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Consulta de los datos generales Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Objetivos y competencias Contenidos Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo Información adicional sobre la bibliografía y fuentes de información Metodología Información sobre la evaluación en la UOC Consulta del modelo de evaluación Evaluación Contínua Evaluación final Feedback | |||||
Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios. | |||||
Esta asignatura se centra en abordar la temática de las dificultades de aprendizaje de los contenidos escolares de cuatro áreas curriculares: matemáticas, lengua, ciencias naturales y ciencias sociales. En el contexto de este máster, la expresión dificultades de aprendizaje de los contenidos curriculares es definida como el resultado de un conjunto de prácticas educativas, de procesos de enseñanza y aprendizaje, que se presentan como problemáticas en el aula, y que pueden obstaculizar, impedir o limitar el aprendizaje de los contenidos por parte de los alumnos. Por lo tanto, se entiende que estas prácticas docentes son susceptibles de ser mejoradas por parte de los maestros y profesores. En ningún caso la noción de "dificultad de aprendizaje" se asimila a lo que sería un trastorno del aprendizaje. Como consecuencia de lo que acabamos de decir, desde nuestro punto de vista, sería más acertado hablar de "dificultades de enseñanza y aprendizaje" que no limitarnos a la denominación "dificultades de aprendizaje" que, a menudo, han sido percibidas como un conjunto de problemas de aprendizaje que tiene un alumno, y que tienen que ser "tratados" y resueltos individualmente, la mayoría de las veces por un profesional experto externo al aula. Desde este punto de vista, algunos factores que pueden hacer que los procesos de enseñanza no promuevan de manera adecuada los aprendizajes de los alumnos podrían tener que ver con determinadas características del currículum, con la forma de diseñar la programación didáctica, con la manera de desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje, o con los procesos de evaluación del aprendizaje, entre muchos otros. |
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Esta asignatura se enmarca en el plan de estudio del Máster a fin de proporcionar una visión nueva y alternativa que centra su mirada no sólo en el propio sujeto sino en el entorno y contexto que le rodea, especialmente el contexto escolar, como elemento que puede provocar o profundizar en una difcultad de contenido curricular concreta. |
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Son objetivos básicos de esta asignatura: - Comprender el significado de las principales dificultades del aprendizaje de los contenidos curriculares a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos), que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje. - Analizar, sintetizar y aplicar el contenido sobre las principales dificultades de aprendizaje de los contenidos curriculares a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos). que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje en casos prácticos. - Valorar y razonar críticamente los contenidos sobre las principales dificultades del aprendizaje de los contenidos curriculares a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos), que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje. - Comprender el significado de las principales dificultades del aprendizaje de los contenidos curriculares a partir de textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos o transmitir el contenido a otros. - Analizar, sintetizar y aplicar el contenido sobre dificultades del aprendizaje de los contenidos curriculares a partir de textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido a otros. - Valorar y razonar críticamente los contenidos sobre dificultades del aprendizaje de los contenidos curriculares a partir de textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido a otros. - Elaborar un texto académico donde se identifiquen los factores que inciden en las principales dificultades del aprendizaje de los contenidos curriculares. - Diseñar (o valorar) un instrumento o procedimiento para identificar las diferencias individuales de las principales dificultades del aprendizaje de los contenidos curriculares. - Diseñar propuestas de intervención educativa en las principales dificultades del aprendizaje de los contenidos curriculares. - Desarrollar propuestas de intervención educativa en las principales dificultades del aprendizaje de los contenidos curriculares. - Evaluar propuestas de intervención educativa en las principales dificultades del aprendizaje de los contenidos curriculares. Competencias: Competencias generales Capacidad para analizar y sintetizar textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje. Competencias transversales Leer con fluidez textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido a otros. Competencias específicas
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El material didáctico es la referencia básica para el seguimiento de la asignatura, y tiene como objetivo facilitar y estimular el proceso de aprendizaje. |
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Hay que reconocer, en principio, que se trata de una asignatura compleja en cuanto a contenidos y, al mismo tiempo, interesante. Su complejidad y naturaleza obliga quizás -atendiendo al hecho de que el tiempo de trabajo en un semestre es corto- a hacer un esfuerzo particular al inicio del trabajo, para compartir enseguida el sentido y el significado de los términos y conceptos que después saldrán de manera constante y recurrente a lo largo de la asignatura. El conocimiento de la realidad educativa que puede aportar la práctica, o el contacto con algún centro escolar, es necesario para ayudar a situar, comprender y poder ejemplificar los contenidos de la materia, y a contrastar la pertinencia de las propuestas que se hacen en relación a las áreas curriculares. Es una metodología que combina el análisis de la teoría y su aplicación práctica. Se trabaja tanto individualmente, en parejas, como en grupos de 4 o 5 estudiantes. El contacto con la realidad del aula es necesario y fundamental para obtener el máximo rendimiento de los contenidos estudiados.
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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves. Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular. Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda. La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente. La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación. |
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Ponderación de las calificaciones
Opción para superar la asignatura: EC
Nota final de asignatura: EC |
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EVALUACIÓN CONTINUA
- La entrega de todas y cada una de las actividades de evaluación contínua (PEC) - La superación de todas y cada una de las actividades de evaluación continua con un mínimo de C+. - La intervención en las actividades colaborativas que impliquen la utilización de cualquier tipo de herramienta de participación: debates, foros, blogs, wikis...
El procedimiento para enviar los documentos que justifiquen la petición de aplazamiento de entrega es el siguiente: Estudiante abre una consulta al Servicio de atención en el apartado Trámites > Otros trámites, expone su situación y adjunta el documento que lo justifica (sin documento justificante no se podrá aplicar un aplazamiento de entrega). En este apartado se debe indicar la siguiente información: Soy estudiante del Máster de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje. Mi nombre es [nombre del estudiante]. Pido el aplazamiento de entrega de las/la actividad [indicar PEC / práctica afectada] de la/las asignaturas [indicar código y nombre de asignatura] por el siguiente motivo: [Por lo que se pide el aplazamiento] Adjunto el documento que lo justifica.
CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA Las Pruebas de Evaluación Continuada (PEC) y todos aquellos trabajos optativos o no evaluables que se entreguen tendrán que presentarse sin incorrecciones ortográficas. En unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística, en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la nota del trabajo. CARÁCTER ORIGINAL DE LOS TRABAJOS La Normativa Académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. Para poder valorar la evolución del aprendizaje es indispensable que los trabajos o ejercicios sean originales, elaborados de manera individual (excepto en el caso de que la actividad sea de carácter grupal), y que demuestren la comprensión y la reflexión realizada respecto a los contenidos de la materia. Las PEC que no respeten esta premisa básica, serán calificadas con un suspenso (D/0), obteniendo esta misma calificación como calificación final de la EC, dado que harían imposible la evaluación en términos de aprendizaje del estudiante. En caso de que se detecte la falta de originalidad en la autoría de alguna PEC, ya sea porque se haya utilizado material extraído de internet, o copiado textualmente de apuntes, materiales, manuales o artículos (sin la correspondiente citación), o de otros/as estudiantes, o por cualquier otra conducta irregular, la PEC se calificará con un suspenso (D/0). La calificación de suspenso (D) en una PEC supondrá también una calificación final de la EC de suspendido (D/0). Este hecho conllevará la imposibilidad de poder superar la asignatura. En caso de que se detecte la falta de originalidad en la autoría de alguna PEC porqué se haya copiado textualmente de otros/as estudiantes se calificará con un suspenso (D/0) a todas las personas implicadas sin tener en cuenta ninguna justificación sobre quién ha copiado de quién. En la medida en que estas conductas constituyen una infracción de la Normativa de Derechos y Deberes del Estudiantado, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la sanción correspondiente. Cuando se utilice o se copie de una fuente documental (artículo de revista, libro, página web, etc.) para responder alguna o todas las preguntas de las PEC, esta fuente se citará para no incurrir en caso de plagio. La copia de la información de una fuente sin indicar la procedencia será considerada plagio. El hecho de que la realización de las PEC sea individual, personal y original significa que el foro no es el lugar para contestar entre toda el aula a las respuestas de las actividades. Por lo tanto, está prohibido pedir y/o dar respuestas sobre preguntas concretas de las PEC. Esto implica tanto la respuesta directa como la indicación de los apartados o páginas en las que podría aparecer esta. Sí se pueden hacer consultas sobre el significado de los enunciados de las cuestiones en su nivel formal, para aclarar el significado de lo que se está preguntando. Es muy importante que entendáis qué se está pidiendo en cada cuestión. Si no entiende algún enunciado pide aclaraciones sobre este al profesorado. DISTRIBUCIÓN PONDERACIONES La distribución de ponderación de nota de cada PEC es la siguiente: PEC1: 30% PEC2: 40% PEC3: 30% IMPORTANTE: Los estudiantes no podrán utilizar el trabajo que llevarán a cabo dentro del proyecto de intervención en el Prácticum como trabajo para elaborar el TFM. De este modo, la Memoria del prácticum y la entrega final del Trabajo Final de Máster no podrán ser el mismo trabajo. En caso de que los trabajos sean los mismos con copias literales de fragmentos de texto o se utilice el mismo caso de intervención, se considerará falta de originalidad y ambos asignaturas se puntuarán con una D. |
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El 6 de febrero se publicarán las notas finales de la asignatura (AC). Los estudiantes podrán solicitar una revisión de la nota final de la asignatura hasta dos días después de la publicación de las notas finales. Esta revisión sólo incluirá la revisión de la nota final, no de las PEC de la asignatura. Para solicitar la revisión hay que enviar un correo al colaborador docente de la asignatura con copia al profesor responsable de la asignatura (PRA), exponiendo una explicación razonada sobre por qué pide la revisión donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente. Si el estudiante no incluye una explicación razonada no se llevará a cabo la revisión. El estudiante recibirá respuesta en un máximo de 7 días. |
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Se proporcionarán dos tipos de feedback:
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