• Descripción

Hoy en día las TIC forman parte de casi toda experiencia educativa, ya sea en modalidad presencial, mixta o enteramente en línea. Es en estos últimos dos casos, la tecnología tiene un rol no sólo de estructuradora del entorno para el aprendizaje, sino también de soporte de la experiencia de aprendizaje. En este espacio convergen actividades, recursos, herramientas y servicios al que acceden y donde interactúan y se comunican profesores y estudiantes.

Es habitual pensar en la tecnología como algo secundario al proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin abandonar la idea de la preeminencia de la pedagogía en la toma de decisiones para el diseño de propuestas de aprendizaje, es oportuno repensar la tecnologías en su rol de facilitadoras, posibilitadoras o condicionantes de este proceso.

En esta asignatura exploraremos y aplicaremos modelos y conceptos con el propósito de implementar de manera eficaz y eficiente entornos, aplicaciones y herramientas al servicio del aprendizaje. Las actividades de aprendizaje de la asignatura se articulan como un proyecto que combina trabajo individual y grupal en torno al diseño de una propuesta formativa y al desarrollo de un prototipo funcional. El recorrido parte del macro-diseño de la propuesta centrada en la pedagogía y los contenidos, y avanza hacia el micro-diseño atendiendo a aspectos de implementación con el uso de tecnologías.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura Fundamentos tecnológicos del e-learning forma parte de las asignaturas obligatorias de todas las especializaciones del Máster de Educación y TIC.

• Campos profesionales en el que se proyecta

Profesionales del campo de la educación que tengan responsabilidades sobre las decisiones en materia de tecnología que acompañen diferentes tipos de  experiencias educativas.

• Conocimientos previos

La asignatura no tiene dependencia con otras asignaturas previas dentro del programa. Sin embargo, se presupone en los estudiantes un nivel medio en cuanto al uso de Internet y de aplicaciones a nivel de usuario. Por otra parte, un nivel de inglés de comprensión lectora también es necesario para realizar de manera óptima algunas de las actividades propuestas.

• Objetivos y competencias

Competencias básicas:

CB6- Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

CB9- Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencias generales:

CG2- Disponer de la actitud adecuada para facilitar la innovación y el cambio en su contexto profesional.

CG3- Adquirir los conocimientos metodológicos necesarios para afrontar retos profesionales o de investigación con rigor.

Competencias transversales

CT2- Trabajar en equipo y de forma interdisciplinar con apoyo de las tecnologías.

CT 3 - Desarrollar habilidades de trabajo autónomo en un contexto mediado principalmente por la tecnología.

Competencias específicas

CE6- Planificar escenarios de enseñanza y aprendizaje basados en las TIC para distintos contextos, diferentes niveles y necesidades educativas.

CE7- Aplicar estrategias y metodologías instruccionales, basadas en el uso de las TIC, que permitan el diseño e implementación de actividades de aprendizaje y de evaluación en línea innovadoras.

CE8- Diseñar materiales educativos y formativos digitales en múltiples medios y formatos.

Objetivos

- Familiarizarse con el campo de la tecnología educativa y las tecnologías emergentes.

- Identificar el valor pedagógico de las tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje.

- Aplicar modelos de integración de tecnologías a una propuesta de formación.

- Identificar el potencial pedagógico de las analíticas de aprendizaje. 

- Potenciar el diseño de una propuesta de formación a través de  las funcionalidades de un Sistema de Gestión del Aprendizaje.

- Crear un prototipo funcional de una propuesta de formación en un SGA.

- Familiarizarse con la noción de estándares en e-learning.

- Identificar la importancia y potencialidad de los estándares en e-learning en el diseño de propuestas de aprendizaje.

- Ejercitar funciones avanzadas de administración de un SGA.

- Explorar la potencialidad pedagógica del uso de estándares en la implementación de propuestas de aprendizaje enriquecidas.

• Contenidos

El trabajo a realizar por los estudiantes se fundamenta a partir de cuatro temáticas que profundizan en los aspectos tecnológicos del e-learning, a saber:

• La tecnología educativa y las tendencias emergentes.
• El diseño de aprendizje y los modelos de integración de tecnología.
• Los sistemas de gestión del aprendizaje y las analíticas de datos en soporte al aprendizaje.
• Los estándares y  protocolos en tecnología educativa.

Como se puede ver, son cuatro componentes teórico-prácticos que nos ayudarán a trabajar los diversos elementos que debemos atender cuando nos estamos focalizando en la tecnología aplicada en el ámbito del e-learning.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

La asignatura propone la consulta de materiales en múltiples formatos. Cuenta con material diseñado específicamente para la realización de las actividades como así también la selección de recursos pertinentes para cada una de ellas. 

Al tratarse de una asignatura fundamental con un enfoque teórico-práctico, los y las estudiantes tienen acceso a la edición del entorno Moodle como administradores para poder experimentar sus funciones avanzadas. La propuesta de aprendizaje también fomenta una actitud curiosa y exploratoria, invitanto a familiarizarse con diferentes herramientas y servicios web de soporte al desarrolo de las competencias.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.

La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.

• Consulta del modelo de evaluación