• Descripción

La asignatura "Estrategias docentes online" tiene como objetivo principal introducirles en las estrategias pedagógicas básicas para desarrollar la tarea docente en un entorno virtual de aprendizaje.

Esta asignatura hace referencia a los principios generales de la enseñanza virtual mediante las TIC y se convierte en la base de la docencia virtual desde una vertiente práctica.

Se ha diseñado a partir de las competencias y funciones que los docentes deben adquirir para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje en un entorno virtual con eficacia y acorde con estándares de calidad.

"Estrategias docentes online" presenta una carga lectiva de 6 ECTS, correspondientes a 150 horas de actividad.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura "Estrategias docentes en línea" se inscribe en la especialización de Docencia Universitaria en línea del Máster Universitario en Educación y TIC (e-learning) de la UOC, junto con las materias:

• Enseñar y aprender en línea (6 ECTS)
• Planificación de la docencia en línea (6 ECTS)
• Evaluación en línea (6 ECTS)

• Campos profesionales en el que se proyecta

La asignatura se proyecta en diferentes campos profesionales relacionados con la docencia, tanto formal como informal y a lo largo de la vida (lifelong learning). En el ámbito educativo formal se dirige a niveles de formación universitaria de grado y posgrado. En el ámbito de la formación informal y a lo largo de la vida, se considera la necesidad de un conjunto amplio de colaboradores de las organizaciones profesionales capaces de crear contenidos de formación a partir de su conocimiento profesional.

Se trabajarán casos prácticos que se basan en situaciones reales de instituciones de formación que desarrollan parte o la totalidad de su formación en modalidad de formación en línea.

• Objetivos y competencias

La finalidad de esta asignatura es facilitar pautas de actuación en el ejercicio de la docencia en un entorno virtual.

En consecuencia, sus objetivos son:

• Conocer qué supone ser un docente online en el marco del aprendizaje en red.
• Proporcionar estrategias de desarrollo de la acción docente en un entorno virtual.

Coherentemente con el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), la formación en esta asignatura se plantea de acuerdo con el concepto de "competencia", entendida como el conjunto integrado y complejo de conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos considerados en un sentido muy amplio, que se ponen en juego al ejecutar una determinada actividad.

Las competencias que fundamentan el conjunto de contenidos y actividades que se presentan en Estrategias docentes online se detallan a continuación.

Las competencias que se desarrollan en esta asignatura son:

• CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de una manera clara y sin ambigüedades.
• CG3. Adquirir los conocimientos metodológicos necesarios para afrontar retos profesionales o de investigación con rigor.
• CT3. Desarrollar habilidades de trabajo autónomo en un contexto intervenido principalmente por la tecnología
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CT4. Organizar, planificar y llevar a cabo un proyecto profesional o de investigación utilizando las TIC.
• CT5. Actuar de forma honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional, y diseñar soluciones para la mejora de estas prácticas.
• CE7. Aplicar estrategias y metodologías instruccionales, basadas en el uso de las TIC, que permitan el diseño y la implementación de actividades de aprendizaje y de evaluación online innovadoras.
• CE9. Planificar e implementar estrategias de dinamización de comunidades virtuales y de trabajo colaborativo en entornos digitales.
• CG2. Disponer de la actitud adecuada para facilitar la innovación y cambio en el contexto profesional.

• Contenidos

La asignatura, de contenido teórico-práctico, te invita a reflexionar y mejorar tu intervención educativa.

A lo largo del semestre habrá que prestar atención a las estrategias docentes necesarias para diseñar y acompañar con éxito una acción formativa online.

Para conseguir los objetivos planteados en esta asignatura se trabajarán los siguientes contenidos:

El docente online: conceptualización.

• El docente online.
• La labor docente en un entorno virtual.

Estrategias de intervención docente online para:

• Comunicar,
• guiar y orientar los aprendizajes,
• acompañar y dinamizarlos,
• gestionar el desarrollo,
• evaluar la acción formativa propuesta.

Aplicación a la práctica docente online.

• Desarrollo de una propuesta didáctica.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Teniendo en cuenta la metodología descrita, los recursos de aprendizaje que se facilitarán en esta asignatura son los siguientes:

Romeu, T. i Guitert, M. (2019). Estrategias para la docencia en línea. Barcelona: Editorial FUOC. 

Las competencias docentes en entornos virtuales: Un modelo para su evaluación. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 2018, vol. 21, n. 1, pp. 343-365.

Romeu T. (2020). Cinco estrategias clave para la docencia en línea en Sangrà A. (coord), Decálogo para la mejora de la docencia online : propuestas para educar en contextos presenciales discontinuos. Barcelona: Editorial UOC.  

Salmon, G. (2004). E-actividades: el factor clave para una formación en línia activa. Barcelona: Editorial UOC.

Marcelo Maina, Lourdes Guàrdia y Mª de los Ángeles Morales (XXXX). Introducción a la docencia en línea. Barcelona: Editorial FUOC. https://gestio.elearnlab.org/training-duoc.uoc.edu/

European Commission, Joint Research Centre, Redecker, C., Punie, Y .(editor) (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu. Publications Office.  https://data.europa.eu/doi/10.2760/178382

Gil, E; Romero, M. i Romeu, T. (2021). Repositorio de herramientas digitales (Toolkit). Universitat Oberta de Catalunya, entitat editora. http://eines-digitals-toolkit.aula.uoc.edu/es/

Maina, M. i Morales, G. (XXXX). Estrategias docentes para la facilitación de un curso en línea. Barcelona: Editorial FUOC. http://materials.campus.uoc.edu/cdocent/PID_00263953/

Guasch, T. i Espasa, A. (2020). Menos es más: menos correcciones y más feedback para aprender en Sangrà A. (coord), Decálogo para la mejora de la docencia online : propuestas para educar en contextos presenciales discontinuos. Barcelona : Editorial UOC.  https://globaleducationforum.org/wp-content/uploads/2021/10/DOC-2-Decalogo-parala-mejora-de-la-docencia-online.pdf

Guitert, M. i Romeu, T.; (2020). Recomendaciones sobre el trabajo en equipo en red. Universitat Oberta de Catalunya. eLearn Center (eLC) https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/PID_00266787/

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.

La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.

• Consulta del modelo de evaluación