| Enfocament per tasques | Codi: M4.993 : 6 |
- (CB9) - Que els estudiants sàpiguen comunicar les seves conclusions -i els coneixements i raons últimes que les sustenten- a públics especialitzats i no especialitzats d'una manera clara i sense ambigüitats;
- (CG1) Fer servir, comparar i relacionar els diferents models i principis teòrics fonamentals en el camp de l'ensenyament i aprenentatge d'idiomes.
- (CG3) Treballar en equip i col·laborativament en un entorn virtual.
- (CT1) Analitzar i interpretar textos acadèmics específics de la disciplina per aplicar-los en projectes pedagògics o de recerca, o transmetre el seu contingut mitjançant l'elaboració de documents de caràcter interactiu i expositiu.
- (CE4) Dominar els principis teòrics de l'ensenyament i l'aprenentatge d'idiomes mitjançant la tecnologia i aplicar-los en la presa de decisions sobre intervencions pedagògiques reals en contextos en línia o híbrids.
- (CE6) Identificar les funcions i el paper de professor que ensenya idiomes mitjançant la tecnologia avaluant i reflexionant sobre el seu propi procés d'ensenyament i aprenentatge.
- Definir els conceptes fonamentals dels enfocaments teòrics d'ensenyament i aprenentatge d'idiomes mitjançant tecnologia.
- Fer una síntesi dels arguments a favor i en contra de Enfocament per Tasques i altres enfocaments, tenint en compte les semblances i diferències entre ells.
- Elaborar una proposta d'implementació d'Enfocament per Tasques en un context educatiu híbrid o en línia, demostrant la capacitat d'avaluar de manera crítica els seus beneficis i desavantatges.
- Reconèixer la importància de realitzar una Anàlisi de Necessitats com a primer pas en el disseny d'un currículum basat en tasques.
- Seleccionar i justificar l'ús d'instruments, fonts i tècniques necessaris per a realitzar una Anàlisi de Necessitats.
- Elaborar una proposta d'una Anàlisi de Necessitats per a un col·lectiu d'aprenents específic en un context híbrid o en línia, tenint en compte tant tasques de llenguatge com a tasques tecnològiques.
- Descriure les característiques d'una tasca pedagògica en relació als models conceptuals pertinents.
- Aplicar els fonaments bàsics de l'Enfocament per Tasques a el disseny de tasques individuals i d'una unitat didàctica basada en tasques.
- Avaluar de manera crítica el treball d'altres estudiants mitjançant peer feedback.
- Contextualitzar Enfocament per Tasques dins el panorama de metodologies i enfocaments pedagògics.
- Articular els fonaments teòrics i els principis clau de Enfocament per Tasca.
- Identificar les necessitats d'una comunitat específica d'aprenents d'un idioma mitjançant una Anàlisi de Necessitats.
- Aplicar els principis de Enfocament per Tasques a el disseny d'unitats didàctiques basades en tasques.
| Enfoque por tareas | Web |
El procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat dels exercicis realitzats.
La manca d'autenticitat en l'autoria o d'originalitat de les proves d'avaluació; la còpia o el plagi; l'intent fraudulent d'obtenir un resultat acadèmic millor; la col·laboració, l'encobriment o l'afavoriment de la còpia, o la utilització de material o dispositius no autoritzats durant l'avaluació, entre d'altres, són conductes irregulars que poden tenir conseqüències acadèmiques i disciplinàries greus.
D'una banda, si es detecta alguna d'aquestes conductes irregulars, pot comportar el suspens (D/0) en les activitats avaluables que es defineixin en el pla docent - incloses les proves finals - o en la qualificació final de l'assignatura, sigui perquè s'han utilitzat materials o dispositius no autoritzats durant les proves, com ara xarxes socials o cercadors d'informació a internet, perquè s'han copiat fragments de text d'una font externa (internet, apunts, llibres, articles, treballs o proves d'altres estudiants, etc.) sense la citació corresponent, o perquè s'ha practicat qualsevol altra conducta irregular.
De l'altra, i d'acord amb les normatives acadèmiques, les conductes irregulars en l'avaluació, a més de comportar el suspens de l'assignatura, poden donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i a l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui.
La UOC es reserva la potestat de sol·licitar a l'estudiant que s'identifiqui o que acrediti l'autoria del seu treball al llarg de tot el procés d'avaluació pels mitjans que estableixi la Universitat (síncrons o asíncrons). A aquests efectes, la UOC pot exigir a l'estudiant l'ús d'un micròfon, una càmera o altres eines durant l'avaluació i que s'asseguri que funcionen correctament.
La verificació dels coneixements per garantir l'autoria de la prova no implicarà en cap cas una segona avaluació.
|
L'assignatura només es pot aprovar amb el seguiment i la superació de l'avaluació contínua (AC). La qualificació final de l'assignatura és la nota obtinguda a l'AC. |