Prácticum Profesionalizador Código:  M4.720    Créditos:  9
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Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

La asignatura de Prácticum Profesionalizador es una materia obligatoria del programa de Máster en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje. El Prácticum Profesionalizador es esencialmente un espacio de formación que pretende ser un referente para la práctica profesional.

En el Prácticum Profesionalizador, se trabajan los aprendizajes alcanzados en la mayor parte de materias cursadas a lo largo del Máster, convirtiéndose así en una oportunidad para aplicar todos los aspectos que se han ido construyendo a lo largo de la formación.

Su finalidad principal es que los/las estudiantes vivencien un contexto profesional, en el que deben actuar ante las situaciones y las problemáticas habituales de la profesión. Todo ello representa la oportunidad de experimentar, en primera persona, lo que significa la práctica profesional.

El espacio del Prácticum es un espacio de aprendizaje en el que, de forma natural, la teoría y la práctica van de la mano. La teoría se convierte en una pieza clave para poder hacer diseños de intervención basados en el conocimiento de diferentes disciplinas que den sentido y orientación a la actividad profesional. A su vez, se hace del todo necesario que este/a profesional sea capaz de comprender y reflexionar sobre el contexto en el que actúa y tomar las decisiones más apropiadas en cada caso. Cuando se da esta unión entre el saber y el saber hacer, en un contexto o en una situación concreta, nos encontramos ante un/a profesional competente.

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El Prácticum es una asignatura que se cursa habitualmente en la fase final de la trayectoria de formación del estudiante, de manera que sea posible aplicar los conocimientos teórico-prácticos adquiridos a lo largo de los estudios. El objetivo es que el estudiante pueda aplicar los conocimientos y las competencias trabajadas en las diferentes asignaturas que comprenden el Máster. El Prácticum tiene 9 créditos ECTS, que equivalen a 225 horas de dedicación de los estudiantes. Dentro de estas horas, se establecen dos tipos de actividades básicas:

  • Se prevén 100 horas obligatorias de actividad presencial (las cuales no se pueden compactar) en una institución relacionada con el ámbito de especialización del máster.
  • Se prevén 125 horas de trabajo virtual al aula, que se concreta en varias actividades de evaluación continuada, en las cuales se analiza y se reflexiona sobre la actividad en el centro, relacionándola con las competencias desarrolladas en el máster.

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El Prácticum es un espacio de desarrollo y de evaluación de competencias. El desarrollo de estas competencias se conseguirá a través de la realización de un conjunto de actividades de aprendizaje (PECs), con sus objetivos de aprendizaje relacionados.

 

COMPETENCIAS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

BÁSICAS

Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinarios) relacionados con su área de estudio.

Aplicar los conocimientos adquiridos a nuevos entornos o poco conocidos relacionados con su área de estudio.

Detectar problemáticas o necesidades educativas en un entorno nuevo relacionado con su área de estudio.

Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Adoptar un comportamiento ético en el decurso de la práctica profesional, desarrollada en el contexto del Prácticum, tanto por el que hace referencia a la propia práctica como la elaboración de los planteamientos teóricos y juicios que la sustentan respetando y aplicando los principios y normas deontológicas propias de la profesión.

Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan - a públicos especializados y no especializados de una manera clara y sin ambigüedades.

Elaborar las conclusiones relacionadas con el proceso de intervención desarrollado proceso de intervención desarrollado.

Comunicar las conclusiones relacionadas con el proceso de intervención desarrollado proceso de intervención desarrollado.

GENERALES

Capacidad para analizar y sintetizar textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

Crear textos académicos relacionados con el proceso de intervención o con cualquier temática que permita avalar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y de los trastornos del lenguaje.

Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos y resolver problemas de carácter educativo desde una óptica multidisciplinaria.

Seleccionar los conocimientos relevantes para la resolución de problemas de carácter educativo.

Razonar críticamente el planteamiento de los diseños y de las intervenciones que observan y de las que hacen un seguimiento, así como del diseño, desarrollo e implementación de sus propias intervenciones.

Capacidad para tomar decisiones ajustadas al marco normativo y a los conocimientos académicos y profesionales respecto a la intervención educativa de niños con dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

Identificar y conocer los aspectos del marco normativo relevantes por el contexto de intervención relativos a la intervención educativa con los niños con dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje.

Aplicar el marco normativo a la prisa de decisiones respecto a la intervención educativa.

Diseñar la propuesta de intervención ajustada al marco normativo, valorando, si es el caso, las posibles limitaciones que comporta.

ESPECÍFICAS

Capacidad de expresar por escrito el conocimiento y el pensamiento en textos largos y complejos, con un estilo propio, con seguridad y fluidez, y con un alto grado de autonomía.

Redactar un informe o un plan de intervención de manera fundamentada, con un registro comunicativo adecuado y con un alto grado de autonomía.

Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje, así como las alteraciones que se derivan.

Elaborar un texto académico donde se identifiquen los factores que inciden en las dificultades de aprendizaje, así como las alteraciones que se derivan.

Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan dificultades de aprendizaje primarias.

Diseñar, ajustar o adaptar (o valorar) un instrumento para identificar las diferencias individuales de aprendizaje primarias.

Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños con dificultades de aprendizaje primarias.

Diseñar propuestas de intervención educativa ajustadas a las necesidades de niños con dificultades de aprendizaje primarias.

Desarrollar propuestas de intervención educativa ajustadas a las necesidades de niños con dificultades de aprendizaje primarias.

Evaluar propuestas de intervención educativa ajustadas a las necesidades de niños con dificultades de aprendizaje primarias.

Capacidad para identificar los factores que inciden en la aparición de los trastornos del lenguaje, así como las alteraciones que se derivan.

Elaborar un texto académico donde se identifiquen los factores que inciden en la aparición de los trastornos del lenguaje, así como las alteraciones que se derivan.

Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan trastornos del lenguaje primarios.

Valorar las diferencias individuales de los alumnos con trastornos de lenguaje primarios.

Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños con trastornos del lenguaje primarios.

Diseñar propuestas de intervención educativa ajustadas a las necesidades educativas de los niños con trastornos de lenguaje primarios.

Desarrollar propuestas de intervención educativa ajustadas a las necesidades educativas de los niños con trastornos de lenguaje primarios.

Evaluar propuestas de intervención educativa en relación con las necesidades educativas de los niños con trastornos de lenguaje primarios.

Capacidad para identificar y valorar las dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.

Elaborar un texto académico donde se identifiquen las dificultades de aprendizaje derivadas de los trastornos del desarrollo.

Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.

Diseñar propuestas de intervención educativa ajustadas a las necesidades educativas de los niños con dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.

Desarrollar propuestas de intervención educativa ajustadas a las necesidades educativas de los niños con dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.

Evaluar propuestas de intervención educativa en relación a las necesidades educativas de los niños con dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.

Capacidad para identificar las alteraciones de la comunicación y el lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.

Elaborar un texto académico donde se identifiquen las alteraciones de la comunicación y el lenguaje derivadas de los trastornos del desarrollo.

Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.

Diseñar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de los trastornos del desarrollo.

Desarrollar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de los trastornos del desarrollo.

Evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de los trastornos del desarrollo.

TRANSVERSAL

Capacidad para actuar de manera honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional, y diseñar soluciones para mejorar estas prácticas.

 

Actuar de manera ética, honesta y cívica en el trabajo académico y profesional y evitar el plagio o cualquier otro uso indebido del trabajo de terceros.

Diseñar proyectos académicos o profesionales aplicando criterios de calidad, sostenibilidad y responsabilidad social

Razonar críticamente la aplicación de los principios éticos que guían el ejercicio profesional en situaciones complejas.

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Dentro del Prácticum se trabajan los siguientes contenidos:

  • Contextualización del saber en realidades específicas.
  • Uso de los conocimientos específicos para la interpretación de las dificultades del aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
  • Características de la práctica en la atención de niños con dificultades del aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
  • Destrezas vinculadas a la investigación-acción (conocimiento de la realidad, elaboración de hipótesis de trabajo, elaboración de estrategias de actuación, etc.).
  • Ética profesional en la intervención de niños con dificultades del aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
  • Reflexión sobre la práctica educativa.
  • La formación permanente dentro del marco de las necesidades específicas de apoyo educativo.

Todos estos contenidos se han trabajado previamente en las diferentes asignaturas que componen el plan de estudios del Máster. En el Prácticum lo que se trabaja es su integración y transferencia a la actividad práctica, de tal forma que el estudiante los aplique a la realidad específica, es decir, en el lugar donde desarrolla las prácticas.

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Material Soporte
Trastornos de aprendizaje de la escritura y de las matemáticas PDF
¿Cómo resolver problemáticas éticas? PDF
Entrevistas. Reflexionamos sobre diferentes perfiles profesionales Audiovisual
Uso no sexista de la lengua Web
La práctica reflexiva, un reto para el profesional de la educación Web
¿Qué es el Diseño Universal del Aprendizaje? Audiovisual
Aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en las aulas de educación primaria y secundaria Audiovisual
La práctica docente coeducativa: trayectoria, retos y recursos PDF
La educación dentro de un marco de escuela inclusiva PDF
Guía del Prácticum Profesionalizador Web
La práctica reflexiva, un reto para el profesional de la educación PDF

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El Prácticum consta de dos bloques diferenciados de trabajo, aunque lo que hace el estudiante tiene un único sentido y está totalmente integrado en su proceso de aprendizaje.

BLOQUE 1: La actividad en el centro de prácticas

Esta es la actividad presencial que el estudiante hace en el centro de prácticas y que desarrolla según la planificación acordada con la persona tutora de centro. Estas actividades ocupan un total de 100 horas de dedicación presencial.

La tipología de tareas puede ser muy diversa según la titulación del/de la estudiante, las funciones del tutor o tutora y las características del centro de prácticas. En líneas generales, las actividades incluyen, entre otras, las tareas siguientes:

  • Observación y análisis de los procesos de intervención realizados por la persona tutora del centro.
  • Diseño, desarrollo y evaluación de propuestas de intervención para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado. Planificación e implementación de las actuaciones previstas con la especificación de las estrategias, las técnicas, los instrumentos, los materiales y los recursos a emplear, así como la evaluación de todo el proceso
  • Participación en acciones transversales del centro (sesiones de coordinación de equipos docentes, claustros, reuniones de departamento), acompañamiento del alumnado y familias, etc.

Las 100 horas de prácticas en el centro no pueden compactarse y deben distribuirse a lo largo del semestre lectivo, durante todo el período de la asignatura del Prácticum, coincidiendo con el desarrollo de las prácticas de evaluación continua, con el fin de coordinar el trabajo del aula virtual con el del centro. En este sentido, las prácticas en el centro deben iniciarse no más tarde de dos semanas después del inicio de semestre y no podrán terminarse hasta tres semanas antes del cierre de actas de la asignatura. Cada semestre se informará de las fechas concretas de inicio y final de las prácticas en los convenios y a través del profesorado colaborador que lo indicará en las aulas virtuales.

 BLOQUE 2: la actividad en el aula virtual

El/la estudiante desarrollará esta actividad en el entorno del aula virtual de la UOC y ocupará 125 horas de trabajo. Se concreta en la realización de cinco actividades de evaluación continuada (PEC) que el/la estudiante tendrá que realizar y aprobar obligatoriamente a lo largo del semestre.

  • PEC 1: Reflexionar sobre cómo resolver problemáticas éticas en la práctica profesional. En esta primera actividad se propone reflexionar sobre la aplicación de los principios éticos que guían el ejercicio profesional en la resolución de situaciones complejas propias del ámbito de actuación del Máster.
  • PEC 2: Analizar el contexto de las prácticas y los perfiles profesionales del centro. Mediante esta actividad, el/la estudiante se acercará al contexto de las prácticas a partir de analizar: los rasgos característicos del centro (misión, profesionales, alumnado, familias ...); su estructura organizativa; los roles y funciones que desempeña el tutor o tutora; las competencias del Máster que podrá poner en acción con las prácticas.
  • PEC 3: Planificar la intervención educativa. Esta actividad tiene como objetivo la elaboración de una propuesta de intervención que el/la estudiante deberá implementar durante el Prácticum. Esta propuesta de intervención, consensuada con el tutor o tutora de centro, debe incluir cuatro elementos básicos: el diagnóstico de la necesidad concreta sobre la que desea actuar, la descripción de la propuesta de intervención, el plan de trabajo que se llevará a cabo y el sistema de evaluación de la intervención.
  • PEC 4: Articular teoría y práctica de forma reflexiva. La elaboración del diario de prácticas tiene por finalidad ayudar al/a la estudiante a sumergirse en una espiral continua de acción-reflexión-acción, integrando de forma bidireccional la teoría y la práctica, el conocimiento formal y el conocimiento práctico, el criterio científico y el compromiso ético y social.
  • PEC 5: Hacer balance de los aprendizajes realizados: elaborar y presentar la memoria de prácticas. La elaboración y la defensa de la Memoria Final de Prácticas supone la sistematización de todo el trabajo realizado en el semestre, desde el diseño inicial de la intervención hasta la evaluación final, pasando por todas las acciones que el/la estudiante ha realizado para su desarrollo. La defensa consiste en la presentación del trabajo realizado mediante un formato audiovisual.

Asimismo, para garantizar la coherencia entre el trabajo del/de la estudiante en el centro y las actividades del aula, el/la docente colaborador de la UOC mantendrá una relación fluida con el tutor o tutora de centro para hacer un correcto seguimiento de la progresión del estudiante.

Consentimientos éticos informados.

En el marco del Prácticum, los/las estudiantes tendrán a su disposición en el aula el documento "Declaración de consentimiento informado" que se tiene que usar en caso de tener que recoger datos, y que sigue los requerimientos éticos legales que establece el Reglamento General de Protección de Datos (UE) 2016/679 y a la Ley Orgánica 3/2018 de Protección de Datos Personales y Garantía de los Derechos Digitales.

La única finalidad del documento "Declaración de consentimiento informado" es informar a las personas de las cuales se recojan los datos (o a sus representantes legales) y que tendrán que firmar el documento. A la vez, los diferentes puntos que se describen sirven como recomendación y buena práctica para tratar los datos personales que los estudiantes recogerán y utilizaran para la elaboración del trabajo.

Hay que tener en cuenta que, el uso que pueda hacerse de este documento, así como de los datos recogidos, son responsabilidad del/de la estudiante y no de la Universidad.

Así mismo, los/las estudiantes dispondrán de una hoja informativa donde se explica con detalle los conceptos clave que se incluyen en la "Declaración de consentimiento informado", y por qué se incluyen.

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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.

La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.

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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC

Nota final de asignatura: EC

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En el contexto del Prácticum, la evaluación continua (evaluación formativa), que es una propuesta de aprendizaje y evaluación progresiva, se convierte en el único sistema de evaluación de esta asignatura.

El/la estudiante deberá realizar con aprovechamiento la actividad presencial en el centro y deberá superar las cinco actividades de evaluación continua. Es una condición indispensable que el estudiante haya hecho un trabajo regular y progresivo:

- Para superar la evaluación continua (EC) es necesario obtener una calificación no inferior a una C- en la PEC1, e igual o superior a la C en las 4 PEC siguientes.

- Un suspenso en alguna de las últimas 4 PEC significa un suspenso en la calificación final y, por lo tanto, el/la estudiante no podrá superar la asignatura. 

- Para aprobar la asignatura (C+, B o A) es obligatorio entregar todas las actividades. Se obtiene una N cuando lo entregado representa menos del 50% de la evaluación continua. Se obtiene una D/C- cuando lo entregado representa un 50% o más de la evaluación continua.

- Las calificaciones obtenidas en las actividades de evaluación continua no se pueden recuperar.

Los/las estudiantes disponen para cada PEC de una rúbrica de evaluación que especifica los criterios e indicadores con los que se valorará su desempeño en la actividad.

Carácter original de los trabajos

La Normativa Académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. Para poder valorar la evolución del aprendizaje es indispensable que los trabajos o ejercicios sean originales, elaborados de manera individual (excepto en el caso de que la actividad sea de carácter grupal), y que demuestren la comprensión y la reflexión realizada respecto a los contenidos de la materia. Las PEC que no respeten esta premisa básica, serán calificadas con un suspenso (D/0), obteniendo esta misma calificación como calificación final de la EC, dado que harían imposible la evaluación en términos de aprendizaje del estudiante.

En caso de que se detecte la falta de originalidad en la autoría de alguna PEC, ya sea porque se haya utilizado material extraído de internet, o copiado textualmente de apuntes, materiales, manuales o artículos (sin la correspondiente citación), o de otros/as estudiantes, o por cualquier otra conducta irregular, la PEC se calificará con un suspenso (D/0). La calificación de suspenso (D) en una PEC supondrá también una calificación final de la EC de suspendido (D/0). Este hecho conllevará la imposibilidad de poder superar la asignatura.

En caso de que se detecte la falta de originalidad en la autoría de alguna PEC porqué se haya copiado textualmente de otros/as estudiantes, se calificará con un suspenso (D/0) a todas las personas implicadas sin tener en cuenta ninguna justificación sobre quién ha copiado de quién.

En la medida en que estas conductas constituyen una infracción de la Normativa de Derechos y Deberes del Estudiantado, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la sanción correspondiente.

Cuando se utilice o se copie de una fuente documental (artículo de revista, libro, página web, etc.) para responder alguna o todas las preguntas de las PEC, esta fuente se citará para no incurrir en caso de plagio. La copia de la información de una fuente sin indicar la procedencia será considerada plagio.

El hecho de que la realización de las PEC sea individual, personal y original significa que el foro no es el lugar para contestar entre toda el aula a las respuestas de las actividades. Por lo tanto, está prohibido pedir y/o dar respuestas sobre preguntas concretas de las PEC. Esto implica tanto la respuesta directa como la indicación de los apartados o páginas en las que podría aparecer esta.

Sí se pueden hacer consultas sobre el significado de los enunciados de las cuestiones en su nivel formal, para aclarar el significado de lo que se está preguntando. Es muy importante que entendáis qué se está pidiendo en cada cuestión. Si no entiende algún enunciado, pide aclaraciones sobre este al profesorado.

Entregas de actividades erróneas

Los estudiantes son responsables de colgar las actividades correctas en el espacio de Evaluación del aula de la asignatura dentro del plazo establecido para hacer la entrega. Por lo tanto, es imprescindible que el estudiante se asegure de que el documento enviado al buzón de entrega de actividades es el correcto. No se admitirá una nueva entrega de documentos por un error en el envío fuera del plazo establecido. En el caso de una entrega errónea de la PEC la nota de la PEC será una D.

Entregas de actividades en blanco

Entregar una PEC en blanco implica obtener una N.

Aplazamientos en la entrega de actividades

Sólo se aceptarán aplazamientos o retrasos en la entrega de actividades por motivos debidamente justificados de hospitalización, accidentes, enfermedades u otras circunstancias que impidan la presentación de la actividad en la fecha establecida. El equipo docente, en base al motivo esgrimido, ha de valorar las circunstancias y, en función de estas, ha de aceptar o denegar el aplazamiento. En caso de aceptarlo, fijará una nueva fecha de entrega de la actividad. En caso de embarazo, por favor, informad con la máxima antelación posible de la fecha prevista del parto para prever la actividad que se verá afectada.

El procedimiento para enviar los documentos que justifiquen la petición de aplazamiento de entrega es el siguiente:

Estudiante abre una consulta al Servicio de atención en el apartado Trámites > Otros trámites, expone su situación y adjunta el documento que lo justifica (sin documento justificante no se podrá aplicar un aplazamiento de entrega). En este apartado se debe indicar la siguiente información:

Soy estudiante del Máster de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje. Mi nombre es [nombre del estudiante]. Pido el aplazamiento de entrega de las/la actividad [indicar PEC / práctica afectada] de la/las asignaturas [indicar código y nombre de asignatura] por el siguiente motivo:

[Por lo que se pide el aplazamiento]

Adjunto el documento que lo justifica.

Corrección ortográfica

Las Pruebas de Evaluación Continuada (PEC) y todos aquellos trabajos optativos o no evaluables que se entreguen tendrán que presentarse sin incorrecciones ortográficas. En unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística, en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la nota del trabajo. En caso de que se pida al/a la estudiante que vuelva a presentar el trabajo por incorrecciones ortográficas o formales la nota máxima que se podrá obtener en aquella actividad será una C+/5.

Prácticum y TFM

En relación con los trabajos presentados a las asignaturas de Prácticum y TFM los estudiantes no podrán utilizar el trabajo que llevarán a cabo dentro del proyecto de intervención en el Prácticum como trabajo para elaborar el TFM. De este modo, la Memoria del Prácticum y la entrega final del TFM no podrán ser el mismo trabajo. En caso de que los trabajos sean los mismos con copias literales de fragmentos de texto o se use el mismo caso de intervención, se considerará falta de originalidad y ambas asignaturas se puntuarán con una D.

Revisión de notas

Se podrá pedir una revisión de la nota de cada PEC durante los siete días posteriores a la publicación de las notas. Para poder pedir una revisión se deberá enviar un correo al/la profesor/a colaborador/a con una explicación razonada sobre la solicitud, en la que se argumente los aspectos de la evaluación que considera que no se han evaluado correctamente.

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La calificación final de la asignatura del Prácticum se obtiene a partir de:

  • La valoración del profesorado colaborador.
  • La valoración de la persona tutora del centro.

En la valoración final se tendrán en cuenta, tanto aquellos elementos relacionados con responder correctamente a las demandas de cada actividad, como la consecución gradual y global de las competencias relacionadas con los resultados de aprendizaje de cada actividad. 

La evaluación final también tendrá en cuenta la valoración que emita la persona tutora del centro de prácticas, por lo que será un requisito obligatorio tener un informe positivo del centro. Si la valoración es muy positiva, servirá para redondear al alza la EC. Si la valoración es negativa no se podrá superar la asignatura.

Procedimiento de revisión de las notas finales de la asignatura

A partir de la fecha de publicación de la nota final de la asignatura, el estudiantado podrá solicitar una revisión. Esta revisión sólo incluirá la revisión de la nota final, no de las PEC de la asignatura. La revisión deberá pedirla en el aplicativo que estará disponible en Trámites / Revisión y alegaciones de las notas. Allí se recogerán todas las fechas y los pasos a seguir.

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El/la docente de la asignatura ofrece una retroalimentación continua y personalizada en cada una de las actividades de evaluación continuada. En la presentación de cada PEC, el/la docente especificará con qué frecuencia y de qué forma se le hará llegar al/a la estudiante dichas valoraciones para promover la mejora a lo largo del proceso.

Esta retroalimentación o feedback es cualitativo y complementa las calificaciones cuantitativas de cada actividad. El retorno cualitativo se puede producir a nivel grupal, haciendo las observaciones y valoraciones para todo el grupo del aula virtual, o individualmente, cuando la actividad concreta o la situación y el progreso del estudiante así lo requieran.

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