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Consulta de los datos generales Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Campos profesionales en el que se proyecta Conocimientos previos Información previa a la matrícula Objetivos y competencias Contenidos Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura Informaciones sobre la evaluación en la UOC Consulta del modelo de evaluación | ||||||||||||||
Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2022-2023. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios. | ||||||||||||||
Esta asignatura forma parte del itinerario de especialización en investigación en e-learning del Máster, y se orienta hacia la adquisición de conocimientos teóricos y aplicados y la consolidación de las competencias profesionales que se van desarrollando a lo largo del programa. En concreto, esta asignatura ofrece a los profesionales de la educación y la formación la oportunidad de adquirir los conocimientos, competencias y recursos necesarios para el diseño y posterior realización de investigaciones en el campo educativo y, concretamente, en el ámbito de la educación y las nuevas tecnologías (e-learning). El diseño de la asignatura tiene como objetivo promover la adquisición de conocimientos específicos y aplicados desde las diferentes perspectivas desde las que podemos abordar el estudio, comprensión y/o explicación de la realidad educativa. Para ello, la asignatura comienza con un primer bloque en el que se propone una reflexión y análisis sobre los principales ámbitos y líneas de investigación (tanto consolidadas como emergentes) relacionadas con la Educación y las TIC (e-learning). Esta reflexión inicial, clave para conocer el actual panorama investigativo, ha de servir de base para que el estudiantado se centre en una línea de investigación y se familiarice con los elementos básicos del proceso científico. Para ello, se propone, en el segundo bloque, la elaboración de un artículo científico que suponga una revisión de la literatura. El tercer y cuarto bloques de la asignatura tienen como finalidad que el estudiantado sea capaz de identificar un problema de investigación, así como concretarlo a través de la formulación adecuada de preguntas de investigación, objetivos y/o hipótesis, en función de la naturaleza cuantitativa, cualitativa o mixta en el que se sitúa el problema de investigación que se pretende abordar. Es preciso señalar que esta asignatura está estrechamente relacionada con todas las de esta especialidad, especialmente Métodos de investigación, así como el seminario de investigación en el que el alumno/a debe desarrollar su TFM. Durante el desarrollo de la asignatura el estudiantado podrá contar con la tutorización del profesor y la colaboración de los compañeros y compañeras del aula. |
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La asignatura Investigación en e-learning se inscribe en la especialidad de "Investigación en e-learning" del programa de Máster Universitario en Educación y TIC (e-learning). Especialidad: Investigación en e-learning Esta especialidad se orienta a dotar al estudiantado de las competencias necesarias para iniciarse en la investigación, especialmente en el campo de la aplicación de las TIC en la educación, la formación y e-learning. Igualmente, se les facilitan herramientas que les serán de gran utilidad para desarrollar la investigación en red y en la red y, en particular, para poder enfocar el proyecto de iniciación a la investigación en su Trabajo Final de Máster (TFM). Las asignaturas de esta especialidad son: Investigación en e-learning 6 ECTS Métodos y técnicas de investigación en línea 6 ECTS Construcción de instrumentos para la investigación 6 ECTS Técnicas de análisis de datos 6 ECTS Seminario de Investigación (TFM) 6 ECTS |
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Educación a distancia, e-learning, educación primaria, educación secundaria, educación superior, educación no formal, educación vocacional/profesional |
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Si bien son recomendables algunas nociones básicas sobre la investigación y el propio método científico, la asignatura Investigación en e-learning se plantea como una asignatura introductoria, en el inicio del itinerario de investigación del Master en Educación y TIC (e-learning). En lo referido a las asignaturas ofertadas en el Máster, son obvias las conexiones con Métodos y técnicas de investigación en línea, perteneciente a esta misma especialidad. En esta asignatura, el objetivo es profundizar en las diversas opciones metodológicas para responder con éxito a las preguntas de investigación. Por esta razón, y dado su carácter aplicado, es recomendable comenzar por una aproximación introductoria a la investigación en Investigación en e-learning o, al menos, cursarlas simultáneamente. La realización de estas dos asignaturas, junto con las otras dos que se ofrecen, "Construcción de instrumentos para la investigación" y "Técnicas de análisis de datos", habilitan al estudiante para finalizar con éxito el itinerario de investigación, culminando con el Seminario de investigación. En este contexto, es importante señalar que las asignaturas metodológicas pueden considerarse como «preparatorias» para la elaboración del Trabajo Final de Máster (TFM). Por tanto, el estudiantado debe ir superando los retos y elaborando las PEC de estas asignaturas pensando en su TFM. Este Trabajo Final de Máster, deberá versar sobre algún ámbito/línea de nuestro programa (Educación y TIC / e-learning). |
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Dado su carácter introductorio, se recomienda que el alumnado curse esta asignatura como primera asignatura de la especialidad de investigación. Nota: Esta información es orientativa, y se puede ver modificada por parte del profesorado de la asignatura, si se considera pertinente. En este sentido es el Plan Docente el que articula y establece siempre la última versión respeto a las características de cada una de las asignaturas. |
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El objetivo principal de esta asignatura es proporcionar al estudiante las bases conceptuales sobre el propio proceso de investigación, su aplicación al campo de la educación y las TIC (e-learning), y dar comienzo a la elaboración de una propuesta original de proyecto de investigación. Así pues, permitirá a los estudiantes obtener las siguientes competencias específicas en investigación educativa:
Las actividades de la asignatura detallan específicamente las competencias a desarrollar en cada una de ellas. Las actividades están articuladas en torno al intercambio en el aula, donde se busca incentivar el trabajo grupal y la discusión, la creación de conocimiento en grupo. Las competencias transversales ligadas a este enfoque son:
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Los contenidos a trabajar están estructurados en 4 retos que se deben realizar: Reto 1: Mapa de tendencias de investigación en Educación i TIC (e-learning) Reto 2: Elaboración de un artículo científico que incluya el "estado de la cuestión" sobre el tema de investigación Reto 3: Redacción de un problema de investigación Reto 4: Definir los objetivos, preguntas e/o hipótesis de la investigación; debate y defensa |
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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves. Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular. Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda. La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente. La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación. |
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