Fundamentos del diseño tecno-pedagógico Código:  M1.146    :  6
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Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2022-2023. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

En las dos últimas décadas, la integración de las TIC en la educación se ha convertido en un hecho omnipresente en la mayoría de contextos de formación e instituciones educativas. Este escenario genera nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje que contemplan el uso de estas tecnologías para favorecer la introducción de nuevas estrategias y metodologías.

Con el objetivo de aprovechar esta oportunidad, resurge el concepto de diseño instruccional como proceso de decisión que ayuda a definir y concretar los recursos y las estrategias didácticas que configuran una acción educativa de calidad, pero evolucionado hacia un concepto más integrador, que incluye a la vez las decisiones pedagógicas y tecnológicas, pasándose a denominar diseño tecnopedagógico.

La asignatura de Fundamentos del diseño tecnopedagógico aporta, pues, elementos conceptuales básicos, presentando una visión evolutiva del diseño instruccional hacia el diseño tecnopedagógico actual, presentando los diferentes modelos que han ido surgiendo, los enfoques y controversias en torno al tema, así como cuestiones de tipo más práctico y procedimental que darán la base necesaria para diseñar las acciones educativas con las estrategias y toma de decisiones más estructurada y reflexionada.

El diseño tecnopedagógico se enfoca desde la vertiente de proceso, pero también como disciplina que aporta los criterios teóricos y prácticos necesarios para que las decisiones pedagógicas y tecnológicas que se tomen sean coherentes con las necesidades educativas que se nos planteen.

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La asignatura Fundamentos del diseño tecno-pedagógico forma parte del itinerario de Diseño tecno-pedagógico en educación y TIC:

  • Fundamentos del diseño tecnopedagógico (Troncal). 6 ECTS.
  • Diseño tecnopedagógico de programas educativos en línea. 6 ECTS.
  • Diseño de recursos y actividades de aprendizaje en línea. 6 ECTS.
  • Integración de herramientas tecnológicas para la educación. 6 ECTS.
  • Planificación de la docencia en línea. 6 ECTS.

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Esta especialización implica el desarrollo de competencias que se tienen que poner en práctica durante el proceso de diseño instruccional y tecnológico de programas educativos relacionados con entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. El estudiante tendrá que identificar los principales factores que intervienen en la toma de decisiones en relación con el desarrollo de diseños educativos; que pueda justificar y desarrollar diseños tecnopedagògics, que sea capaz de identificar indicadores de calidad y progreso de acciones educativas y que esté capacidad para conceptualizar, aplicar y evaluar todo tipo de propuestas de formación independientemente del contexto, la etapa educativa y el nivel e intensidad de uso de las TIC.
El campo profesional de aplicación específico de las competencias desarrolladas en esta asignatura se sitúa en el diseño de propuestas formativas basadas en el uso de las TIC en un sentido amplio y tiene por objetivo dar la base necesaria para tomar decisiones tanto tecnológicas como pedagógicas coherentes con las necesidades educativas.

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Para la realización de este curso se recomienda a los estudiantes una participación activa, crítico-reflexiva, que les facilite la compresión de conceptualización de los módulos formativos que aquí se proponen. En este sentido se hace imprescindible la concurrencia de la competencia comunicativa en todas sus dimensiones: lectura, escritura y comunicación. Por otro lado es pertinente que puedan hacer uso de su pensamiento crítico-reflexivo en las diversas situaciones de aprendizaje propuestas con la finalidad de enriquecer el aprendizaje personal y colaborativo del grupo. Se sugiere el dominio de conocimientos básicos propios de la enseñanza y del diseño tecnopedagógico. Sin estos requisitos previos puede resultar algo complejo dimensionar, en la práctica, el alcance de las experiencias de aprendizaje y las competencias que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la presente formación.

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Esta asignatura tiene como objetivo principal aportar los conocimientos teóricos y prácticos para iniciarse en el campo del diseño tecnopedagógico, tanto como líder y promotor del proceso, como para acontecer el ejecutor del diseño. Así pues, permitirá a los participantes obtener las siguientes competencias específicas de diseño educativo:

  • Comprensión del concepto de diseño tecno-pedagógico desde una visión amplia; que incluya los criterios de cómo desarrollar un proceso de diseño con todas sus fases, así como los criterios pedagógicos y tecnológicos a tener en cuenta en la toma de decisiones.
  • Identificación de modelos pedagógicos que pueden desarrollarse en un sistema de e-learning en función de si su enfoque se centra en el profesor, en el estudiante, en el contenido y las actividades o en el uso de tecnologías.Contextualización de las acciones formativas a partir las características del colectivo a quien se dirige la formación, de la detección de necesidades de aprendizaje y del entorno en que esta se tendrá que aplicar.
  • Diseño de planes de formación en función del modelo y del tipo de acción educativa identificada previamente.
  • Establecer metodologías de trabajo que permitan identificar los diferentes agentes y elementos que intervienen en el diseño tecno-pedagógico de una acción formativa (cursos, programas y asignaturas), y relacionarlas con las tendencias actuales del Diseño Instruccional (DI).
  • Liderazgo de grupos interdisciplinarios que tienen que llevar a cabo un diseño tecno-pedagógico concreto, promoviendo el consenso y al toma de decisiones justificada, atendiendo los criterios más adecuados para cada caso. 
  • Pensamiento crítico y reflexivo verso a la selección de modelos y procesos de diseño.

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Los ejes de contenido fundamentales de la asignatura se basan en  situaciones concretas que han sucedido en diferentes contextos educativos donde las TIC se usan con diferentes niveles de intensidad y enfoque:

1.     Modelos pedagógicos y e-learning.

2.    Del diseño instruccional al diseño tecnopedagógico.

3.    Modelos de diseño instruccional o tecnopedagógico.

4.     El rol profesional del diseñador tecnopedagógico

5.     Conceptualización de recursos educativos multimedia.

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Módulo de conceptualización del diseño tecnopedagógico PDF
Conceptualización de materiales multimedia PDF
Modelos de diseño instruccional PDF
Modelos pedagógicos y e-learning PDF
La profesión del diseñador tecnopedagógico Audiovisual
Visión panorámica de los modelos de diseño tecnopedagógico PDF

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El material incluye referencias bibliográficas teóricas, vídeos, infografías, herramientas soporte a la práctica y una serie de ejemplos aplicados a diferentes contextos organizativos públicos y privados, de formación reglada, informal y corporativa como es el METICLab.

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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.

La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.

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Esta asignatura solo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.

 

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