| Bases de atención a la diversidad | Código: M4.702 Créditos: 5 |
Es una asignatura del tronco común del máster que tiene 5 créditos ECTS. La asignatura quiere mostrar a los estudiantes las diferentes estrategias y medidas de atención a la diversidad que vienen dadas desde la Administración, y también las que se dan en el ámbito de centro y, finalmente, en el ámbito del aula. Aparte de definir los conceptos clave que después se trabajarán en el resto del máster, la asignatura aportará conocimientos prácticos y propuestas aplicadas para poder transferir los conocimientos obtenidos al campo profesional.
Es una asignatura general y básica que puede ser útil para cualquier profesional de la educación que muestre interés y preocupación por la atención a la diversidad.
No se requieren conocimientos previos para cursar esta asignatura, más allá de un conocimiento general del sistema educativo de vuestro propio país, comunidad autónoma o región.
Competencias generales
CB 1 Poseer y comprender conocimientos que aportan una base o una oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
CB 2 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
CB 3 Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
Competencias específicas
CE 3 Capacidad para seleccionar adecuadamente los diferentes procedimientos y recursos con los que cuenta el sistema educativo para la atención de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
Objetivos de aprendizaje
- Comprender los principales conceptos asociados a la atención a la diversidad, tanto desde el punto de vista normativo y organizativo como curricular.
- Aplicar los conceptos asociados a la atención a la diversidad (normativa, organización y currículum) a casos reales.
- Elaborar documentos metodológicos que recojan la normativa y las estrategias organizativas y curriculares que permitan atender la diversidad en un caso real.
- Utilizar el conocimiento sobre los principales factores y procesos afectivos, motivacionales y sociales que intervienen en el aprendizaje escolar para analizar casos y/o resolver problemas vinculados a las necesidades educativas de los alumnos o a la respuesta a estas necesidades.
- Comprender e integrar conocimientos de alta complejidad teniendo en cuenta los aspectos éticos propios de la profesión.
- Conocer el marco normativo sobre atención a la diversidad e inclusión.
- Conocer las orientaciones internacionales sobre escuela inclusiva.
- Conocer los recursos internos de los centros para la atención a la diversidad.
- Conocer los servicios externos de los centros para la atención a la diversidad.
- Buscar información, reflexionar y debatir sobre las diferentes estrategias metodológicas y organizativas que facilitan la atención en el aula ordinaria al alumnado en general y más específicamente al alumnado con trastornos del aprendizaje
- Buscar información, reflexionar y debatir sobre actividades que pueden realizar las familias para ayudar a sus hijos en el aprendizaje escolar.
- Aplicar la práctica de la consulta a la normativa y los documentos teóricos a un supuesto práctico.
- Aplicar en uno de los supuestos teóricos propuestos, el análisis de la normativa general y autonómica, de los documentos organizativos y curriculares.
- Elaborar un plan de actuación/ plan individualizado/adaptación curricular para un alumno, que sea funcional, concreto y aplicable al aula por parte de un docente.
- Conceptos generales: dificultades de aprendizaje, educación especial, atención a la diversidad.
- Marco legal para atender la diversidad.
- Recursos para atender la diversidad: centros ordinarios, especiales y servicios externos.
- Profesorado: tipo y funciones, modalidades de intervención y trabajo en equipo para atender la diversidad.
- Alumnado con dificultades de aprendizaje.
- La práctica de la atención a la diversidad: organización y currículum, medidas ordinarias y específicas para las necesidades específicas de apoyo educativo.
| Material | Soporte |
| Intervención en los niños con TEL | Audiovisual |
| Uso no sexista de la lengua | Web |
| ¿Qué es el Diseño Universal del Aprendizaje? | Audiovisual |
| Aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en las aulas de educación primaria y secundaria | Audiovisual |
Consulta de los materiales de que dispone la asignatura en el apartado RECURSOS/ RECURSOS DE APRENDIZAJE ( NIU)
NIUS disponibles
- NIU 1. La escuela inclusiva, conceptos y bases normativas.
- NIU 2. Centros docentes y atención a la diversidad: ¿Qué nos aportan la investigación, las buenas prácticas y la normativa para la toma de decisiones?
- NIU 3. Estrategias metodológicas y organizativas de trabajo en el aula
- NIU 4. Elaboración de un plan de trabajo de apoyo individual
Consulta de la bibliografía disponible en la biblioteca.
Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado Ley Orgánica 2/2006, de 3 e mayo, de educación, BOE núm.106 (2006)
Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. BOE núm. 295 (2013)
Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado.Ley Orgánica 3/2020,de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación BOE núm 340 (2020)
Akros Comunicación, (2018) ¿Qué es una adaptación curricular significativa o ACI? Blog de Akros Educational https://akroseducational.es/blog/adaptacion-curricular-significativa
Alba Pastor, Carmen. ( 2012 ) Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y de los materiales digitales en el logro de una enseñanza accesible. Murcia Educa https://web.ua.es/es/accesibilidad/documentos/cursos/ice/dua-y-materiales-digitales.pdf
Alba Pastor,Carmen. ( 2017) Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas de enseñanza inclusivas. MORATA
Alba Pastor, Carmen,Sanchez Serrano, Jose Manuel, Zubillaga del Rio, Ainara (2012) Diseño Universal para el Aprendizaje. Pautas para su introducción en el currículum. EducaDUA https://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf
Adreon, Diane, Gilitz, Dena, Smith Myles, Brenda (2014) Traducido por Amat, Carol. Estrategias simples que funcionan. Consejos que ayudan para todos los educadores de estudiantes con síndrome de asperger autismo de alto funcionamiento y discapacidades relacionadas. SID https://sid-inico.usal.es/documentacion/estrategias-simples-que-funcionan-consejos-que-ayudan-para-todos-los-educadores-de-estudiantes-con-sindrome-de-asperger-autismo-de-alto-funcionamiento-y-discapacidades-relacionadas
Carmona, Jordi , Olivé, Mercè.(2019) La atención a la diversidad. El modelo ético de la escuela inclusiva y orientadora". Evaluation of Handwriting. Ambits de psicopedagogia i orientació, (Nº. 50) p. 103-115. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7021623
Churches, Andrew.(2009) Taxononmía de Bloom para la era digital. Eduteka https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital
de Haro Rodríguez, Remedios, Escarbajal Frutos, Andrés, García Pérez, José B.,F. Garrido Gil, Carlos, Giménez Gualdo, Ana, Gómez Gotor, Mª del Rosario Mariano López Oliver, Maquilón Sánchez, Javier, Sánchez Pardo,Mariana ( 2013) Proceso de implementación de aprendizaje cooperativo en el aula de educación primaria. Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo Secretaría General. Servicio de Publicaciones y Estadística https://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/acoop
Departamento de Educación del Gobierno de Navarra (Servicio de Igualdad de Oportunidades, Participación educativa y Atención al Profesorado. CREENA.(2012) Guía para el profesorado. Entender y atender al alumnado con trastornos de aprendizaje (TA) en las aulas. Fondos de publicaciones del Gobierno de Navarra. Gobierno de Navarra, Departamento de Educación https://creena.educacion.navarra.es/web/banco-de-recursos/publicaciones-del-creena/entender-y-atender
Departamento de Educación del Gobierno de Navarra (Servicio de Igualdad de Oportunidades, Participación educativa y Atención al Profesorado. CREENA.(2012) Guía para el profesorado. Entender y atender al alumnado con déficit de atención e hiperactividad (tdah) en las aulas Fondos de publicaciones del Gobierno de Navarra.Departamento de Educación https://psiere.com/2018/04/12/entender-y-atender-al-alumnado-con-deficit-de-atencion-e-hiperactividad-tdah-en-las-aulas
Elizondo, Coral. (2018) Proyecto Educativo de Centro desde un enfoque inclusivo https://coralelizondo.files.wordpress.com/2018/12/PEC-enfoque-inclusivo.-Coral-Elizondo.pdf
Elizondo, Coral. (2017, julio) Aclarando conceptos para una revolución inclusiva real. https://coralelizondo.wordpress.com/2017/07/22/aclarando-conceptos-para-una-revolucioninclusiva-real
Elizondo, Coral. Aulas DUA (2018, septiembre).Garantizar una educación inclusiva, es posible. https://coralelizondo.wordpress.com/2018/09/16/aulas-dua-garantizar-una-educacion-inclusiva-es-posible
Elizondo, Coral. (2018) Educación inclusiva, una educación transformadora. https://coralelizondo.wordpress.com/2018/08/14/educacion-inclusiva-una-educacion-transformadora/?fbclid=IwAR2k-2GcNAXqXP1DkCfc WBt_ZkncZcHMeF1PIReLNVBw8XFDHM_A3-TqRk
Entrevista a Carlos Magro( 2018, setiembre) Enlace 360: innovación educativa Gobierno de España ( 2021, julio) Código de leyes educativas https://www.boe.es/legislacion/codigos/codigo.php?id=53&modo=1¬a=0
EURIDICE European Comission (2021, abril): Atención a las necesidades educativas del alumnado en centros ordinarios de Educación Infantil, Primaria y Secundaria https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/special-education-needs-provision-within-mainstream-education-70_es
Fabián Román; Poenitz, Victoria. (2018) La Neurociencia Aplicada a la Educación: aportes, desafíos y oportunidades en América Latina. Neurociencias y educación infantil, p. 88-93.
Ferrer, Tiana. (2011) Análisis de las competencias básicas como núcleo curricular en la educación obligatoria en España.TPE ¿Que aporta la neurociencia a la educación? Bordón. Revista de pedagogía, (Vol. 63, N. 1) https://www.trespuntoelearning.com/neurociencia-educacion
Furman, Melina. Preguntas para pensar - TEDxRiodelaPlataED https://youtu.be/LFB9WJeBCdA
Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva. https://youtu.be/H9S55Poj58o
Huguet, Teresa ; Oliveras, Laia.(2018) Iniciar y mantener prácticas de docencia compartida en las aulas. Aula de innovación educativa, (Núm. 276), p. 39-44.
López-Vélez, Ana Luisa (2018). Capítulo 4: Construir comunidades educativas .La escuela inclusiva: El derecho a la equidad y la excelencia educativa. p. 76-91. Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco . https://web-argitalpena.adm.ehu.es/pdf/USPDF188427.pdf
Marina, José Antonio.(2021) La Educación del Cerebro. En: Pediatría integral https://www.joseantoniomarina.net/articulos-en-prensa/la-educacion-del-cerebro
Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2021) El currículo en Primaria, ESO y Bachillerato. Gobierno de España https://www.educacionyfp.gob.es/educacion/mc/lomce/curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato.html
Oller, Maite. (2018) Docencia compartida en el aula: retos y posibilidades. Aula de innovación educativa, Núm. 276, p. 45-50. https://grupsderecerca.uab.cat/grai/sites/grupsderecerca.uab.cat.grai/files/docencia-compartida-en-el-aula-retos-y-posibilidades-au27594490.pdf
Paya Rico, Andres ( 2010) Políticas de educación inclusiva en América Latina Revista Educación Inclusiva. (vol. 3, N.º 2.) https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/209
Pujolàs, Pere.(2010) Aprender juntos alumnos diferentes: los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Ediciones Octaedro
Pujolàs, Pere. (1999) Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la ESO. Revista de educación especial, (Nº 26), p. 43-98.
Ranz-Alagardaa, David; Giménez-Beut,Juan Antonio (2018). Principios educativos y neuroeducación: una fundamentación desde la ciencia https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7054405
Rodríguez Garza, Rebeca. (2016) La construcción de ambientes de aprendizajes desde los principios de la neurociencia cognitiva. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, (Vol. 9, Núm. 2), Monográfico 245. p. 245-263. https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/63
Save the Children España (2013) . Fomentando una educación inclusiva Save the Children Solla Salvador, Carmen (2013, septiembre) Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva. Madrid. Save the Children. https://www.savethechildren.es/sites/default/files/imce/docs/guia_de_buenas_practicas_en_educacion_inclusiva_vok.pdf
Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2015). Las relaciones entre familia y escuela. Experiencias y buenas prácticas. XXIII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado https://sede.educacion.gob.es/publiventa/las-relaciones-entre-familia-y-escuela-experiencias-y-buenas-practicas-xxiii-encuentro-de-consejos-escolares-autonomicos-y-el-estado/educacion-familia-centros-de-ensenanza/20364
Skliar, Carlos (2013) El lugar del otro en los discursos sobre inclusión y diversidad https://youtu.be/m0_pYTcEq4U
Trastornos del aprendizaje Faros https://faros.hsjdbcn.org/es/tema/trastornos-aprendizaje
UNESCO (2015). Declaración de Incheon: Educación 2030: Hacia una Educación Inclusiva y Equitativa de Calidad y un Aprendizaje a lo Largo de la Vida para Todos, https://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/ESP-Marco-de-Accion-E2030-aprobado.pdf
Viqué Ginés, Dolors (2020,abril) Inclusión: ¿Mito o Realidad? Ambitos de psicopedagogia y orientación n.52 https://ambitsaaf.cat/article/view/2111
Whelmeyer, Michael (2009,mayo-agosto) Autodeterminación y la Tercera Generación de prácticas de inclusión. Revista de Educación, 349 p 45-67. https://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/numeros-anteriores/2009/re349/re349-03.html
La metodología de la asignatura se basa fundamentalmente en la combinación del trabajo individual y el trabajo colaborativo de los estudiantes. Tiene mucha importancia la participación en el aula, es decir, hay que entrar al aula diariamente y hay que ir mostrando de forma regular cómo se va aprendiendo y cómo se van logrando progresivamente los objetivos de aprendizaje (enviando mensajes al foro con preguntas, dudas e inquietudes que se tengan en relación al contenido de aprendizaje de la asignatura).
Para llegar a conseguir los objetivos de la asignatura se plantean tres Pruebas de Evaluación Continuada (PEC) y una Práctica final (PR).
El trabajo individual consiste fundamentalmente en la lectura de diversos tipos de documentación, de artículos recomendados y de páginas web que se van proponiendo a lo largo del proceso de Debate y que suponen en el alumnado diferentes grados de profundización en la información y el conocimiento.
El trabajo en equipo será fundamentalmente de discusión, argumentación, construcción y puesta en común de conocimiento y productos que se llevarán a cabo en el espacio de Debate, en el Foro del aula (compartiendo dudas y descubrimientos) y en los espacios de trabajo en grupo, siguiendo los protocolos de trabajo en grupo que se enviarán a los estudiantes.
La actividad y el estudio de tipo más teórico y conceptual se desarrolla en la PEC1 (individual) y en la PEC2 (en grupo) , donde se realiza un primer acercamiento a las bases normativas, organizativas, curriculares y psicopedagógicas con dos propuestas que aprovechan el trabajo individual y de equipo.
La actividad y el estudio de tipo más práctico se desarrolla en la PEC 3 y en la PR (ambas en grupo) , donde a partir de un supuesto o caso y del trabajo en equipo, se deben desarrollar estrategias de actuación y mejora de la inclusión, teniendo en cuenta lo que nos ofrecen las bases normativas, organizativas, curriculares y psicopedagógicas estudiadas previamente en las dos anteriores PECs.
- En la PEC1 se plantea una actividad consistente en una actividad con dos partes: un debate inicial seguido de una síntesis individual final en forma de mapa conceptual.
- En la PEC2 se diseña en grupo un documento-resumen en el que se analizarán los casos reales propuestos y se argumentará la toma de decisiones sobre la organización de recursos, la normativa, la teoría curricular y los fundamentos psicopedagógicos que se concretarán posteriormente en la Práctica.
- En la PEC3 se diseñará en grupo una breve propuesta de formación para docentes en estrategias organizativas y metodológicas para atender la diversidad.
- En la Práctica (PR), también en grupo, se llevará a cabo la cimentación y el diseño de una propuesta de respuesta educativa inclusiva en referencia a un caso concreto de un / a alumno / a que presenta necesidades educativas específicas. Por lo tanto, se reanudará la cimentación elaborada en las PEC y se diseñará un plan de apoyo individualizado o plan de actuación para atender las necesidades específicas de un caso planteado en un marco de diseño universal de aprendizaje (DUA).
Para una buena gestión y organización del estudio y el esfuerzo se recomienda la creación personal de una carpeta en la cual, de forma organizada, se vayan incorporando los materiales de cada PEC y la de un archivo de texto donde diariamente los alumnos puedan ir acumulando resúmenes, ejemplos, reflexiones, direcciones o esquemas generados a partir de las diferentes fuentes y actividades de la asignatura.
Así mismo, es primordial visitar con la máxima frecuencia el aula virtual y entrar a los diferentes espacios de comunicación, para poder seguir las propuestas de estudio y las sugerencias puntuales del profesor/a colaborador/a en el Tablón o en el Foro. Un buen seguimiento de la actividad del aula virtual permite conocer el ritmo de la asignatura y también el clima que se va creando en el grupo. Esta es la mejor manera de reflexionar de manera conjunta sobre los aspectos teóricos y prácticos de la asignatura y construir conocimiento de manera colaborativa. Por otro lado, la participación en estos espacios posibilita poder observar cómo se va aprendiendo y cómo se van consiguiendo progresivamente los objetivos de aprendizaje y, en el supuesto de que fuera necesario, ir proporcionando las ayudas adecuadas para mejorar el proceso.
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.
Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.
Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.
La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.
La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.
|
Esta asignatura solo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC), nota que se combina con una nota de prácticas (Pr) para obtener la nota final de la asignatura. No se prevé hacer ninguna prueba de evaluación final. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC + Pr. |
Nota final de asignatura = Final Continuada (FC) = EC+Pr
EC = 70%
Pr = 30%
Notas mínimas:
· Pr = 4
En caso de no conseguir la nota mínima en la Pr, la nota obtenida en la fórmula corresponde a la obtenida en la Pr, o el que indique el modelo de evaluación.
Evaluación Continua
Tal como se ha expuesto en el apartado de Metodología, la evaluación continua de la asignatura se basa en la realización y presentación obligatoria de tres actividades (PEC) que tienen el mismo peso. Se irá informando debidamente de cada una de estas actividades con mensajes al Tablón.
A grandes rasgos, las PECs consistirán en:
- PEC 1: Los estudiantes, de forma individual, deberán participar activamente en diferentes hilos de debate habilitados en el Foro, realizando sus aportaciones en relación a las temáticas propuestas. Una vez finalizado el debate, cada estudiante deberá elaborar y entregar un mapa conceptual que, siguiendo las consignas del profesor, recojan las principales ideas aparecidas en él y las relaciones que se establecen entre ellas.
- PEC 2: En grupos de tres personas del aula, los estudiantes elaborarán un documento en el que plantearán las medidas universales y adicionales a aplicar en un centro del cual se proporcionará la información adecuada.
- PEC 3: Tomando en consideración los recursos organizativos del centro trabajado en la PEC 2 y los apoyos externos que recibe este, los estudiantes, en los mismos grupos que en la PEC anterior, elaborarán una propuesta de estrategias organizativas y metodológicas de posible aplicación en el aula por parte del profesorado.
Cada PEC incluirá también una rúbrica de autoevaluación on-line. Al finalizar las diferentes actividades, los/las estudiantes tendrán que autoevaluar su desempeño en la tarea seleccionando aquellos indicadores recogidos en las rúbricas que muestren los logros conseguidos. Durante el proceso de realización de cada PEC, será necesario consultar estas rúbricas, ya que permitirán a cada estudiante (y a los grupos cuando proceda) orientar su proceso de aprendizaje desde el inicio. La no realización de la rúbrica repercutirá en la nota final de la actividad.
Aunque la PEC 2, la PEC 3 y la PR se trabajan en grupo, las notas obtenidas por los integrantes de un mismo grupo pueden ser diferentes según la tarea realizada y la implicación en el trabajo de cada componente.
Para definir la nota final de evaluación continuada, se hará la media entre las tres actividades ( aunque el estudiante tenga suspendida alguna actividad con una calificación C-). Se tendrán en cuenta dos aspectos:
1) la evolución del aprendizaje del estudiante a lo largo de la asignatura.
2)la participación del estudiante en los espacios de comunicación del aula aportando dudas, preguntas y también respondiendo a los compañeros.
Recuperación de las PEC
Las tres PEC de la asignatura tienen PEC de recuperación. La Pr no tiene actividad de recuperación. Los estudiantes tendrán la oportunidad de recuperar solo una de las PEC de la asignatura mediante la PEC de recuperación. Por lo tanto, si ya se ha recuperado una PEC ya no se podrá recuperar ninguna más. Los estudiantes podrán hacer la PEC de recuperación solo si el estudiante ha entregado la PEC y la ha suspendido (C- o D), si no ha entregado la PEC no podrá hacer la de recuperación. La PEC de recuperación se hará inmediatamente después de que se publiquen las notas de la PEC que se quiere recuperar. La nota máxima que se puede obtener con la PEC recuperada es de C+ y sustituirá a la nota de la PEC que se había suspendido.
Penalización por no entregar la rúbrica
La penalización por no entregar la rúbrica es de 10% en todas las PEC y PR donde se de la circunstancia.
Entregas de actividades erróneas
Los estudiantes son responsables de colgar las actividades correctas en el espacio de Evaluación del aula de la asignatura dentro del plazo establecido para hacer la entrega. Por lo tanto, es imprescindible que el estudiante se asegure de que el documento enviado al buzón de entrega de actividades es el correcto. No se admitirá una nueva entrega de documentos por un error en el envío fuera del plazo establecido. En el caso de una entrega erróneo de la PEC la nota será una D.
|
SUPUESTO |
CALIFICACIÓN |
¿DERECHO A RECUPERACIÓN? |
| 1. Plagio |
D (suspenso) |
NO |
| 2. No entrega |
N (no presentado) |
NO |
|
3. Entrega de documento en blanco |
N (no presentado) |
NO |
|
4. Entrega errónea ( PEC errónea) |
D (suspenso) |
SÍ |
Aplazamientos en la entrega de actividades
Solo se aceptarán aplazamientos o retrasos en la entrega de actividades por motivos de hospitalización graves y embarazos que se deberán justificar documentalmente. El equipo docente decidirá si se acepta el aplazamiento y, en función del periodo de la hospitalización y el plazo de entrega de la actividad, decidirá cuál será la nueva fecha de entrega de la misma.
En caso de embarazo, por favor, informad con la máxima antelación posible de la fecha prevista del parto para prever la actividad que se verá afectada.
El procedimiento para enviar los documentos que justifiquen la petición de aplazamiento es el siguiente:
Estudiante abre una consulta al Servicio de atención en el apartado Trámites / Otros trámites, expone su situación y adjunta el documento que lo justifica (sin documento justificante no se podrá aplicar un aplazamiento de entrega ). En este apartado se debe indicar la siguiente información:
Soy estudiante del Máster de Dificultades del Aprendizaje y Trastorno del Lenguaje. Mi nombre es ( nombre del estudiante). Pido el aplazamiento de entrega de las / la actividad ( indicar PEC/ práctica afectada) de la / las asignaturas ( indicar código y nombre de la asignatura) por el siguiente motivo: ( Por lo que se pide el aplazamiento) Adjunto el documento que lo justifica.
Corrección ortográfica
Las Pruebas de Evaluación Continuada (PEC) y todos aquellos trabajos optativos o no evaluables que se entreguen tendrán que presentarse sin incorrecciones ortográficas. En unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística, en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la nota del trabajo.
Carácter original de los trabajos
La Normativa Académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. Para poder valorar la evolución del aprendizaje es indispensable que los trabajos o ejercicios sean originales, elaborados de manera individual (excepto en el caso de que la actividad sea de carácter grupal), y que demuestren la comprensión y la reflexión realizada respecto a los contenidos de la materia. Las PEC que no respeten esta premisa básica, serán calificadas con un suspenso (D/0), obteniendo esta misma calificación como calificación final de la EC, dado que harían imposible la evaluación en términos de aprendizaje del estudiante.
En caso de que se detecte la falta de originalidad en la autoría de alguna PEC, ya sea porque se haya utilizado material extraído de internet, o copiado textualmente de apuntes, materiales, manuales o artículos (sin la correspondiente citación), o de otros/as estudiantes, o por cualquier otra conducta irregular, la PEC se calificará con un suspenso (D/0). La calificación de suspenso (D) en una PEC supondrá también una calificación final de la EC de suspendido (D/0). Este hecho conllevará la imposibilidad de poder superar la asignatura.
En caso de que se detecte la falta de originalidad en la autoría de alguna PEC porqué se haya copiado textualmente de otros/as estudiantes se calificará con un suspenso (D/0) a todas las personas implicadas sin tener en cuenta ninguna justificación sobre quién ha copiado de quién.
En la medida en que estas conductas constituyen una infracción de la Normativa de Derechos y Deberes del Estudiantado, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la sanción correspondiente.
Cuando se utilice o se copie de una fuente documental (artículo de revista, libro, página web, etc.) para responder alguna o todas las preguntas de las PEC, esta fuente se citará para no incurrir en caso de plagio. La copia de la información de una fuente sin indicar la procedencia será considerada plagio.
El hecho de que la realización de las PEC sea individual, personal y original significa que el foro no es el lugar para contestar entre toda el aula a las respuestas de las actividades. Por lo tanto, está prohibido pedir y/o dar respuestas sobre preguntas concretas de las PEC. Esto implica tanto la respuesta directa como la indicación de los apartados o páginas en las que podría aparecer esta.
Sí se pueden hacer consultas sobre el significado de los enunciados de las cuestiones en su nivel formal, para aclarar el significado de lo que se está preguntando. Es muy importante que entendáis qué se está pidiendo en cada cuestión. Si no entiende algún enunciado pide aclaraciones sobre este al profesorado.
Revisión de notas
Revisión de la nota de las PEC. Los estudiantes podrán pedir una revisión de cada PEC durante los 7 días posteriores a la publicación de las notas. Para poder pedir una revisión deberán enviar un correo al profesor colaborador con una explicación razonada sobre el porqué pide la revisión, donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente.
Proceso de revisión de las notas finales de la asignatura
A partir de la fecha de publicación de la nota final de la asignatura, el estudiantado podrá solicitar una revisión. Esta revisión sólo incluirá la revisión de la nota final, no de las PEC de la asignatura. La revisión deberá pedirla en el aplicativo que estará disponible en Trámites / Revisión y alegaciones de las notas. Allí se recogerán todas las fechas y los pasos a seguir.
Plagio
Atención: durante todo el desarrollo de la asignatura (tanto en la evaluación continua como en la evaluación final) se sancionará cualquier forma de plagio que se identifique en el aula.
No se aceptará una PEC cuyo contenido esté literalmente copiado de una fuente sin motivo justificado, solo se aceptará una breve copia literal en el texto cuando se quiera reflejar una cita importante del autor/a de la fuente (con su respectiva referencia). Las fuentes de consulta sirven para poder dar fundamento a las respuestas y reflexionar sobre ellas. El estudiante debe hacer uso de sus propias palabras al elaborar las PEC. Cuando se haga consulta de una fuente esta debe constar en el texto y también en el listado final de referencias bibliográficas.
La detección de un caso de plagio de alguna PEC, ya sea porque se ha extraído información de internet o copiado textualmente anotaciones, materiales, manuales o artículos (sin la correspondiente citación), o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular, comportará que la PEC se califique con una D/0. La calificación de suspenso (D) en una PEC supone también una calificación final de la evaluación continua EC de suspenso ( D/0), lo que implica la imposibilidad de poder superar la asignatura.
Cuando se detecta un caso de plagio, se suspende a TODAS las personas implicadas sin tener en cuenta ninguna justificación respecto quién ha copiado a quién.
La evaluación final de la asignatura consiste en la realización de una actividad que denominamos PR (Práctica) y que también es de obligatoria realización y presentación.
Siguiendo con los mismos grupos de tres personas de las PEC 2 y PEC3, habrá que resolver un caso práctico en el cual se realizará una propuesta de plan de actuación, plan individualizado o adaptación curricular de posible aplicación al aula.
Esta PR permitirá a los estudiantes la reflexión sobre cómo organizar los apoyos materiales, personales, metodológicos y organizativos para conseguir que un/a alumno/a concreto/a que manifiesta unas determinadas dificultades en su aprendizaje y/o su conducta pueda progresar empleando los recursos de los que disponen habitualmente los centros.
El objetivo, por lo tanto, de la PR es recoger todos los contenidos básicos de la asignatura, aplicarlos a un contexto real, trabajarlos en forma sintética y generalizar los aprendizajes realizados.
Atención:
Durante todo el desarrollo de la asignatura (tanto en la evaluación continuada como en la evaluación final) se sancionará cualquier forma de plagio que se identifique en el aula es decir, si se detecta carencia de originalidad en la autoría de cualquier actividad evaluable (PEC o PR) sea porque se ha utilizado material o dispositivos no autorizados, sea porque se ha copiado textualmente de internet, o se ha copiado de apuntes, de materiales, de manuales o de artículos (sin la citación correspondiente), o de otros estudiantes, o por cualquier otra conducta irregular. En este sentido, se sancionará tanto el plagio entre actividades realizadas por diferentes estudiantes, como el plagio identificado por la carencia de citación de las fuentes originales. Se tomará en consideración tanto el plagio de la persona que copia una actividad como de la persona que facilita la copia.
Proceso de revisión de la nota final de la asignatura:
A partir de la fecha de publicación de la nota final de la asignatura, los estudiantes podrán pedir una revisión. Esta revisión solo incluirá la revisión de la nota final, no de las PEC de la asignatura. La revisión habrá que pedirla en el aplicativo que está disponible a Trámites / Revisión y alegaciones donde se podrán consultar las fechas y pasos a seguir.
Criterios MH
Para obtener la calificación de Matrícula de Honor es necesario haber obtenido una A en todas las PECs y la Práctica, y una nota final mínima de 9,0. Adicionalmente, es necesario haber destacado por la excelencia constante en las actividades de la asignatura, tanto por la participación en las actividades de debate como por el contenido de las PECs presentadas, de acuerdo con el seguimiento realizado por el profesorado de la asignatura.
El feedback en esta asignatura se realiza tanto a lo largo del proceso de desarrollo de las actividades como después de la entrega de las actividades. Este feedback se realiza en los espacios de comunicación: Tablón, espacio de evaluación, grupos de trabajo y foros de las actividades.
Es realizado tanto por el profesor colaborador como por los alumnos. Se presenta en diferentes formas: el realizado por el docente con comentarios individuales y de grupo constructivo-cualitativos y el realizado por los alumnos con el docente y entre ellos sobre sus dudas y valoraciones de las actividades individuales y de grupo. Se utilizan diferentes vías e instrumentos: rúbricas de evaluación, mensajes e hilos de discusión en los foros, grupos de trabajo y debates, comentarios en varios formatos a los trabajos enviados. Estos instrumentos serán utilizados tanto por los profesores colaboradores como por los alumnos del aula y serán estas aportaciones las que darán mayor riqueza a los resultados de aprendizaje.