• Descripción

Este curso introduce los conceptos clave de la metodología de enseñanza de lenguas conocida como Enfoque por Tareas. Al finalizar este curso, los y las estudiantes serán capaces de:  (a) contextualizar Enfoque por Tareas dentro del panorama de metodologías y enfoques pedagógicos,  (b) articular los fundamentos teóricos y los principios clave de Enfoque por Tareas,  (c) identificar las necesidades de una comunidad específica de aprendices de un idioma mediante un Análisis de Necesidades, y   (d) aplicar los principios de Enfoque por Tareas al diseño de unidades didácticas basadas en tareas.
Este curso se ofrece como asignatura optativa en el máster universitario en Enseñanza y aprendizaje de idiomas mediante la tecnología, y también se ofrece como un curso de especialización.  

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Se trata de una asignatura optativa en el máster universitario en Enseñanza y aprendizaje de idiomas mediante la tecnología que pertenece al bloque de asignaturas llamado "Enfoques pedagógicos".

• Campos profesionales en el que se proyecta

Es una asignatura dirigida a la formación de profesionales del campo de la enseñanza de idiomas mediante el uso de la tecnología en entornos presenciales, en-línea o híbridos. Esto incluye a diseñadores/as de materiales para la enseñanza/aprendizaje virtual de idiomas, editores/as, y asesores/as de plataformas de aprendizaje de idiomas digitales.

• Conocimientos previos

• Información previa a la matrícula

Es necesario que los estudiantes cuenten con un nivel de la lengua vehicular (castellano) igual o superior al B2 según el Marco Común Europeo de Referencia para garantizar que disponen de la fluidez necesaria para comunicarse y comprender los contenidos del programa sin problema.
Se recomienda además un nivel de competencia lectora en inglés igual o superior al B1 según el Marco Europeo de Referencia para las Lenguas para poder acceder a algunas fuentes y recursos bibliográficos que solo están disponibles en esa lengua.
Finalmente, se recomienda un nivel de competencia a nivel de usuario en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

• Objetivos y competencias

Esta asignatura pretende contribuir a que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias básicas (B), generales (G), transversales (T) y especificas (E):

• (CB9) - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades;
• (CG1) Manejar, comparar y relacionar los distintos modelos y principios teóricos fundamentales en el campo de la enseñanza y aprendizaje de idiomas.
• (CG3) Trabajar en equipo y colaborativamente en un entorno virtual. 
• (CT1) Analizar e interpretar textos académicos específicos de la disciplina para aplicarlos en proyectos pedagógicos o de investigación, o transmitir su contenido mediante la elaboración de documentos de carácter interactivo y expositivo.
• (CE4) Dominar los principios teóricos de la enseñanza y el aprendizaje de idiomas mediante la tecnología y aplicarlos en la toma de decisiones sobre intervenciones pedagógicas reales en contextos online o híbridos.
• (CE6) Identificar las funciones y el papel de profesorado que enseña idiomas mediante la tecnología evaluando y reflexionando sobre su propio proceso de enseñanza y aprendizaje.

Estas competencias van ligadas a unos resultados de aprendizaje que los estudiantes conseguirán mediante la realización de las tareas propuestas y por los que seran evaluados:

• Definir los conceptos fundamentales de los enfoques teóricos de enseñanza y aprendizaje de idiomas mediante tecnología.
• Hacer una síntesis de los argumentos a favor y en contra de Enfoque por Tareas y otros enfoques, teniendo en cuenta las semejanzas y diferencias entre ellos.
• Elaborar una propuesta de implementación de Enfoque por Tareas en un contexto educativo híbrido o en línea, demostrando la capacidad de evaluar de manera crítica sus beneficios y desventajas.
• Reconocer la importancia de realizar un Análisis de Necesidades como primer paso en el diseño de un currículo basado en tareas. 
• Seleccionar y justificar el uso de instrumentos, fuentes y técnicas necesarios para realizar un Análisis de Necesidades.
• Elaborar una propuesta de un Análisis de Necesidades para un colectivo de aprendices específico en un contexto híbrido o en línea, teniendo en cuenta tanto tareas de lenguaje como tareas tecnológicas.
• Describir las características de una tarea pedagógica en relación a los modelos conceptuales pertinentes.
• Aplicar los fundamentos básicos del Enfoque por Tareas al diseño de tareas individuales y de una unidad didáctica basada en tareas.
• Evaluar de manera crítica el trabajo de otros estudiantes mediante peer feedback.

• Contenidos

• Contextualizar Enfoque por Tareas dentro del panorama de metodologías y enfoques pedagógicos.
• Articular los fundamentos teóricos y los principios clave de Enfoque por Tarea.
• Identificar las necesidades de una comunidad específica de aprendices de un idioma mediante un Análisis de Necesidades.
• Aplicar los principios de Enfoque por Tareas al diseño de unidades didácticas basadas en tareas.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Los materiales didácticos del curso son de autoaprendizaje y en formato web y están disponibles en el aula. Constan de varias unidades que exponen gradualmente los contenidos de la asignatura, con cuadros, esquemas, y ejemplos. Además del material didáctico de apoyo docente de la asignatura, los estudiantes harán uso de una bibliografía para profundizar en los temas tratados durante el curso y tendrán a su disposición una bibliografía complementaria para cada unidad.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.

La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.

• Consulta del modelo de evaluación