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Consulta de los datos generales Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Campos profesionales en que se proyecta Conocimientos previos Información previa a la matrícula Objetivos y competencias Contenidos Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo Información adicional sobre la bibliografía y fuentes de información Metodología Información sobre la evaluación en la UOC Consulta del modelo de evaluación Evaluación Contínua Evaluación final Feedback | ||||||||||||||||||
Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios. | ||||||||||||||||||
El objetivo de esta asignatura es ofrecer las herramientas conceptuales y filosóficas necesarias para abordar algunos de los retos humanos y sociales que nos plantea la tecnociencia contemporánea. La asignatura contrastará la visión tradicional de la ciencia y la tecnología (del neopositivismo al cientificismo, y del determinismo tecnológico a la neutralidad de la técnica) con los enfoques alternativos recientes, desde la filosofía, la sociología o la historia de la ciencia. Trataremos, igualmente, los retos que plantean la organización social actual de la ciencia y la tecnología y sus vínculos con el Estado y el mercado, así como de los efectos de esta coyuntura en la producción de conocimiento científico y en la generación de innovaciones técnicas. |
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Esta asignatura forma parte del segundo bloque del máster (el primero está formado por las asignaturas sobre Problemas y el segundo por las de Retos contemporáneos). Dentro de este bloque es la asignatura básica y obligatoria del ámbito de retos tecnocientíficos, en el cual hay también dos seminarios más específicos y optativos. Se recomienda no cursar estos dos seminarios antes de esta asignatura. |
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En los mismos en que se proyecta el máster. |
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No hacen falta. |
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Esta asignatura forma parte del segundo bloque del máster (el primero está formado por las asignaturas sobre Problemas y el segundo por las de Retos contemporáneos). Dentro de este bloque es la asignatura básica y obligatoria del ámbito de retos tecnocientíficos, en el cual hay también dos seminarios más específicos y optativos. Se recomienda no cursar estos dos seminarios antes de esta asignatura. |
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Competencias básicas:
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A. Cuestionando la imagen convencional de la ciencia y la tecnología
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Los materiales están formados por una selección de textos (preferentemente artículos de revistas y capítulos de libros) y de recursos audiovisuales (conferencias y documentales). Entre los autores de estos textos podemos destacar: Isabelle Stengers, Judy Wajcman, Bruno Latour, Philip Mirowski, David Edgerton, Naomi Oreskes y Nelly Oudshoorn. |
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Collins, H. & T. Pinch. 1997. El Gólem. Lo que todos deberíamos saber acerca de la ciencia. Barcelona: Crítica. Conway, E.M. & N. Oreskes. 2018. Mercaderes de la duda. Madrid: Capitán Swing. Edgerton, David. 2007. Innovación y tradición: historia de la tecnología moderna. Barcelona: Crítica. Latour, B. 2001. La esperanza de Pandora: ensayos sobre la realidad de los estudios de la ciencia. Barcelona: Gedisa. Mirowski, P. 2011. Science-mart. Privatizing American Science. Cambridge (MA): Harvard University Press. Morozov, E. 2015. La locura del solucionismo tecnológico. Madrid: Katz Editores. Pestre, D. 2005. Ciencia, dinero y política: Ensayo de interpretación. Buenos Aires: Nueva Visión. Stengers, I. 2018. Another Science is Possible. Cambridge: Polity Press. Wajcman, J. 2015. Pressed for time: The acceleration of life in digital capitalism. Chicago: University of Chicago Press. |
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Las actividades del curso consistirán básicamente en la lectura de textos y recursos, el análisis crítico de textos y discursos, la participación en debates colectivos en el aula virtual, la escritura de una reseña de un libro y la elaboración de un estudio de caso. | ||||||||||||||||||
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves. Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular. Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda. La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente. La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación. |
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Ponderación de las calificaciones
Opción para superar la asignatura: EC
Nota final de asignatura: EC |
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La evaluación continua es la opción única para superar esta asignatura. En este sentido, es importante entenderla no sólo como un instrumento para la evaluación durante el semestre, sino como una herramienta para el aprendizaje progresivo de los contenidos de la asignatura.
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La nota final se obtendrá de acuerdo con esta ponderación: PEC 1: 30% PEC 2: 20% PEC 3: 40% PEC 4: 10% |
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El profesor hará comentarios personalizados para cada estudiante, después de cada PEC - excepto en el debate. Además, si es útil, se hará un comentario global de los resultados de la PEC. |