|
||||||||
Consulta de les dades generals Descripció L'assignatura en el conjunt del pla d'estudis Camps professionals en què es projecta Coneixements previs Informació prèvia a la matrícula Objectius i competències Continguts Consulta dels recursos d'aprenentatge de la UOC per a l'assignatura Informacions sobre l'avaluació a la UOC Consulta del model d'avaluació | ||||||||
Aquest és el pla docent de l'assignatura per al segon semestre del curs 2023-2024. Podeu consultar si l'assignatura s'ofereix aquest semestre a l'espai del campus Més UOC / La universitat / Plans d'estudis). Un cop comenci la docència, heu de consultar-lo a l'aula. El pla docent pot estar subjecte a canvis. | ||||||||
El seminari de recerca en educació i TIC suposa la culminació de l'itinerari d'especialització en recerca educativa del màster, i s'orienta cap a l'adquisició de coneixements teòrics i aplicats i la consolidació de les competències que es desenvolupen al llarg d'aquest programa. En concret, l'objectiu fonamental d'aquest seminari és que els/les alumnes desenvolupin les competències necessàries per a identificar els elements de rigor d'una recerca quantitativa i qualitativa, tant en el nivell de la conducció de la recerca com en la seva presentació o report en forma de tesi, informe o article i que, amb això, reflexionin sobre com integrar aquests elements en el seu Treball Final de Màster (TFM). Això és, elements com la formulació de les preguntes de recerca, la preparació i descripció de la metodologia de l'estudi o la presentació dels resultats i conclusions de la recerca. L'assignatura té un component eminentmente pràctic, perquè es pretén que l'alumne entri en contacte amb exemples reals publicats de recerca i que els avaluï críticament, detectant així els punts forts i febles de cada exemple per a, en última instància, determinar el rang de decisions que han de prendre's en el curs d'un estudi. Malgrat ésser una assignatura independent al TFM, el Seminari de Recerca es planteja com un recurs complementari a aquest, això és, com un espai de reflexió i retroalimentació del procés de desenvolupament del TFM. Aquest seminari és, doncs, l'última etapa en la formació de futurs investigadors i investigadores, amb especialització en l'àrea de coneixement de l'educació i les TIC. S'espera que l'estudiant sigui capaç de reflexionar sobre les competències pròpies de la recerca. |
||||||||
El seminari de recerca és una assignatura de 6 ECTS que pertany a l'Especialitat en Recerca del Màster universitari en Educació i TIC (e-learning). |
||||||||
El Seminari de Recerca es dirigeix específicament a estudiants del Màster que tenen com a objectiu desenvolupar una carrera acadèmica o investigadora i/o que volen haver adquirit la formació metodològica necessària per a poder optar a ser admesos en un programa de Doctorat. |
||||||||
El Seminari de Recerca té com a fi consolidar i reflexionar críticament sobre els coneixements adquirits en les assignatures metodològiques del Màster, les quals inclouen: Recerca en e-learning, Mètodes i tècniques de recerca, Tècniques d'anàlisis de dades i Construcció d'instruments de recerca. |
||||||||
És altament recomanable que s'hagin cursat abans les assignatures Recerca en e-learning, Mètodes i tècniques de recerca, Tècniques d'anàlisis de dades i Construcció d'instruments de recerca. |
||||||||
Competències En la participació en aquest seminari de recerca l'estudiant haurà de ser capaç de mostrar la seva competència en els següents aspectes:
Objectius El present seminari té com a objectius:
|
||||||||
Línies de recerca
2. Aspectes organitzatius i didàctics: lideratge i qualitat en l'e-learning. 3. Disseny tecno-pedagògic. 4. Ús de les TIC en educació (enfocament sociològic). Aquesta línia de recerca pretén posar de manifest la relació que s'estableix entre la forma com s'incorpora la xarxa en aquestes institucions, la dinàmica de funcionament dels centres educatius i la seva capacitat de donar resposta a les exigències de la societat xarxa. 5. Ús educatiu de les TIC a l'escola i la universitat (enfoqui psicologia de l'educació) 6. La influència del gènere en l'ús educatiu de les noves tecnologies. |
||||||||
|
||||||||
El procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat dels exercicis realitzats. La manca d'autenticitat en l'autoria o d'originalitat de les proves d'avaluació; la còpia o el plagi; l'intent fraudulent d'obtenir un resultat acadèmic millor; la col·laboració, l'encobriment o l'afavoriment de la còpia, o la utilització de material o dispositius no autoritzats durant l'avaluació, entre d'altres, són conductes irregulars que poden tenir conseqüències acadèmiques i disciplinàries greus. D'una banda, si es detecta alguna d'aquestes conductes irregulars, pot comportar el suspens (D/0) en les activitats avaluables que es defineixin en el pla docent - incloses les proves finals - o en la qualificació final de l'assignatura, sigui perquè s'han utilitzat materials o dispositius no autoritzats durant les proves, com ara xarxes socials o cercadors d'informació a internet, perquè s'han copiat fragments de text d'una font externa (internet, apunts, llibres, articles, treballs o proves d'altres estudiants, etc.) sense la citació corresponent, o perquè s'ha practicat qualsevol altra conducta irregular. De l'altra, i d'acord amb les normatives acadèmiques, les conductes irregulars en l'avaluació, a més de comportar el suspens de l'assignatura, poden donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i a l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui. La UOC es reserva la potestat de sol·licitar a l'estudiant que s'identifiqui o que acrediti l'autoria del seu treball al llarg de tot el procés d'avaluació pels mitjans que estableixi la Universitat (síncrons o asíncrons). A aquests efectes, la UOC pot exigir a l'estudiant l'ús d'un micròfon, una càmera o altres eines durant l'avaluació i que s'asseguri que funcionen correctament. La verificació dels coneixements per garantir l'autoria de la prova no implicarà en cap cas una segona avaluació. |
||||||||
|