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Consulta de los datos generales Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Campos profesionales en que se proyecta Objetivos y competencias Contenidos Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura Metodología Información sobre la evaluación en la UOC Consulta del modelo de evaluación Evaluación Contínua Evaluación final Feedback | |||||
Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios. | |||||
Las guerras y la violencia han sido un fenómeno inherente al sistema westfaliano a nivel global. Sin embargo, no se trata de una realidad uniforme, ya que el tipo de conflictos armados ha evolucionado significativamente, dando pie a una multiplicidad de formas en las que se manifiesta la violencia. A su vez, tras el final de la Guerra Fría, la sociedad internacional ha puesto en marcha un nuevo complejo de resolución de conflictos y búsqueda de la paz que se ha articulado por medio de diversos mecanismos de prevención, gestión y construcción de paz. Pero ¿qué es la guerra? ¿son las guerras contemporáneas distintas a las que se han venido combatiendo a lo largo de la historia? ¿qué distingue al terrorismo de otras formas de violencia política en el plano internacional? ¿cómo podemos pensar la seguridad internacional a la luz de las distintas formas de violencia que se dan en el entorno inter e intrasestatal? ¿qué es la paz y como puede (re)construirse tras un conflicto? Estás preguntas se encuentran en el centro y origen de la disciplina de las Relaciones Internacionales, así como de la asignatura de Seguridad, paz y resolución de conflictos del grado en Relaciones Internacionales de la Universitat Oberta de Catalunya. Los estudios sobre seguridad empezaron, en sus origines, como un campo de estudio independiente, aunque fueron rápidamente absorbido como un sub-campo de la disciplina de las Relaciones Internacionales, que venia desarrollándose en paralelo a estos. Hasta la Segunda Guerra Mundial, estos estudios se alineaban con los entonces llamados estudios bélicos, militares, de estrategia y de geopolítica. A partir de 1945, sin embargo, se empezó a desarrollar un estudio de estos fenómenos independiente y caracterizado por tres elementos clave: (1) su foco en la seguridad, y no tanto en la guerra o la defensa como aspectos esenciales; (2) una atención renovada sobre las dinámicas propias de la Guerra Fría y, en especial, sobre la amenaza que suponían las armas nucleares; y (3) una dimensión mucho más civil que la de sus predecesores, de carácter eminentemente militar. Desde entonces, se ha podido constatar una evolución paulatina desde estas preocupaciones iniciales por las consecuencias estratégicas de la rivalidad entre las superpotencias y las del armamento nuclear, hasta el contexto actual, en el que los estudios de seguridad no solamente prestan atención a estos aspectos (tradicionalmente) más asociados a la seguridad militar, sino también a las dimensiones ambiental, económica y humana (entre muchas otras) de la seguridad transnacional. En este contexto, la asignatura (obligatoria dentro del grado en Relaciones Internacionales) de Seguridad, paz y resolución de conflictos tiene como objetivos: (a) conocer las perspectivas de análisis de las diversas formas de violencia, conflictos y guerras desde la disciplina de las relaciones internacionales.; (b) comprender las amenazas tradicionales y contemporáneas a la seguridad internacional, las causas subyacentes y las consecuencias de la violencia y de los conflictos internacionales.; (c) identificar los mecanismos de prevención y gestión de los conflictos internacionales, así como la gestión post-conflicto y la consolidación de la paz; y (d) conocer los parámetros de legalidad internacional de los conflictos armados. Para ello, el curso se estructura en torno a cuatro módulos principales, a saber: (I) aproximación conceptual, filosófica y taxonómica; (II) las causas y las consecuencias de los conflictos internacionales; (III) la prevención y gestión de los conflictos y la construcción de la paz; y (IV) el mantenimiento de la paz: las Naciones Unidas y las operaciones de paz. |
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La asignatura "Seguridad, paz y resolución de conflictos" está enmarcada entre las asignaturas obligatorias del Grado de Relaciones Internacionales. El contenido de la asignatura estudia aspectos y guarda relación con otras asignaturas, en particular, Introducción a las relaciones internacionales (semestre 2), Historia de las relaciones internacionales (semestre 3), Teoría de las relaciones internacionales (semestre 4), y Derecho internacional público (semestre 4), si bien se trata de una materia con un aparato conceptual propio. Requiere una dedicación y esfuerzo del alumnado de 6 créditos ECTS (Sistema Europeo de Acumulación y Transferencia de Créditos) El aprendizaje que ofrece la asignatura prepara a los y las estudiantes para la realización satisfactoria de actividades profesionales al ámbito internacional -administración exterior, instituciones internacionales, consultoría, etc.- y para la formación especializada en estudios de posgrado. |
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Los conocimientos y competencias adquiridos a través de esta asignatura son de carácter transversal y habilitan a diversas opciones profesionales tanto en el ámbito público como en el sector privado. Los ámbitos profesionales sobre los que se proyecta esta asignatura son por tanto múltiples y muy diversos. Más concretamente, las principales trayectorias profesionales hacia las que se orienta esta asignatura son:
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Objetivos:
- Conocer las perspectivas de análisis de las diversas formas de violencia, conflictos y guerras desde la disciplina de las relaciones internacionales.
- Comprender las amenazas tradicionales y contemporáneas a la seguridad internacional, las causas subyacentes y las consecuencias de la violencia y de los conflictos internacionales.
- Identificar los mecanismos de prevención y gestión de los conflictos internacionales, así como la gestión post-conflicto y la consolidación de la paz.
- Conocer los parámetros de legalidad internacional de los conflictos armados.
Competencias:
Competencias generales:
CG2.- Debatir y formular razonamientos críticos.
CG4.- Ser capaz de diseñar y gestionar proyectos (profesionales y de investigación)
Competencias transversales:
CT2.- Comunicarse correctamente en una lengua extranjera
Competencias específicas:
CE1.- Analizar los fenómenos internacionales y la realidad del mundo global actual desde una perspectiva empírica e interdisciplinar
CE6.- Analizar la diversidad de conflictos internacionales y procesos de paz, explicando sus causas, dinámica y efectos principales
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I. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL, FILOSÓFICA Y TAXONÓMICA
- Aspectos conceptuales de los conflictos
- Aspectos filosóficos sobre la naturaleza de la guerra
- Tipología de conflictos
- Nuevas guerras
II. LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LOS CONFLICTOS
- Teorías de la guerra
- Factores relacionados con la causa de los conflictos
- Las consecuencias de los conflictos
III. LA PREVENCIÓN Y GESTIÓN DE LOS CONFLICTOS
- La prevención de los conflictos
- Gestión de los conflictos
IV. LA GESTIÓN POST-CONFLICTO Y EL MANTENIMIENTO DE LA PAZ
- Gestión post-conflicto
- El Mantenimiento de la Paz
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El modelo educativo de la UOC es el principal rasgo distintivo de la universidad desde sus inicios. Nace con la voluntad de responder de una manera adecuada a las necesidades educativas de las personas que se forman a lo largo de la vida y de aprovechar al máximo el potencial que ofrece la red para aprender en un entorno flexible. El modelo educativo de la UOC se adapta a las necesidades de los estudiantes y les permite desarrollar habilidades profesionalmente relevantes. Se trata de un modelo dinámico que busca constantemente incorporar y adaptar las nuevas herramientas y tendencias en e-learning. ¿Cuáles son las principales características de nuestro modelo educativo? La UOC ha desarrollado un modelo propio con las siguientes características:
El estudio online presenta numerosas ventajas. El estudiante tendrá libertad para:
No obstante, debido al carácter a distancia de la interacción, el estudio requiere más disciplina, así como una planificación proactiva por parte del estudiante para participar activamente en las clases y cumplir con los objetivos de aprendizaje. El aprendizaje de esta asignatura se estructura en unidades de aprendizaje, integradas por unos materiales y pruebas de evaluación continuada (PECs). En el calendario de la asignatura se ha establecido el número y el contenido de estas unidades y actividades de aprendizaje. Asimismo, se considera de interés la participación en el foro, como herramienta para el intercambio de información y experiencias entre el alumnado. Uso de los espacios de comunicación dentro del aula 1.- El tablón es el espacio desde donde se comunican los mensajes relacionados con temas y aspectos docentes del módulo: indicaciones sobre los contenidos y actividades, aclaraciones de dudas generales y recordatorio de fechas. 2.- El foro es un espacio de comunicación informal desde donde ustedes pueden enviar consultas generales al resto del grupo, proponer temas, sugerencias, opinar, animar al resto de compañeros, pedir y contestar ayudas de tipo general, etc. 3.- El debate es el espacio formal de comunicación moderado por el consultor/a docente que se utiliza para hacer aportaciones sobre un tema de discusión propuesto. Los debates suelen tener una duración de días o semanas, dependiendo de la actividad que se trabaja. Además, los debates son asíncronos, es decir, cada participante puede enviar sus aportaciones en el momento que crea oportuno. 4.- El trabajo en grupo, es el espacio formal donde cada grupo organizado por el profesorado cuenta con un espacio propio para debatir y preparar las respuestas del trabajo común a presentar. Temporalización Cada estudiante es libre de distribuirse el tiempo como más le convenga, en función de su disponibilidad y / o ritmo de aprendizaje. Ahora bien, es imprescindible que cada estudiante se organice de una manera idónea que le permita leer los materiales de manera activa y preparar los ejercicios con suficiente antelación. Observaciones sobre el acceso, uso y participación en el Campus Virtual Se recuerda que se debe hacer un buen uso del Campus Virtual como ámbito académico, con respeto mutuo entre usuarios y usuarias. Hay que observar una actitud y un lenguaje respetuosos en las comunicaciones con los otros usuarios y usuarias, tanto en espacios públicos como privados, y no transmitir o difundir opiniones o contenidos ilegales, difamatorios, ofensivos o que atenten contra los valores y la dignidad de las personas. |
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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves. Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular. Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda. La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente. La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación. |
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Ponderación de las calificaciones
Opción siguiendo y superando la EC: EC
Nota final de asignatura: EC
Opción con EX: EX + EC
Nota final de asignatura: EX + EC EX = 65 % EC = 35 % Notas mínimas: · EX = 4 Esta fórmula de ponderación sólo se aplicará cuando la nota resultante mejore la obtenida en el EX. Cuando la nota obtenida en el EX sea inferior a 4 o la calificación resultante de la fórmula de ponderación no permita mejorar la nota obtenida en el EX, la calificación final de la asignatura será la nota obtenida en el EX. En el caso de asignaturas con prácticas (Pr) que cruzan con el examen (EX), la fórmula de ponderación sólo se aplicará cuando la nota resultante mejore la obtenida en FE (FE=EX+Pr). Cuando la nota obtenida en el EX sea inferior a 4, la calificación resultante de la asignatura será la nota obtenida en el EX. Cuando la calificación resultante de la fórmula de ponderación no permita mejorar la nota obtenida en FE, la calificación final de la asignatura será la nota obtenida en FE. |
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El modelo pedagógico de la UOC fundamenta la evaluación académica de los estudiantes en la evaluación continua, que consiste en la realización de una serie de actividades recogidas en el Plan Docente de cada asignatura. Si un estudiante participa en la evaluación continua, al ritmo establecido, comprueba con la ayuda del consultor el progreso de su proceso de aprendizaje. Por este motivo, la UOC recomienda especialmente seguir la evaluación continua como modalidad de aprendizaje y evaluación. La metodología de evaluación que se seguirá en esta asignatura, dependiendo de los objetivos de aprendizaje y de las competencias que persigue, puede consistir, entre otros, en la realización de ejercicios y/o preguntas teórico-prácticas, grabación de vídeos y/o audios, realización de cuestionarios con un tiempo limitado y/o participación en debates, wikis, blogs y/o vídeoblogs. En este sentido, el estudiante debe disponer de los dispositivos necesarios por el correcto seguimiento de todas estas metodologías de evaluación (particularmente de herramientas que permitan la grabación de vídeo y/o sonido)". A continuación, se detalla el sistema de Evaluación Continuada por este semestre. Las PECs
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Nota final de la Evaluación Continua La nota final de la EC se calculará haciendo una media de las cuatro notas obtenidas de las PECS presentadas, según las siguientes correspondencias: A=9/10 (MH), B=7/8, C+=5/6, C-=3/4, D=0/1/2, N= No se emite calificación.(por ejemplo, A, A, B, B = A; C+, C+, B, B= B). Exclusivamente los estudiantes que no superen la EC podrán presentarse al examen final. Nota final en caso de que sea necesaria la presentación del examen final La nota final de la asignatura será la que se obtenga en el examen final. Para superar la asignatura será necesario obtener una calificación igual o superior a lo 5 puntos . En el EX queda terminantemente prohibido cualquier forma de plagio o copia. En caso de que se considere necesario, el equipo docente de la asignatura puede requerir al estudiantado contrastar o completar (preferentemente a través de videoconferencia) el contenido de cualesquiera de las actividades evaluables tanto del AC como de las pruebas finales. |
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En las PEC pueden darse tres tipos de feedback:
El feedback general y el feedback personalizado grupal se caracterizan porque requieren que los estudiantes realicen un ejercicio de autoevaluación. Es decir, el docente realiza el feedback a los estudiantes, pero estos deben responsabilizarse de leerlo y compararlo con la PEC que han entregado |