• Descripción

Sabemos, tanto por formación como por la práctica profesional, que el comportamiento de los alumnos incide notablemente en su aprendizaje, en su desarrollo personal y social y, por supuesto, en sus relaciones humanas. Un comportamiento adecuado a las demandas del entorno escolar es garantía de éxito en el aprendizaje: estar atento a las explicaciones, concentrarse en el trabajo o mantener relaciones positivas con docentes y compañeros son unas buenas bases para crecer y aprender en el entorno escolar. La organización del entorno escolar y la acción docente son en gran medida responsables de impulsar el comportamiento adecuado de los alumnos o de exacerbar las dificultades de regulación del comportamiento de los alumnos más vulnerables.

La asignatura pretende dar claves para mejorar la gestión del aula, la relación con los alumnos y la comprensión de las dificultades de los alumnos más vulnerables que presentan problemas de regulación de la conducta.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Esta asignatura forma parte de un itinerario de especialización dedicado a los trastornos del desarrollo, y se centra en abordar la temática de los problemas de comportamiento de los alumnos en las aulas escolares en un sentido amplio: déficits de atención, trastornos de conducta, problemas de disciplina e incidentes críticos. El destinatario preferente es el docente del aula, a pesar de que también puede ser de gran interés para otros colectivos profesionales (especialistas en educación primaria, orientadores de centros, asesores psicoeducativos, psicólogos, etc.) interesados en la temática.

• Campos profesionales en que se proyecta

Es una asignatura especialmente dirigida a maestros de educación infantil y primaria y profesores de secundaria, pero también, dado su carácter amplio, se puede relacionar con todos aquellos campos profesionales propios del psicopedagogo, pedagogo o psicólogo educativo.

• Conocimientos previos

No son necesarios conocimientos previos, aunque si se procede del campo educativo siempre resultará un contenido más ameno para el alumno.

• Objetivos y competencias

Competencias básicas:

• Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Objetivos asociados a las competencias básicas:

• Comprender la importancia de la generación colectiva del conocimiento en los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Analizar de forma proactiva una actuación profesional por medio de la reflexión sobre la práctica en el ámbito de los déficits de atención y trastornos de la conducta.

Competencias transversales:

• Aplicación de las TIC de manera ajustada para la atención de las dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.

Objetivos asociados a las competencias transversales:

• Ejemplificar el tipo de tecnologías educativas aplicables a los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Evaluar y valorar la aplicación de tecnologías educativas a un caso de déficits de atención y trastornos de la conducta.

Competencias específicas:

• Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje, así como las alteraciones que se derivan.
• Capacidad para identificar y valorar las dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
• Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
• Capacidad para identificar las alteraciones de la comunicación y el lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.
• Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.

Objetivos asociados a las competencias específicas:

• Identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje en el caso de los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Identificar las dificultades de aprendizaje derivadas de los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Diferenciar entre varios casos de dificultades de aprendizaje derivadas de los déficits de atención y trastornos de la conducta / la discapacidad sensorial y motriz / la discapacidad i sobredotación intelectual y TEA.
• Comprender las fases de una propuesta de intervención educativa en los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Diseñar y desarrollar una intervención educativa en los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Evaluar una intervención educativa en los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Identificar las necesidades educativas derivadas de los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Conocer los criterios que orientan el diseño, desarrollo y la evaluación de propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y el lenguaje derivados de trastornos del desarrollo

Otros objetivos de este semestre:

La finalidad genérica para el conjunto del semestre es adquirir los conocimientos y destrezas específicas para la intervención educativa en el alumnado con dificultades de regulación del comportamiento. Con objeto de poder conseguir este objetivo general y para poder abordarlo desde una perspectiva profesional son necesarios los siguientes objetivos específicos:

1. Analizar las ideas previas y generalmente aceptadas en las profesiones educativas, en relación con las dificultades de regulación del comportamiento.
2. Conocer los procesos de aprendizaje del comportamiento social y de la relación con las personas del entorno, siendo conscientes de que es necesaria una teoría sobre el aprendizaje de las áreas para poder entender estas dificultades.
3. Tener en cuenta las diferencias individuales en las habilidades implicadas en la regulación del comportamiento.
4. Conocer las principales vías de intervención educativa para hacer frente a estas dificultades y las premisas que sustentan las decisiones necesarias para su uso.
5. Reflexionar sobre cómo estas mismas dificultades afectan a la familia y cómo el maestro aborda esta situación.
6. Intentar comprender cómo estas dificultades son vividas tanto por los alumnos como por los maestros.
7. Adquirir estrategias de intervención educativa para poder diseñar tanto una intervención específica para el aula, para un pequeño grupo o para un alumno, así como otras de carácter institucional o global.

Es importante realizar una lectura detenida de los objetivos específicos que encontraréis al inicio de cada módulo de estudio. Esta lectura permitirá introduciros de una manera más guiada en el estudio.

• Contenidos

En el contexto de este curso de máster, el trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad (TDAH) y los trastornos de conducta se abordarán desde tres perspectivas complementarias, facilitando así la comprensión y el abordaje de las situaciones o retos que tendrán que afrontar los equipos docentes en las aulas.

La primera perspectiva parte de la idea de que conocer mejor el funcionamiento biológico, psicológico o social del alumno que presenta problemas relacionados con el TDAH o el trastorno de conducta facilitará la comprensión y prevención de problemas o situaciones educativas problemáticas.

La segunda perspectiva se desarrolla tomando como base la interacción entre el alumno y lo que hace, y algunos aspectos normativos del aula y del marco escolar. De esta forma, el foco se pone en la interrelación entre el comportamiento del alumno, especialmente el comportamiento disruptivo no causado por factores claramente internos y más o menos permanentes del alumno, y las normas sociales de comportamiento del aula y del centro educativo.

La tercera perspectiva hace hincapié en los hechos relacionados con el comportamiento de los alumnos que desestabilizan al profesor, que los vive como incidentes críticos, y que debe afrontarlos reflexionando sobre su rol docente, sus concepciones y sus sentimientos.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Los materiales y herramientas de apoyo se  facilitarán a través del tablón a los alumnos periódicamente.

• Información adicional sobre la bibliografía y fuentes de información

Barkley, R. A. (2002). Niños Hiperactivos. Cómo comprender y atender sus necesidades especiales. Paidós.

Berger, M. (2000). El Niño hiperactivo y con trastornos de atención: un enfoque clínico y terapéutico. Síntesis.

Geddes, H. (2010). El apego en el aula. Relación entre las primeras experiencias infantiles, el bienestar emocional y el rendimiento escolar. Graó.

Gispert, D. y Ribas, L. (2010). Alumnado con dificultades en el aprendizaje de la lectura. Ed. Graó.

Gotzens, C., Badia, M., Castelló, A., y Genovard, C. (2007). La gravedad de los problemas de comportamiento en el aula vista por los profesores. Revista Portuguesa de Pedagogía, 41(1), 103-120.

Gotzens, C., Castelló, A., Genovard, C., y Badia, M. (2003). Percepciones de profesores y alumnos de E.S.O sobre la disciplina en el aula. Psicothema, 15(3), 362-368.

Greene, R. W. (2003). El niño insoportable. Editorial Medici.

Mena, B., Nicolau, R., Salat, L., Tort, P., y Romero, B. (2011). El alumno con TDAH. Guía práctica para educadores. Edicions Maig.

Saumell, C., Alsina, G., y Arroyo, A. (2011). Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento (Vol. I) Infantil y Primària. Graó

• Metodología

En el campus virtual utilizaremos los siguientes espacios de comunicación del aula:

Tablón del profesor: Se comunicarán todos los aspectos relacionados con la asignatura y que os puedan ayudar para que podáis hacer un buen seguimiento de la misma

Foro: Lo utilizaremos, inicialmente, para la Evaluación Inicial a fin de que cada cual pueda expresar qué piensa sobre las dificultades para regular el comportamiento: ¿Cuáles son las dificultades que más os encontráis en las aulas? ¿Cuáles creéis que son las causas? ¿Cuál es la influencia de los aspectos personales?...

También lo utilizaremos de forma permanente para los comentarios y dudas sobre los contenidos de la asignatura, así como de lecturas recomendadas o material que os pueda ayudar a entender mejor los materiales.

Cuando haya noticias o aspectos interesantes que tengan que ver con el tema que nos une, se comunicarán mediante el foro. Así mismo también es importante vuestra participación el foro, comunicando y aportando los aspectos que consideréis convenientes

Es recomendable que en todos los módulos os marquéis un plan de estudio que podría ser sistematizado, a modo de ejemplo, de la siguiente manera:

• Lectura rápida del contenido del módulo.
• Lectura de la introducción que hacen los colaboradores docentes, puesto que nos pueden ayudar a identificar los aspectos más importantes y a entender la organización de la información que se ha dado a lo largo del módulo.
• Lectura cuidadosa y realización de esquemas, apuntes, mapas conceptuales...
• Realización de los ejercicios que se propongan a lo largo del curso.
• Conexión diaria al aula para el seguimiento de las indicaciones del Tablón del profesor.

• Información sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.

La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.

• Consulta del modelo de evaluación

• Evaluación Contínua

ACTIVIDADES

Esta asignatura está formada por actividades de evaluación continua (EC) de dos tipos: actividades evaluables (Retos) y actividades no evaluables (ANE). Se realizarán en formato individual y en grupos de 3-4 personas que creará el/la docente.

En coherencia con los objetivos generales de la asignatura, estas actividades se consideran una oportunidad de aplicar aquellos contenidos presentados en los módulos a situaciones cotidianas relacionadas con los entornos de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, se pretende que cada una de ellas comporte un trabajo de síntesis de diferentes aportaciones.

La información sobre las diferentes actividades la encontraréis en el tablón del aula y en los enunciados de cada una de ellas.

Actividades evaluables

Durante el semestre se propondrán tres Retos de realización obligatoria.

• Reto 1: Orientado a conocer y delimitar mejor la sintomatología de TDAH. Actividad individual. Valor de 30% de la nota final.
• Reto 2: Orientado a diferenciar el límite entre conductas problemáticas y la presencia de un trastorno. Actividad en grupos de 3-4 personas. Valor de 35% de la nota final.
• Reto 3: Orientado a mejorar la gestión de incidentes críticos en el aula. Actividad en grupos de 3-4 personas. Valor de 35% de la nota final.

Actividades no evaluables

Durante el semestre se propondrán dos actividades no evaluables (ANE).

• ANE 1: Orientada a establecer las bases del trabajo grupal en los diferentes Retos y mejorar la eficacia del grupo. Actividad de realización obligatoria en grupos de 3-4 personas. 
• ANE 2: Orientada a conocer y aplicar el recurso de lectura fácil en el aula. Actividad de realización voluntaria individual.

Superar la evaluación continua

Para superar la evaluación continua (EC) se deben realizar todos los Retos propuestos. Aspectos importantes:

• Para aprobar la asignatura (C+, B o A) es obligatorio entregar todas las actividades. Para considerar que se ha seguido el EC es necesario haber realizado y entregado como mínimo el 50% de las pruebas de evaluación continua. El no seguimiento de la EC se califica con una N (equivalente a no presentado). Es decir, si no se entregan todas las actividades, se obtiene una D/C- o una N. Se obtiene una N cuando lo entregado representa menos del 50% de la evaluación continua. Se obtiene una D/C- cuando lo entregado representa un 50% o más de la evaluación continua.
• El estudiante solo podrá suspender uno de los Retos propuestos con una nota de C-. Siempre que la media de los tres Retos de la asignatura sea igual o superior a 5, el estudiante superará la asignatura.
• Sólo en los siguientes supuestos, se podrá optar a recuperar un Reto suspendido, elaborando un Reto de Recuperación al final del semestre.
  • Si se ha suspendido 1 solo Reto con una C- y la nota media de los tres Retos no es igual o superior a 5.
  • Si ha suspendido 1 solo Reto con una D (independientemente de la nota media de los tres Retos).
• Únicamente se podrá recuperar uno de los dos primeros Retos.
  
• Si no se presenta el Reto de Recuperación, de realización obligatoria en los casos presentados, se suspenderá la asignatura.
• En el caso de suspender el Reto de Recuperación, se suspenderá también la asignatura.
• En caso de no presentar alguno de los Retos propuestos, o de presentar un documento en blanco, el estudiante NO tendrá opción a hacer el Reto de Recuperación y suspenderá la asignatura.

A lo largo del curso se irán comunicando, por medio del campus virtual, todos los aspectos que en este plan docente solo hayan sido apuntados. Se recomienda que vayáis consultando el tablón del aula y que os dirijáis al foro, o si lo creéis necesario al buzón personal del colaborador/a docente, todas las dudas, comentarios y sugerencias que consideréis oportunos. En el tablón del aula encontraréis las indicaciones de elaboración y los enunciados concretos en los diferentes Retos.

INFORMACIÓN IMPORTANTE SOBRE LA EVALUACIÓN

ENTREGAS DE ACTIVIDADES ERRÓNEAS

Los estudiantes son responsables de colgar las actividades correctas en el espacio de Evaluación del aula de la asignatura dentro del plazo establecido para hacer la entrega. Por lo tanto, es imprescindible que el estudiante se asegure de que el documento enviado al buzón de entrega de actividades es el correcto. No se admitirá una nueva entrega de documentos por un error en el envío fuera del plazo establecido. En el caso de una entrega errónea del Reto, la nota será una D.

APLAZAMIENTOS EN LA ENTREGA DE ACTIVIDADES

Sólo se aceptarán aplazamientos o retrasos en la entrega de actividades por motivos de mèdicos y de hospitalización graves, que se deberán justificar documentalmente. El equipo docente decidirá si se acepta el aplazamiento y, en función del periodo de la hospitalización y el plazo de entrega de la actividad, decidirá cuál será la nueva fecha de entrega de la actividad. En caso de necesitar el aplazamiento de alguna actividad por motivos médicos relacionados con el embarazo,  por favor, informad con la máxima antelación posible para prever las actividades que se verán afectadas.

Petición aplazamiento actividades

La nueva ruta para que el estudiantado comunique la petición de aplazamiento de actividades se realizará mediante el Servicio de atención al apartado de Trámites > Otros trámites, exponiendo su situación y adjuntando el documento que lo justifique (sin el documento justificativo no se podrá aplicar un aplazamiento de entrega). En este apartado se debe indicar lo siguiente: 

Soy estudiante del Máster de Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje. Me llamo [nombre del estudiante]. Pido el aplazamiento de entrega de la actividat [indicar PEC/práctica afectada] de la asignatura [indicar código y nombre de la asignatura] por el siguiente motivo:

[motivo por el cual se solicita el aplazamiento]

Adjunto el documento que lo justifica.

Es importante recordar al estudiantado que cuanto antes soliciten el aplazamiento, más margen tendremos para flexilizar el calendario, solo aceptaremos peticiones de aplazamiento una vez superado el plazo de entrega en casos de situaciones sobrevenidas. 

REVISIÓN DE NOTAS

Revisión de la nota de cada Reto.

Los estudiantes podrán pedir una revisión de cada Reto durante los 7 días posteriores a la publicación de las notas. Para poder pedir una revisión deberán enviar un correo al profesor colaborador con una explicación razonada sobre porqué pide la revisión donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente.

CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA

Los Retos y todos aquellos trabajos optativos o no evaluables que se entreguen tendrán que presentarse sin incorrecciones ortográficas. En unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística, en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la nota del trabajo.

CARÁCTER ORIGINAL DE LOS TRABAJOS

La Normativa Académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. Para poder valorar la evolución del aprendizaje es indispensable que los trabajos o ejercicios sean originales, elaborados de manera individual (excepto en el caso de que la actividad sea de carácter grupal), y que demuestren la comprensión y la reflexión realizada respecto a los contenidos de la materia. Los Retos que no respeten esta premisa básica, serán calificadas con un suspenso (D/0), obteniendo esta misma calificación como calificación final de la EC, dado que harían imposible la evaluación en términos de aprendizaje del estudiante.

En caso de que se detecte la falta de originalidad en la autoría de algun Reto, ya sea porque se haya utilizado material extraído de internet, o copiado textualmente de apuntes, materiales, manuales o artículos (sin la correspondiente citación), o de otros/as estudiantes, o por cualquier otra conducta irregular, la PEC se calificará con un suspenso (D/0). La calificación de suspenso (D) en un Reto supondrá también una calificación final de la EC de suspendido (D/0). Este hecho conllevará la imposibilidad de poder superar la asignatura.

En caso de que se detecte la falta de originalidad en la autoría de algun Reto porqué se haya copiado textualmente de otros/as estudiantes se calificará con un suspenso (D/0) a todas las personas implicadas sin tener en cuenta ninguna justificación sobre quién ha copiado de quién.

En la medida en que estas conductas constituyen una infracción de la Normativa de Derechos y Deberes del Estudiantado, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la sanción correspondiente.

Cuando se utilice o se copie de una fuente documental (artículo de revista, libro, página web, etc.) para responder alguna o todas las preguntas de los Retos, esta fuente se citará para no incurrir en caso de plagio. La copia de la información de una fuente sin indicar la procedencia será considerada plagio.

El hecho de que la realización de los Retos sea individual, personal y original significa que el foro no es el lugar para contestar entre toda el aula a las respuestas de las actividades. Por lo tanto, está prohibido pedir y/o dar respuestas sobre preguntas concretas de los Retos. Esto implica tanto la respuesta directa como la indicación de los apartados o páginas en las que podría aparecer esta.

Sí se pueden hacer consultas sobre el significado de los enunciados de las cuestiones en su nivel formal, para aclarar el significado de lo que se está preguntando. Es muy importante que entendáis quée se está pidiendo en cada cuestión. Si no entiende algún enunciado pide aclaraciones sobre este al profesorado.

• Evaluación final

La evaluación final será el resultado de las actividades de evaluación continua, así como de las aportaciones que se hayan realizado a lo largo del semestre. Aportaciones que el/la colaborador/a docente valorará individualmente.

• Feedback

Al final de cada una de las actividades de evaluación continua se proporcionará una valoración global que sirva como orientación y como devolución del trabajo realizado, y que a la vez servirá para orientar la siguiente actividad, de forma que la  evaluación continua tenga una función formativa.