Acción socioeducativa en la escuela Código:  72.522    :  6
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Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. (El plan docente puede estar sujeto a cambios).
Las transformaciones derivadas de los múltiples y complejos procesos sociales de los últimos años, han conferido un creciente protagonismo a la Educación Social como disciplina y metodología dentro del marco escolar.
Hoy es un hecho constatable que las escuelas no pueden atender todas las demandas educativas que genera una sociedad cada vez más cambiante y plural, apremiada por nuevas necesidades y problemáticas. La educación cada vez depende menos de lo que pasa en el aula y más de los estímulos que provienen de todos los contextos que influyen en los alumnos. En estas circunstancias, el entorno es un agente educativo definitivo que precisa de la cooperación y la coordinación estrechada de la escuela.
Como consecuencia,  tanto la educación en general, como la educación escolar en particular, necesitan cambiar una perspectiva de etapa curricular própia de un esquema institucional y finalista, por otra, donde la educación se produce a lo largo de la vida y en el ámbito de la sociedad. Una escuela que se reinventa desde unos objetivos de contenido social, con una metodología participativa, que favorece competencialmente el crecimiento personal, y donde la ciudadanía, la comunidad, la integración y la promoción de la convivencia son determinantes.
Este contexto también compromete el papel de los educadores y las educadoras sociales. Atender los retos y las necesidades sociales y socioeducatives que precisa la escuela implica diversificar sus tareas, reinventándose como profesionales. Su papel y funciones toman un nuevo sentido al incorporarse en los centros como miembros activos de la comunidad educativa, involucrándose en aspectos nuevos como el aprendizaje, para transformar las circunstancias que limitan la participación social de las personas.
De este modo, la entrada de los educadores y educadoras sociales en la escuela constituye una oportunidad para incidir en su transformación. No se trata sólo de atender determinadas problemáticas, también de promover en la escuela una sensibilidad diferente y una nueva forma de plantear la acción socioeducativa.

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Es recomendable haber cursado Pedagogía Social, Antropología Pedagógica y Planificación y Evaluación en el campo de la Educación Social.

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CT5. Resolución de problemas y toma de decisiones
CE2. Identificación y emisión de juicios razonados sobre problemas socioeducatius para mejorar la práctica profesional
CE4. Diagnóstico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de acciones socioeducatives
CE8. Aplicación de metodologías específicas para la acción socioeducativa

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Los tres módulos que conforman los materiales de esta asignatura responden al objetivo básico de ofreceros algunos elementos que permitan conocer, entender e interpretar este marco de acción, también sus implicaciones y retos. Para conseguirlo los contenidos de la asignatura se estructuran en tres partes:

I Parte: El objetivo de esta primera parte es ofrecer una primera aproximación a la realidad escolar a través de su marco legal, organizativo y estructural. También una aproximación a conceptos claves como diversidad e inclusión escolar.

II Parte: esta segunda parte nos permitirá conocer, a partir de los marcos y las experiencias de las Autonomías y los territorios que han institucionalizado la presencia de educadores en los centros de Primaria y Secundaria, tanto las nuevas funciones y competencias que se les reclaman, como el papel que asumen en el marco de la comunidad educativa.

III Parte: Finalmente, en la tercera parte, intentaremos valorar de manera crítica todo el proceso, profundizando en sus puntos pendientes, sus aspectos incompletos, y sus realidades más confusas. Intentando definir algunas de las perspectivas de futuro que le esperan a la profesión en el marco escolar, así como las exigencias que implican y que las que deberían asumir las y los educadores sociales..

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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente –incluidas las pruebas finales– o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

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Esta asignatura puede superarse por una doble vía: por una parte, a partir de la evaluación continua (EC) y, por otra parte, mediante la realización de un examen final (EX). Para hacer el EX no es necesario haber superado la EC. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC o EX.

 

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