Acción socioeducativa y diversidad funcional Código:  72.527    :  6
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Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. (El plan docente puede estar sujeto a cambios).

Desde diferentes perspectivas y a medida que la sociedad ha ido avanzando, los modelos explicativos de la discapacidad -fundamentados en concepciones biomédicas- han ido dando paso a otras explicaciones fundamentadas en concepciones sociales. Es así como nace lo que se ha llamado el modelo social de la discapacidad. Justamente al abrigo de este modelo (que también podría ser considerado un movimiento social) los profesionales del campo de la acción social (entre los que se ubica el educador social) encuentran fundamentos y explicaciones para llevar a cabo un trabajo de acompañamiento social y educativo de las personas con discapacidad.

No se trata ya sólo de producir "sujetos dóciles", sino de posibilitar que las personas que presentan una serie de dificultades y necesidades especiales puedan autodeterminar sus vidas. Pero este cambio de orientación y enfoque el profesional y hace que necesariamente éste deje de esconderse detrás de la supuesta máscara que la oculta.La presente asignatura se enmarca en este modelo explicativo y apuesta por plantear un conjunto de propuestas de acompañamiento social y educativo desde el respeto y la participación de las personas con diversidad funcional. Entre otras, proponemos la práctica de impensar la discapacidad. Repensar (o impensar) la discapacidad pasa poder deconstruir las prácticas sociales que llevamos a cabo con aquellas personas que poseen un diagnóstico (este las rodea y las traga), de una categoría, de una clasificación etc. y sobre todo para "desmontar" nuestros arquetipos profesionales (con las máscaras, las tecnologías y las teorías) que nos hacen sentir seguros, pero especialmente normales.

No queremos rehuir, en el contexto de esta asignatura, la idea de que la cuestión central del campo de la diversidad funcional es que las personas con discapacidad han sido (y siguen siendo) "marginadas". Tal y como planteaba Len Barton en 1998: "ser discapacitado supone experimentar la discriminación, la vulnerabilidad y los asaltos abusivos a la propia identidad y estima" (1998: 24).

Los diferentes módulos que configuran la asignatura nacen los trabajos conjuntos de los dos autores, de las inagotables conversaciones que a lo largo de los años hemos mantenido, de nuestra pasión y obsesión por desmantelar las construcciones negativas y malignas de la discapacidad, de nuestro trabajo socioeducativo de acompañamiento a personas adultas con diversidad funcional, de las clases y seminarios impartidos a educadores sociales, psicopedagogos, trabajadores sociales, trabajadores familiares, etc., así como profesionales en activo. Nuestro último trabajo (Alterando la discapacidad. Manifiesto a favor de las personas
, 2010) nos ha servido para exponer muchas de nuestras ideas de forma sintética. En las páginas de esta asignatura encontrará toda otra perspectiva muy diferente; diferentes por la amplitud de los temas expuestos y por la variedad de los mismos.

Como podrá ver, la asignatura pretenderá interpelarnos a nivel personal desde el primer momento. Este hecho está justificado por la creencia en un modelo de educador social que antes de "investigar" los otros se mira primero a sí mismo.

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OBJETIVOS:
1. Ofrecer miradas críticas a la construcción biomédica de la noción de discapacidad
2. Conocer los conceptos básicos relacionados con el ámbito de la diversidad funcional.
3. Clarificar las principales teorías interpretativas que configuran los modelos de acción socioieducativa con personas con diversidad funcional
4. Tomar conciencia de la necesidad de ir avanzando en la normalización y valorización de la vida de las personas con diversidad funcional.
5. Aproximarse y reflexionar en torno a las actitudes y las líneas de actuación que definen la intervención social con personas con diversidad funcional
6. Proponer formas relacionales positivas entre el educador social y la persona con diversidad funcional
7. Exponer y contrastar el mapa de servicios dirigidos a las personas con diversidad funcional.
8. Facilitar instrumentos y recursos para la planificación y organización de actividades en las que participan personas con disminuciones.

COMPETENCIAS:
CT.5. La resolución de problemas y de toma de decisiones.
CT.6. La reflexividad y la autocrítica en torno al trabajo propio y sus implicaciones.
CT.9. La adaptación a nuevas situaciones y problemáticas sociales mediante el aprendizaje permanente
CT.10. El compromiso ético con las personas, las instituciones y la práctica profesional.
CE.2. La identificación y emisión de juicios razonados sobre problemas socioeducativos para mejorar la práctica profesional
CE.4. El diagnóstico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de acciones socioeducativas
CE.8. La aplicación de metodologías específicas de la acción socioeducativa
CE.9. La promoción de procesos de dinamización social y cultural

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1) De la mirada médica a la perspectiva social de la discapacidad
2) De la discapacidad a la diversidad fucnional
3) Paradigmas y teorías de la discapacidad
4) Más allá de la discapacidad: la persona
5) Acompañamiento y diversidad funcional
6) Cartografías de la discapacidad. Servicios y profesionales
7) Actitudes hacia la diversidad funcional: recursos

8) Recursos residenciales y diversidad funcional

9) Militancia y diversidad fucnional

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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente –incluidas las pruebas finales– o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

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Esta asignatura puede superarse por una doble vía: por una parte, a partir de la evaluación continua (EC) y, por otra parte, mediante la realización de un examen final (EX). Para hacer el EX no es necesario haber superado la EC. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC o EX.

 

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