actual de los principales debates y desafíos existentes en el seno de la cooperación internacional para el desarrollo.
A través del contenido teórico, de los recursos de aprendizaje y de las actividades propuestas la asignatura propone un repaso en profundidad a los elementos más determinantes del sistema de cooperación internacional, ofrece claves de interpretación para un conocimiento crítico de este, y apunta algunas de las principales tendencias de la cooperación internacional y la agenda de desarrollo.
La asignatura se estructura para en ello en cuatro módulos teóricos con sus correspondientes listados de bibliografía, recursos de aprendizaje y actividades para el seguimiento de la asignatura.
El primero de los módulos, titulado "Aspectos históricos, conceptuales y teóricos", aborda el recorrido de los debates sobre el desarrollo que constituyen el sustento teórico a la práctica de la cooperación internacional, debates que inician como el resultado de preocupaciones en el marco de la economía, pero poco a poco se van abriendo a nuevos campos del conocimiento. El módulo plantea también un recorrido histórico por los principales hitos en la creación y evolución del sistema de cooperación internacional, y finaliza con una relación entre algunas de las principales escuelas de relaciones internacionales y su visión de la cooperación internacional.
El segundo de los módulos, "Modalidades, instrumentos y principios sobre eficacia y calidad de la ayuda al desarrollo", recoge, desde un planteamiento más práctico y operativo, un amplio repaso a algunas de las formas principales que adquiere la práctica de la cooperación internacional. Para ello el módulo desgrana las principales modalidades e instrumentos de cooperación, y se apoya en el marco que ofrece la agenda de eficacia de la ayuda cuyo principal impulso se produjo en la primera década del siglo XXI, ante la constatación de que la cooperación internacional no estaba arrojando los resultados esperados en la consecución de avances en términos de desarrollo.
El módulo "La cooperación al desarrollo en España y en la Unión Europea", el tercero de los que componen la asignatura, se centra en el papel de dos actores concretos y de gran importancia por su relevancia y cercanía en el caso de la Unión Europea, y por su cercanía y sus especificidades en el caso español. En ambos casos el módulo aporta un breve recorrido histórico por los elementos más relevantes de la cooperación de estos actores, para después desgranar en profundidad su marco normativo e institucional, y el planteamiento de su ayuda humanitaria. El módulo concluye con un apartado más práctico dedicado a exponer, de manera breve, la metodología de gestión del ciclo de proyecto de cooperación internacional.
Por último, el cuarto módulo de la asignatura -"La cooperación al desarrollo en las organizaciones internacionales"- aborda una perspectiva multilateral, multiactor y multinivel para completar la evolución histórica de la cooperación internacional a través de algunos de los hitos y elementos fundamentales. Para ello se aborda el paso de una agenda de cooperación internacional centrada en el sistema impulsado por el Comité de Ayuda al Desarrollo a una agenda más amplia impulsada en el marco de las Naciones Unidas, como es la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Si bien esta agenda trasciende al sistema y las políticas de cooperación, su impacto en estas es determinante y llama a una renovación en profundidad de la cooperación internacional. Por último, el módulo aborda un breve repaso al papel de algunos de los principales actores internacionales en el sistema de cooperación para el desarrollo.
La asignatura Cooperación internacional para el desarrollo forma parte de la oferta formativa de carácter obligatorio del Grado en Relaciones Internacionales de la UOC. El curso de la asignatura exige un esfuerzo y dedicación del alumnado equivalente a 6 créditos ECTS (Sistema Europeo de Transferencia de Créditos).
La asignatura es un complemento a los conocimientos adquiridos en otros cursos y permite analizar temáticas concurrentes desde otras perspectivas. En ese sentido, la asignatura guarda relación con los siguientes cursos: Historia política y social; Introducción a la relaciones internacionales; Historia de las relaciones internacionales; Economía internacional; Teoría de las relaciones internacionales; Derecho internacional público; Estructura económica mundial; Temas actuales de política internacional; Derecho y administración de la Unión Europea; Análisis de las políticas exteriores.
La Cooperación internacional para el desarrollo es una materia cuyo conocimiento es necesario para cualquier profesional activo en el ámbito de las relaciones internacionales, ya que se trata de un aspecto transversal de la política exterior de los Estados y de la actividad de las organizaciones internacionales.
Además, una formación específica en Cooperación internacional y desarrollo es necesaria para el ejercicio de ciertas profesiones, como: la carrera diplomática, el funcionariado internacional, la abogacía en asuntos internacionales o la asesoría de organizaciones no gubernamentales.
Para cursar la asignatura no son necesarios conocimientos previos. No obstante, es altamente recomendable que el alumnado tenga nociones de las teorías de las relaciones internacionales y de Derecho internacional público.
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Competencias |
Resultados de aprendizaje |
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CT1.- Utilizar y aplicar las TIC en el ámbito académico y profesional. |
1. Profundizar en cuestiones de actualidad a través de análisis de casos. |
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2. Encontrar y reconocer información veraz y contrastada. |
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CT4.- Actuar de manera honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional. |
1. Relacionarse de manera respetuosa, asertiva y exenta de manifestaciones contrarias a los valores y la dignidad de las personas. |
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2. Reconocer, comprender y respetar la diversidad funcional, social, cultural, económica, política, lingüística y de género |
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3. Reconocer, comprender y analizar las causas y efectos de las desigualdades por razón de sexo y género |
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CE4.- Identificar los conceptos y teorías más relevantes de la disciplina de Relaciones Internacionales y saberlos aplicar en el estudio de las relaciones entre diversos actores internacionales. |
1. Comprender la importancia de la teoría para el análisis de los fenómenos políticos internacionales. |
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2. Identificar los principales debates y enfoques teóricos en el estudio de las relaciones internacionales. |
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3. Comprender las implicaciones y retos de una sociedad civil globalizada. |
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4. Conocer qué es la cooperación internacional, su evolución y su papel actual. |
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5. Conocer el debate actual en torno a la eficacia de la ayuda al desarrollo. |
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CE5. Analizar y relacionar diferentes políticas adoptadas por los actores del sistema internacional, especialmente en materia de política exterior, seguridad y cooperación al desarrollo. |
1. Identificar los principales problemas y retos de la agenda política internacional. |
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2. Profundizar en cuestiones de actualidad a través de análisis de casos. |
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3. Identificar los principales actores de la cooperación internacional, sus ámbitos y prioridades. |
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4. Proporcionar conocimientos para analizar, formular e interpretar proyectos de cooperación internacional. |
| Material | Soporte |
El modelo educativo de la UOC es el principal rasgo distintivo de la universidad desde sus inicios. Nace con la voluntad de responder de una manera adecuada a las necesidades educativas de las personas que se forman a lo largo de la vida y de aprovechar al máximo el potencial que ofrece la red para aprender en un entorno flexible.
El modelo educativo de la UOC se adapta a las necesidades de los estudiantes y les permite desarrollar habilidades profesionalmente relevantes. Se trata de un modelo dinámico que busca constantemente incorporar y adaptar las nuevas herramientas y tendencias en e-learning.
¿Cuáles son las principales características de nuestro modelo educativo? La UOC ha desarrollado un modelo propio con las siguientes características:
- Dinámico y flexible: Pensado para adaptarse y evolucionar en el tiempo de una manera constante, y centrado en la actividad de aprendizaje, ofrece diversidad de opciones para adaptarse a las necesidades de cada estudiante. El modelo permite que los estudiantes aprendan de un modo parecido a como trabajan y se comunican en la red.
- Centrado en el estudiante y en la actividad de aprendizaje: Es un modelo que gira en torno a contextos de aprendizaje que combinan varios recursos y dinámicas de trabajo basadas en el acompañamiento del equipo docente y en la interacción con los compañeros.
- Evaluación continua y formativa: La evaluación se concibe como un mecanismo para aprender y retroalimentar el proceso de aprendizaje, proporcionando un retorno (feedback) formativo para la mejora continua del aprendizaje. Las actividades de evaluación facilitan el logro de los objetivos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias.
- Aprendizaje colaborativo: El modelo está orientado a la participación y la construcción colectiva de conocimiento, apuesta por un aprendizaje que equilibra la implicación individual y la colaboración, y que permite que el estudiante se enriquezca con los conocimientos, puntos de vista y experiencias de los compañeros y desarrolle la competencia de trabajo en equipo para el mundo profesional.
- Acompañamiento del estudiante: El estudiante está acompañado en todo momento por profesorado especializado que tiene como funciones principales el diseño, la orientación, la dinamización y la evaluación de todo el proceso educativo.
- Campus Virtual: El entorno en el que todos estos elementos confluyen y entran en relación es el Campus Virtual de la UOC, plataforma en la que el estudiante tiene acceso a las aulas virtuales, que son los espacios de aprendizaje donde encontrará los profesores, los compañeros, las actividades, los contenidos y las herramientas para aprender.
El estudio online presenta numerosas ventajas. El estudiante tendrá libertad para:
- Estructurar y modular el ritmo de tu aprendizaje de acuerdo con tus necesidades específicas;
- Emplear un gran espectro de herramientas a tu alcance gracias a Internet;
- Trabajar desde la oficina, desde casa o de forma autónoma siempre que tengas un dispositivo con conexión a internet.
- Relacionarte con tus compañeros y con el personal académico a través del portal de e-learning.
No obstante, debido al carácter a distancia de la interacción, el estudio requiere más disciplina, así como una planificación proactiva por parte del estudiante para participar activamente en las clases y cumplir con los objetivos de aprendizaje.
El aprendizaje de esta asignatura se estructura en unidades de aprendizaje, integradas por unos materiales y pruebas de evaluación continuada (PECs). En el calendario de la asignatura se ha establecido el número y el contenido de estas unidades y actividades de aprendizaje.
Asimismo, se considera de interés la participación en el foro, como herramienta para el intercambio de información y experiencias entre el alumnado.
Uso de los espacios de comunicación dentro del aula
1.- El tablón es el espacio desde donde se comunican los mensajes relacionados con temas y aspectos docentes del módulo: indicaciones sobre los contenidos y actividades, aclaraciones de dudas generales y recordatorio de fechas.
2.- El foro es un espacio de comunicación informal desde donde ustedes pueden enviar consultas generales al resto del grupo, proponer temas, sugerencias, opinar, animar al resto de compañeros, pedir y contestar ayudas de tipo general, etc.
3.- El debate es el espacio formal de comunicación moderado por el consultor/a docente que se utiliza para hacer aportaciones sobre un tema de discusión propuesto. Los debates suelen tener una duración de días o semanas, dependiendo de la actividad que se trabaja. Además, los debates son asíncronos, es decir, cada participante puede enviar sus aportaciones en el momento que crea oportuno.
4.- El trabajo en grupo, es el espacio formal donde cada grupo organizado por el profesorado cuenta con un espacio propio para debatir y preparar las respuestas del trabajo común a presentar.
Temporalización
Cada estudiante es libre de distribuirse el tiempo como más le convenga, en función de su disponibilidad y / o ritmo de aprendizaje. Ahora bien, es imprescindible que cada estudiante se organice de una manera idónea que le permita leer los materiales de manera activa y preparar los ejercicios con suficiente antelación.
Observaciones sobre el acceso, uso y participación en el Campus Virtual
Se recuerda que se debe hacer un buen uso del Campus Virtual como ámbito académico, con respeto mutuo entre usuarios y usuarias. Hay que observar una actitud y un lenguaje respetuosos en las comunicaciones con los otros usuarios y usuarias, tanto en espacios públicos como privados, y no transmitir o difundir opiniones o contenidos ilegales, difamatorios, ofensivos o que atenten contra los valores y la dignidad de las personas.
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.
Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.
Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.
La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.
La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.
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Puedes superar la asignatura a través de dos vías:
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Nota final de asignatura: EC
Nota final de asignatura: EX + EC
EX = 65 %
EC = 35 %
Notas mínimas:
· EX = 4
Esta fórmula de ponderación sólo se aplicará cuando la nota resultante mejore la obtenida en el EX. Cuando la nota obtenida en el EX sea inferior a 4 o la calificación resultante de la fórmula de ponderación no permita mejorar la nota obtenida en el EX, la calificación final de la asignatura será la nota obtenida en el EX.
En el caso de asignaturas con prácticas (Pr) que cruzan con el examen (EX), la fórmula de ponderación sólo se aplicará cuando la nota resultante mejore la obtenida en FE (FE=EX+Pr). Cuando la nota obtenida en el EX sea inferior a 4, la calificación resultante de la asignatura será la nota obtenida en el EX. Cuando la calificación resultante de la fórmula de ponderación no permita mejorar la nota obtenida en FE, la calificación final de la asignatura será la nota obtenida en FE.
Superación de la asignatura mediante Evaluación Continua:
En caso que se elija la opción de superar la asignatura exclusivamente mediante Evaluación Continua (EC), la nota de la EC corresponderá a la nota final de la asignatura, y se calculará de conformidad a la siguiente ponderación:
- PEC 1 (Reto 1): 20%
- PEC 2 (Reto 2): 20%
- PEC 3 (Reto 3): 20%
- PEC 4 (Reto 4): 20%
- PEC 5 (global): 20%
La calificación final de EC vendrá determinada por la valoración global y cualitativa del trabajo del estudiante realizado a lo largo del curso. Se ponderarán los progresos del estudiante en el aprendizaje y logro de los conocimientos y competencias que se establecen por esta asignatura.
La calificación final de N se adjudicará a los estudiantes que no hayan completado el 50% de las PECs (es decir que no hayan entregado un mínimo de 3 PEC). Por otro lado, la calificación final de C- se adjudicará a los estudiantes que han seguido la EC (como mínimo 50% de los ejercicios entregados) pero no la han superado.
Las PEC tienen que ser entregadas dentro del plazo fijado por medio de este Plan Docente. La fecha de entrega de cada PEC está debidamente indicada en el calendario de actividades que aparece en el último apartado de este plan docente.
El equipo docente facilitará el mismo día la publicación de las notas de cada PEC y la solución tipo al ejercicio propuesto. Hay que resaltar que la finalidad básica de estas soluciones tipo es que el estudiante las pueda contrastar con sus respuestas y detecte posibles errores, con lo que efectuará una tarea de autoevaluación.
Para superar esta asignatura mediante EC el alumnado debe:
- Presentar todas las PECs en plazo (la obtención de una N implica el suspenso de la EC)
- Obtener una calificación media global de C+, B o A.
- No obtener ninguna calificación de D durante el transcurso de la EC.
- No obtener más de una calificación de C- durante el transcurso de la EC.
- superar la PEC 5 (Global) con un mínimo de C+.
Por consiguiente, no se superará la EC si:
- se obtiene dos C- en la calificación de las PECs;
- se obtiene una D en la calificación de alguna de las PEC;
- se obtiene una N en la calificación de alguna de las PEC.
- si se suspende la PEC 5 (Global).
En caso de no superar la EC por alguna de las razones anteriormente expuestas, el estudiante podrá seguir la evaluación continuada de la asignatura exclusivamente con fines de aprendizaje, ya que para superar la asignatura deberá presentarse y superar el examen final.
Las Pruebas de Evaluación Continua (PEC)
Los enunciados, las instrucciones concretas para la realización de cada uno de los ejercicios evaluables, así como los criterios de corrección, se explicitarán en la misma PEC, teniendo en cuenta que la actividad se tiene que resolver una vez estudiada la materia de referencia.
Las PEC serán evaluadas cualitativamente de conformidad con las siguientes correspondencias:
- A (calificación muy buena/supera)
- B (Calificación buena/supera)
- C+ (Calificación suficiente/supera)
- C- (Calificación baja/no supera)
- D (Calificación muy baja/No Supera)
- N (No se emite calificación/No Supera).
La resolución de las PEC es un ejercicio individual y original. La EC sólo puede funcionar correctamente si los estudiantes hacen un uso bueno y honesto. El uso inadecuado de este sistema supondrá la obtención de una D en la PEC correspondiente, y puede comportar el suspenso directo de la asignatura. Asimismo, la copia puede además ser sujeta a un expediente disciplinario conforme a la normativa vigente.
Plagio / Copia
La UOC dispone de mecanismos y herramientas eficientes de detección de plagio y de copia entre estudiantes. Para ayudaros a citar correctamente y evitar estos problemas, podéis consultar la "Guía de elaboración de las PEC", disponible en el apartado de "Materiales y fuentes" del aula.
Con independencia de quien sea el estudiante que haya sido el causante de la copia/plagio, la amonestación académica por mal uso del sistema de la evaluación continuada recaerá, por igual, sobre todos los estudiantes implicados, y de estas conductas se podrán derivar las sanciones disciplinarias correspondientes por infracción de la Normativa de derechos y deberes.
La posibilidad de calificar una conducta como copia/plagio y la eventual imposición de una amonestación académica y/o sanción disciplinaria puede producirse en cualquier momento de la Evaluación Continua del semestre en curso respecto a todas las Pruebas de Evaluación Continua, aunque ya hayan estado evaluadas y/o esté puesta la nota final de la Evaluación Continua.
En caso de que se haya superado la Evaluación Continua, los estudiantes no deben realizar Examen final.
En caso que no se haya seguido o superado la Evaluación Continua, los estudiantes deberán realizar el examen virtual (2h). En ese caso, la nota final corresponderá a la obtenida en el examen.
Tras cada PEC el alumnado dispondrá de un retorno pedagógico individualizado relativo a los ejercicios planteados, mediante el REC. También se facilita al alumnado un solucionario, a efectos de que pueda comparar su ejercicio con este documento.